中央广播电视大学学前教育专业专科.docx
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中央广播电视大学学前教育专业专科
中央广播电视大学学前教育专业(专科)
”学前教育学”课程教学大纲
第一部分大纲说明
一、课程的性质和任务
(一)课程的性质
学前教育学是中央广播电视大学学前教育专业(专科)学生的必修课程,是一门理论性、实践性并重的专业基础理论课程。
学前教育学以学前教育现象为对象,研究学前教育领域内所特有的矛盾运动的规律。
该课程引导学生思考和解决从初生至六岁儿童的教育问题。
经过本课程的学习,学员应当掌握学前教育基本理论,熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法规;掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能等等实际工作能力。
(二)课程的任务
1.使学生比较全面、简要地了解学前教育学的产生与发展,掌握学前教育学的研究对象和任务,为从事学前教育打下理论基础;
2.从学前教育的社会功能与效益、学前教育在儿童发展中的的作用出发,使学生从宏观和微观角度分别掌握学前教育的有关理论和原则,并能用它指导幼儿园的实际工作;
3.经过对学前教育有关理论和实践的了解,明确不同年龄的学前儿童要采取不同的教育方法,使学生树立起正确的学前教育观,提高学前教育实践的能力;
4.经过相关案例的学习与分析,掌握幼儿园工作的基本内容与操作技能。
二、与相关课程的衔接
先修课程:
教育学、心理学、学前儿童心理学。
后续课程:
儿童家庭与社区教育、幼儿园课程论等。
三、课程教学的基本要求
要求学生领会和掌握从事学前教育工作最必须的基本知识、基本理论和基本方法;在对基本概念认识的基础上,学会正确地联系运用,提高学习和研究学前教育科学理论及从事学前教育管理的能力,为今后从事学前儿童教育、对学前儿童实行科学的养育与教育打下良好的基础。
具体要求如下:
1.加强对基本概念的理解。
基本概念的理解不但有助于学生通读教材,而且有助于为重点、难点问题的解决打下基础。
因此,学生必须重视对基本概念的理解,本书中的核心概念主要包括幼儿体育、幼儿智育、幼儿美育、幼儿德育,各种教育、教学的原则和方法,和家园联系的各种方式、方法,以及幼儿园与小学的衔接等组成部分。
2.在理解概念的基础上,学生还应正确联系运用。
如判断题:
”两三个月的婴儿能听音乐声和说话声,对有节奏的声音表现愉快情绪是婴儿美感的初步表现”的判断是错误的,该婴儿所表现出的愉快情绪只是婴儿的一种无意识反应,而不是真正的美感。
如果学生仅凭对美感这个概念的简单记忆,而不能理解运用,就无法作出正确的选择。
3.加强对幼儿园教育活动以及教师专业发展的了解,掌握基本的活动设计方法和教育教学方法,提高从事学前教育管理的能力。
4.加强与教育教学实际的联系,经过案例分析达到原理的理解。
四、教学方法建议
1.在教学过程中倡导自主、探究与合作的方法,教师在进行讲授后,启发引导学生进行小组合作与讨论,共同发现问题、分析问题、解决问题,使学生把教师讲授、自主学习与探究很好地结合起来,提高学习效率。
2.注意理论联系实际。
教师要认真钻研大纲教材,结合教育理论以及学生实际,深入浅出地讲授,要保证基础理论。
讲授时既要有重点,又要全面系统地提示,并进行归纳总结,并能充分利用教学课件,引导学生运用有关教育理论分析自己身边教育工作的问题,总结教育实践中的经验和教训,尽量高标准、严要求,使学生掌握教育科学的基本理论。
3.鼓励学生自学。
在传授科学知识的同时,要指导学生进行自学,引导学生科学地学习,要善于用零散的时间来学习个别知识点、个别概念,用集中的时间系统地、综合地学习大块的教材,消化理解教材,并应已学的知识分析和解决一些实际问题。
第二部分多种媒体教材一体化总体设计方案
一、学时分配表
章次
教学内容
总课时
授课课时
录象课时
自学课时
1
学前教育学概述
7
3
1
3
2
学前教育的功能与效益
4
2
1
1
3
学前教育与儿童发展
5
2
1
2
4
学前儿童的全面发展教育
7.5
3
1.5
3
5
幼儿园的教育活动
8.5
3
1.5
4
6
幼儿园的环境设计
7.5
2
1.5
4
7
幼儿园教师
6
2
1
3
8
幼儿园的家庭、社区工作
5
2
1
2
9
幼儿园与小学的衔接
3.5
1
0.5
2
总计
54
20
10
24
二、多种媒体教材的使用
1.文字教材
2.录音教材
3.VCD
4.CAI课件
5.IP/VBI课件
以上几种教学媒体在教学大纲指导下,进行整体设计,使各种辅导媒体与教材做到相辅相成,同时又可使教师、学生根据教与学的条件,对相关媒体进行选择。
三、教学环节
(一)各种教学媒体的使用
1.文字教材是教师教学、辅导学生和学生自学的主教材。
2.录音教材是形象地反映某些教学内容的形式,也是学生复习的重要手段。
3.VCD录象教材是用来展示某些案例或故事分享等材料。
4.课件是按教学进度精讲课程文字教材中主要章节的知识结构、重点、难点。
(二)考核
1.考核方式
本门课满分为100分。
根据教学计划规定进行考试,课程考核成绩由形成性考核(占30%)和期末考试(占70%)两部份构成,具体办法由专门制定的课程考核说明做出规定。
2.考核要求
(1)要加强学生自学能力的培养,讲授时应检查学生自学章节的笔记,提出自学的要求以保证教学质量。
(2)要布置和检查各章节的思考题,作业题完成的情况,作为平时成绩。
(3)闭卷考试主要是检查学生对教学内容掌握的情况,试卷要求有一定的广度。
第三部分大纲文本
第一章教育的基本概念
一、教学目的和要求
1、认识教育的特定含义,知道教育活动由哪几个基本要素构成,理解教育活动中各个要素的指向、作用、地位及相关性联系。
树立受教育者和教育者之间的互动关系的教育思想辨证。
2、领会现代教育的指向、结构及功能,形成教育整体功能观。
第一节教育概念的界定
一、教育是人类社会特有的一种社会性活动
人类的教育从一开始就是一种为了社会具有社会性的活动。
二、教育是一种特殊的社会性活动
教育区别于其它社会活动的本质特征是培养人的社会活动,即以影响人的身心发展为目标的社会活动。
三、广义教育中的学校教育(即狭义教育)
第二节教育的基本要素
一、教育者
凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人。
教育者在教育过程中处于领导、控制及执教的地位,是教育活动的主导者。
教育者的主导地位是有条件的。
二、受教育者
在教育活动中承担学习的责任,是接受教育的人。
受教育者在教育活动中对教育者来说,则处于被领导、被控制的接受教育的地位。
受教育者在教育过程中是学习的主体。
教育者与受教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。
三、教育内容
是指在教育活动中所传递的信息。
学校教育中的教材是教育内容的表现,但不是学校教育的内容的全部。
四、教育的物质资源
教育的物质资源有场所、设备、教具、器材等,是现代教育必须具有的教育手段。
以上教育的四要素是教育活动必不可少,这些要素在教育过程中又是相互影响地发挥各自的功能。
第三节教育的功能
教育功能是指教育所内含的可能实现的有效作用。
一、教育的宏观功能——促进社会发展。
教育的社会功能首先是为社会的发展、延续服务,是社会持续与快速发展的必要保障。
二、教育的微观功能——促进人的身心发展。
人的个体发展指个体从降生到成年身心有规律的变化过程。
教育对个体的发展起主导作用。
第四节现代教育的特点
现代教育是和现代社会生产体系、现代文化体系、现代科学技术体系和现代社会生活方式相适应的教育观念、教育思想、教育制度、教育管理以及教育内容、方法的总体。
一、现代教育的主要特征
(一)教育的发展急剧增长
(二)教育体制和结构显著变化
(三)教育的内涵扩大
(四)教育作用愈加重要
(五)教育的不平等现象依然存在。
二、现代教育的发展趋势
(一)全民教育是教育发展的方向
全民教育是保证每个国民都有接受教育的基本权利,而且必须接受一定程度的教育。
(二)终身教育
终身教育指人在一生中都应当和都要受到各种教育,在时间上贯穿人的整个一生,在时空上贯通了学校、社会和家庭的界线。
(三)教育民主化
接受教育成为全民的权利和义务,在教育机会面前人人平等。
(四)教育现代化
(五)教育与社会紧密交叉、相互制约、相互联系。
(六)教育科学研究就是教育决策的先导。
第二章学前教育与社会因素
教学目的和要求
1、教学使学生了解学前教育与其它社会因素有着密切的关系,从而进一步认识到它们之间关系在作用的性质、程度和过程等方面是不相同的。
2、理解学前教育的发展受社会多种社会因素的影响和制约,同时学前教育的实施影响着社会良性发展,有着重要的社会价值。
第一节学前教育与环境
一、物质环境与学前教育
物质环境对人的生存发展有着直接和间接的影响。
它不但影响着人的生存与健康,也影响人的认识与伦理道德。
学前儿童的生长发展和心理发展特点决定她们对物质环境的依赖性更大。
物质环境是学前教育存在与发展的必要条件。
二、精神环境与学前教育
精神环境的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
学前儿童的特点表明她们容易接受精神环境的潜移默化的影响。
对学前儿童最具影响力的精神很多,有家庭中的、社会生活中的,托儿所、幼儿园生活中的……
第二节学前教育与经济
一、经济是教育的基础
(一)经济发展是教育发展的物质基础。
(二)经济发展决定着教育发展的规模和速度。
(三)经济发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化。
(四)经济发展水平制约着教育内容和手段。
二、现代社会对整个社会经济发展起着巨大的促进作用。
(一)现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件。
(二)现代教育是提高劳动生产率的必要因素。
(三)经济发展水平决定社会对学前教育的重视程度,决定社会对学前教育的经费投入,还决定学前教育的目标、内容和手段的变革。
第三节学前教育与政治
一、关于政治的基本概念
(一)是理念、意识。
这包括政治观念、政治态度、政治信念、政治标准等。
(二)是权力机构。
二、政治对教育的影响
(一)政治对教育目的的影响。
(二)政治对教育制度的影响。
(三)政治对教育财政的影响。
三、政治与学前教育
(一)政府权力机关及职能部门对学前教育的重视与领导是发展学前教育的决定条件。
(二)不同社会制度下接受学前教育的程度不同。
第四节学前教育与文化
一、关于文化的一般概念
广义文化概念—人类在社会历史实践过程中所制造的物质。
狭义文化概念—即社会的理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度的复合体。
这里指狭义的文化。
教育是文化大系统中的一个因素。
二、文化与教育的关系
(一)文化对教育的影响
(二)教育对文化的影响作用。
三、文化与学前教育
(一)文化对学前教育的影响
(二)学前教育对文化的作用。
第五节学前教育与人口
人口是指生活在一定社会、一定地区,具有一定数量、质量与结构的人的总体,它是社会生态基础的重要组成部分。
教育与人口的关系是指教育事业与社会中的人的总体关系。
一、人口对教育的影响
(一)人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。
(二)人口对教育结构的影响
(三)人口对教育区域布局的影响
二、中国人口现状对学前教育的影响
1、人口增长快
2、人口分布不均
3、农村人口比例大,居住分散。
4、特殊人口群体形成且壮大。
第六节学前教育与人的社会化
一、人的个体社会化
人的个体社会化是指个体适应社会的要求,在社会交互作用过程,经过学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色,并相应地发展自己的个性的过程。
个体社会化的过程的两大类型。
二、学前教育在个体社会化中的作用
人的社会化过程是从人出生后开始的。
出生到3岁儿童的社会化主要是在家庭中进行的。
学前期,在良好的教育环境影响,达到适应社会生活的基本要求。
第三章学前教育与儿童发展
教学目的和要求
1、使学生必须全面了解儿童身心发展的规律及基本特点。
2、使学生知道影响儿童发展有哪些因素,而且这些因素综合作用于儿童的发展。
单因素决定论是错误的。
3、教育学生会用辩证唯物观点分析学前教育与儿童发展的规律性关系:
即人的发展是教育实施的重要依据,教育是适应人的发展规律并促进人的发展。
4、在理论上和事实上,帮助学生树立正确的儿童观、教育观。
第一节儿童发展的概念
一、儿童发展的含义
(一)发展的含义
心理学、教育学中提到的发展指人的个体发展。
对每个人来说,个体发展的历程是终身的,漫长的。
对整个社会来说,个体的发展只不过是漫长的长河短暂的一瞬。
发展是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地由量变和质变的过程。
(二)儿童的发展
儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的由量变到质变的过程。
儿童发展是生理发育和心理发展不断相互作用,相互支持、相互影响从而达到某种状态的统一的不可分割的过程。
三、个体发展的规律
(一)个体发展的一般规律性
(二)儿童发展的年龄规律性
四、影响儿童发展的有关因素
(一)先天因素与后天因素
(二)遗传因素
(三)后天因素和环境
(四)辩证客观地看待影响儿童发展的因素
认为儿童的任何发展既有遗传的作用,又有环境的作用,只有两者的相互作用才能促进其发展。
五、学前教育在儿童发展中的重要作用
(一)学前教育与儿童发展的关系
(二)学前教育在儿童发展中的重要作用及表现。
(三)发挥学前教育在儿童发展中重要作用。
第二节儿童发展的内容
一、儿童心理的发展
(一)儿童身高体重的生长
(二)儿童骨骼与肌肉的生长
(三)儿童牙齿的生长
(四)儿童神经系统的发育
(五)儿童感知器官的发育
二、儿童心理的发展
(一)智力的发展
(二)语言的发展
(三)情绪情感及社会的发展
第三节儿童发展观
一、儿童观
儿童观是人们对儿童的根本看法和态度
(一)社会本位论的儿童观
(二)个本位的儿童观
(三)正确的儿童观
1、儿童发展是生物因素和社会因素多层次的相互结合、相互作用的过程。
2、发展不是孤立地、静止地,而是多因素参与其中的动态过程。
3、儿童是发展的主体
4、儿童具有发展潜力
5、每个儿童的发展教师都是独特的个体
6、儿童经过活动而发展
7、儿童身心各方面是一个整体、应使其从小得到初步的、全面的发展
8、每个儿童都有发展权、受教育权并应得到尊重和保护
二、儿童教育观
教育观的核心是如何看待环境和教育在儿童发展中的作用及其相互间的关系。
(一)教育观
教育观是对于教育在儿童发展中作用的根本看法。
(二)中国现代教育观
1、儿童是学前教育的主体
2、因人而异地对儿童实施体、智、美等全面发展的教育。
3、学前教育的内容和方法要符合”发展适应性”要求
4、游戏是幼儿期的主导活动和教育活动的主导形式
5、家园配合、协同发展
第四章学前教育理论流派
教学目的和要求
1、教学使学生了解学前教育思想与实践的起源、发展历程极其特点,从而掌握学前教育发展线索。
2、学生应知道中外有影响的学前教育理论流派有哪些,认识她们的基本教育思想及在学前教育发展中的主要贡献,从而发扬广大,继承发展。
3、重在认识现代学前教育各个理论流派的主要思想及教育实践,结合当前的学前教育领会这些理论的现实意义。
第一节学前教育思想溯源
一、学前教育的起源
(二)氏族社会时期
(二)母系氏族社会时期
(三)父系氏族社会时期
(四)军事民主时期
二、奴隶社会的幼儿教育
(一)古埃及的幼儿教育
(二)古希伯来的幼儿教育
(三)古印度的幼儿教育
(四)古希腊的幼儿教育
三、近代学前教育思想
(一)夸美纽斯的大教育观
(二)洛克的”白板说”
(三)卢梭的自然主义教育观
(四)裴斯泰洛齐的自然教育
(五)福录贝尔的教育理论
1、教育的目的在于唤醒人的内在精神本性
2、人的发展应该是循序渐进的。
3、儿童发展三段论
4、儿童的四种本性
5、教学即生活
6、福录贝尔的教育方法
第二节现代学前教育理论流派
一、杜威的进步主义教育思想
(一)杜威的儿童观
(二)杜威的进步主义教育思想
(三)杜威的教育原则
二、蒙台梭利教学法
(一)基本教育思想
(二)教育的基本内容
(三)教育方法
三、皮亚杰认知结构主义流派
(一)皮亚杰的认知发展心理学理论
(二)皮亚杰的教育思想
(三)儿童教育的基本原则
四、加德纳的多层智力观与幼儿的完整学习
哈佛大学心理学家霍华德、加徳纳提出:
每个人至少有七种不同类的智力,即是语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动智力、人际智力和内在智力。
幼儿的完整学习(即是为幼儿提供完整的、多方面的学习环境,及早激发幼儿在七大方面智力的充分发展,达到人类潜能的激发和身心健康的培养)。
五、维果斯基的”最近发展区”理论
(一)”最近发展区”的概念
(二)教学不应以儿童发展的昨天而应以儿童发展的明天为目标。
六、戈尔曼的情感智力理论
(一)什么是情商(EQ)
(二)EQ是决定人生成功与否的关键因素
第三节中国学前教育思想家
一、陶行知的学前教育思想
(一)幼稚教育尤为根本的根本
(二)幼儿教育应面向大众
(三)幼儿教育应解放儿童的创造力
(四)教育内容
(五)教学方法——”教学做合一”
二、张学门的学前教育思想
(一)基本教育思想:
儿童的身心发展与社会环境相统一
(二)幼稚园课程
(三)幼稚园教材教育方法
(四)幼稚园教学法
三、陈鹤琴的学前教育思想
(一)陈鹤琴的教育思想
(二)陈鹤琴的教育方法
(三)教育内容
(四)教师应具备的条件
第五章学前教育目标
教学目的和要求
1、经过教学使学生认识什么是教育目标,结合教育工作领会教育目标在教育工作中的重要性。
2、知道学前教育目标与教育目的的关系,懂得确定学前教育目标的依据。
3、使学生必须全面理解中国学前教育目标的内涵,形成科学的基础素质教育观。
第一节学前教育目标的制定
一、什么是教育目的
二、制定学前教育目标的依据
(一)什么是学前教育目标
(二)确定学前教育目标的依据
1、中国的教育方针
2、社会发展的需要
3、学前儿童发展的需要
第二节正确理解中国学前教育目标
一、中国学前教育目标的表述
二、正确理解学前教育目标
(一)全面发展教育是全球学前教育目标的发展趋势
(二)正确处理好以下几个关系
1、处理好体育与其它各育的关系
2、处理好智育与德育的关系
3、处理好知识与智力的关系
4、处理好全面发展与因材施教的关系
第六章学前教育的基本活动——游戏
教学目的和要求
1、经过教学,让学生了解游戏是学前教育的基本活动,理解游戏对儿童发展的教育意义。
从而树立正确的游戏观。
2、帮助学生学会创设幼儿园活动区活动
3、教会学生掌握学前儿童角色游戏和结构游戏的特点,指导要点及初步评价,充分发挥游戏在儿童发展中的教育作用。
第一节游戏对儿童发展的主要意义
一、游戏的特点
(一)游戏是自发的、自愿的
(二)游戏是自由自在的
(三)游戏是愉快的
(四)游戏是充满幻想和创造的
二、游戏对儿童发展的作用
(一)游戏促进儿童的认知发展
(二)游戏促进儿童的社会性发展
(三)游戏有利于儿童情绪的发展
(四)游戏有利于儿童身体的锻炼和成长。
第二节游戏条件的创设
一、给儿童充分的游戏时间
二、户外游戏环境的创设
(一)场地是儿童游戏必备的空间条件
(二)户外活动时间的保障
二、幼儿园室内活动区的创设
(一)关于活动区种类和数量的选择
1、培养目标
2、本班的实际情况
3、本阶段的教育特点
(二)关于活动区材料的投放
1、材料玩具多样化
2、材料玩具摆放清楚、明确
3、各活动区之间的转换性
(四)关于活动区规则的确定
应注意:
1、因地制宜,注意废旧材料的运用
2、让幼儿自由选择玩具
3、制定常规、养成好习惯
第三节游戏的指导和评价
一、树立正确的游
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