晏子使楚教学设计讲解.docx
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晏子使楚教学设计讲解.docx
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晏子使楚教学设计讲解
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(本课选自教科版小学语文一年级上册。
)教学目标:
1.掌握本节课的生字;
2.正确、
流利、有感情地朗读课文;3.小溪生病和变清的原因,教育学生保护环境,爱护家园。
教学重点、难点:
引导学生认知人为原因对环境破坏的严重性。
教学准备:
多媒体课件、录音机。
教学流程:
一、课件出示课题
1.齐读课题。
2.读了课题你想知道什么问题?
(培养学生提出问题的能力。
)
二、自读课文
1.画出生字词,标出自然段,自学生字。
2.小组合作学习生字。
(发挥小组长的作用,培养学生合作学习的精神,学会合作学习的方法。
)
3.请值日小老师带领同学学习生字。
4.教师检验学生学习生字的情况。
三、再读课文
1.读准字音。
2.想想课文讲了一件什么事?
(指导学生用简练的语言来概括。
)
四、理解课文内容
1.出示美丽小溪的画面,指导学生按一定顺序观察、
描述。
2.自读第一自然段,看看书中是怎样描写美丽小溪的。
“小溪的水清清的、绿绿的。
”观察“清清的、绿绿的”这两个词有什么特点?
3.如此美丽的小溪有一天生病了,请同学读第三自然段,听听生病的小溪怎么样了
呢?
4.出示生病小溪的画面,看小溪变黑了、变臭了、生病了,我们的心情怎么样呢?
用伤心感受来读第三自然段,教师指导读。
5.小溪为什么生病啊?
谁知道呢?
找出相关的自然段读一读。
(结合孩子的朗读、回答)讲解省略号的含义。
6.小鸟怎么说的?
请同学们读第四自然段,读了这一段,你想知道什么问题?
抓住孩
子们提出的重点问题讨论。
(如:
重点讨论小动物们为什么不好意思了?
小动物们怎么给小溪治好病的?
)
7.后来小溪的水又变得清清的、绿绿的,你们的心情怎么样啊?
带着这样的心情齐读课文最后一段。
五、结合课文,进行爱护环境的教育
学生已经在预习时查找了有关环保的材料,此时师生共同交流,使孩子们明确:
保护环境,人人有责。
保护环境从自己做起。
六、结束
在清清的、绿绿的小溪画面上打出文后的一段话,师生齐读,总结。
地球是我们的家园,我们人人都要爱护它,希望同学们都要有环保意识,让我们生活的环境,天更蓝、
地更绿、水更清。
《小溪生病了》教学设计
◆李
欣
教材分析:
(略)教学目标:
1.了解晏子出使楚国,以超人的
智慧和善辩的口才,驳倒楚王的三次侮辱,维护了齐国的尊严。
2.学会本课8个生字,理解19个
词语的意思。
3.学会理解句子中含意。
4.能给课文分段,写出段落大意。
教学准备:
查询晏子的资料。
课文录像。
教学重难点:
1.晏子三次反驳楚王的话,进行
逻辑思维训练。
2.理解句子含义。
教学过程:
一、猜谜揭题,激兴趣
同学们,我们先来“猜猜看”。
请大家根据我的描述说出他是谁。
他是
春秋时代的人,虽然身材矮小,貌不惊人,却聪明机智,能言善辩,处处维护国家的尊严。
他官拜齐国大夫。
他就是——
—(板书:
晏子,并出示晏子画像)。
这节课,我们就来见识一下晏子的风采,体会“人不可貌相,海水不可斗量”的含义。
(板书:
使楚)
1.齐读课题,思考:
“使”是什么意思?
连起来说说课题意思。
2.晏子名婴,课题为何不写晏婴使楚,而说晏子使楚
呢?
【设计意图:
通过“猜猜看”形式揭题,符合儿童好奇心,激起学习欲望,而晏婴又叫“晏子”的理解,帮助学生对古人“孔子、老子、孟子……”的初识。
】
二、检查预习,拓知识
1.课件出示词语。
(1)学生自由读。
(2)指名读,纠正字音,写“矩”、“臣”的笔顺。
(3)把认为难写的字书写一遍。
(4)齐读。
2.指名分节朗读。
3.通过预习,你还了解到哪些新知识?
(板书:
楚王、晏子)
【设计意图:
祖国语言文字的书写、朗读是学习语文的基础,五年级也仍不放松对易错字的字形分析及句子的朗读。
本环节还充分发挥网络优势,让学生查询资料,
丰富课外知识,加深对人物、课文的理解。
】
三、了解大意,引重点
1.课文写楚王与晏子之间发生的事,那么事情的起因
和结果各是什么?
自由读文,边读边划出相应的句子。
2.指名读出事情起因、结果的句子。
(1)学生自由读这两句话。
(2)你读懂了什么?
(可从内容、写法来说,并随机板书:
侮辱——
—尊重。
)(3)你还有什么疑问?
【设计意图:
采用首尾呼应的教学方法,使学生明了课文的主要内容,并通过学生的质疑,自然地进入重点段的学习,明白文章的亮点。
】
四、研读较量,分轻重
1.快速读课文3、4、5节,说说楚王和晏子较量了几
次,结果怎样?
2.学习第一次较量。
(1)自由读文,用“”划出楚王侮辱晏子的句子,
用“
”划出晏子针锋相对进行反驳的句子。
(2)学生回答。
(3)重点理解:
A.楚王是怎样侮辱晏子的?
他抓住了晏子的什么弱
点来攻击他的?
(板书:
钻狗洞)
B.读了这些话后,你有什么感受?
C.楚王仅仅是侮辱晏子吗?
(4)是啊,这太令人气愤了,身材的高矮是父母给的,
怎么能作为侮辱人的一个借口呢。
在智慧的王国里,计算人的高矮,是从脖子以上的部分来计算的。
如果你是晏子,碰到楚王如此侮辱你,你会怎么做、
怎么说?
(5)晏子是如何说的?
让我们仔细品读他的这番话。
(课件出示句子)A.学生自由读,说说你准备用怎样的语气来读。
B.指名读。
教师随机小结:
(吃惊语气、气愤语调、胸有成竹地说。
)
C.老师引读“晏子吃惊地说……”、“晏子气愤地说……”、
“晏子胸有成竹地说……”D.你认为晏子这番话高明在什么地方?
(板书:
楚国
是狗国)
楚王本想让晏子钻狗洞,侮辱齐国是狗国,却反而被晏子反驳成楚国是狗国,这真是
“聪明反被聪明误”。
而晏子利用楚王的小聪明,狠狠地回击他,这叫(板
书:
以其人之道还治其人之身。
)
(6)晏子的这番话说完后,结果怎样?
区别“打开城门”和“只好打开城门”。
(7)小结:
对啊,楚王是
“识时务者为俊杰”,与其被人当作狗王,不如暂且忍耐一下,打开城门,“两害相争取其轻”嘛,反正咱们骑驴看唱本,走着瞧!
这只是第一关,下面还有关卡等着呢!
(8)小结学法:
学习第一次较量时,我们的步骤是:
①认真划划;②入情读读;③用心品品。
(9)学生根据学法,分研究小组自学晏子和楚王的第
二、三次较量。
五、交流汇报,展风采
1.研究小组学习、交流,反馈楚王和晏子的第二次较量,根据发言,重点理解:
(1)楚王是怎样侮辱晏子的?
A.楚王的话中包含着什么意思?
B.“瞅了一眼”是怎样地看?
“瞅了一眼”、“冷笑”说明了什么?
(2)晏子如何进行反驳的?
#
《晏
子使楚》
教学设计
◆
杨
丽萍
《珍珠鸟》(苏教版国标本第七册第20课)是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。
这篇散文描写了人鸟相亲的动人情景,揭示了
“信赖就能创造出美好境界”的深刻道理。
其中,课文结尾的一句话:
“信赖,不就能创造出美好的境界吗?
”
这是以反诘句的形式,点明了文章的中心,蕴含哲理,给人以启迪。
对于这句话的理解,既是本课教学的重点,又是学生学习的难点。
教学中,教师应引导学生通过品读语言文字,唤起情感体验,从而理解这句话。
我们看下面这个教学片段,教师是如何突破教学中的重、难点的。
教学片段
师:
作家冯骥才在与珍珠鸟相处的过程中,感受最深的是什么?
生:
(快速浏览课文后)“信赖,不就能创造出美好的境界吗?
”
师:
这句话的意思,你们明白吗?
(生摇头示意不明白)
【评:
在第一课时初读课文的基础上,第二课时一开始,教师就引导学生快速浏览课文,提问:
“作家冯骥才在与珍珠鸟相处的过程中,感受最深的是什么?
”这一问题直接将学生的思维引向课文的中心,即理解“信赖,不就能创造出美好的境界吗?
”这句话的含义,这也是学生理解的重点和难点。
当学生摇头示意不明白这句话的意思时,教师引导学生细细地品读课文。
“知不足,方能主动学。
”】
师:
请同学们默读课文,看看珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
(生读课文)
师:
珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖“我”?
生:
是因为“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师:
从哪里看出来?
生:
“它先是离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近……后来,它完全放心了,索性用那小红嘴,“嗒嗒”啄着我正在写字的笔尖。
我用手抚一抚它那细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
”
生:
还有
“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中笔不觉停了,生怕惊跑它。
”
生:
老师,从前面1~3自然段也可以看出“我”对珍珠鸟的喜爱与呵护。
师:
说说你的依据。
生:
文章开头第一句话说:
“真好!
朋友送我一对珍珠鸟。
”这充分表达了“我”对朋友送来的珍珠鸟的满意之感,喜爱之情。
在这种喜爱之情的驱动之下,
“我”为珍珠鸟精心营造舒适而温暖的巢,
“我把这对鸟儿放在一个用竹条编成的笼子里。
笼子里还有一卷干草,那是小鸟舒适而又温暖的巢”;“我”又在鸟巢之上加了一盆吊兰,垂挂的藤蔓覆盖着鸟巢,这简直成了珍珠鸟幽静而安全的绿色的家!
如果不是“我”对珍珠鸟有着特殊的喜爱之情,能这样悉心照料吗?
生:
还有“我”对小珍珠鸟的关爱———“我”由听到小鸟“又尖细又娇嫩的鸣叫”开始,就几乎与小鸟结下了不解之缘:
小鸟出生了,“我”忍不住拨开绿蔓察看,映入眼帘的是红嘴红脚,灰蓝色的毛,犹如蓬松的球儿的小鸟,
“我”
的喜爱之情不难想象了。
师:
可见“爱”是“信赖”产生的基础,没有“我”对珍珠鸟的爱,就没有珍珠鸟对我的信赖,
“爱”与“信赖”相生相伴。
师:
那么,“信赖”创造了怎样的美好境界?
生:
“白天,它淘气地陪伴我;夜晚,它就在父母的再三呼唤声中,飞到笼子边,扭动着滚圆的身子,挤开那绿叶钻进去。
”———可见小珍珠鸟对“我”的亲近与依恋。
生:
“有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。
我手中笔不觉停了,生怕惊跑它。
不一会儿,这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
它睡得好熟哇!
不停地咂嘴,大概在做梦呢!
”
———这是人鸟和谐相处的境界。
师:
看着这可爱的小家伙,我们会不由自主地发出呼
唤。
师生:
(齐读)信赖,不就能创造出美好的境界吗?
【评:
教师是分三个层次引导学生理解该中心句的:
第一个层次是理解“珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我’的”;第二个层次是理解“珍珠鸟为什么会这样逐步地信赖‘我’”
;第三个层次是理解“信赖”创造了怎样的美好境界”。
这三个层次是由浅入深,由现象到原因,其中第一层次和第三层次学生理解的是现象,第二层次是产生这种现象的根本原因。
这一环节是学生理解的难点,也是学生理解该中心句的关键。
】
师:
就你们目前所知道的,还有哪些方面信赖可以创造出美好的境界呢?
生:
国与国之间……生:
猫与狗等动物之间……生:
人与益鸟、益兽之间……生:
还有人与大自然之间……
师:
是的,除了鸟与人类之间相互信赖可以创造出美好境界外,刚才同学们回答得也都很好。
下面让我们一起发出心灵的呼唤吧:
(师生齐声作答)“信赖,不就能创造出美好的境界吗?
”
【评:
最后这一环节的拓展,由点到面,触类旁通,让学生明白信赖不仅在人与鸟之间可以创造出美好的境界,在人与人之间、人与自然之间、国与国之间等等,信赖同样可以创造出美好的境界。
至此,学生对于该中心句的理解就更深刻了,认识也就更提高了,教材的人文教育价值也就提升了。
】
“爱”与“信赖”相生相伴
◆李志建
———《珍珠鸟》重、难点教学片段及评析
A.细读晏子的话,体会晏子表面贬低自己最不中用,
实际是贬低楚国是下等国家的含义。
B.再次品读晏子的话,体会晏子“请君入瓮”的高明之处。
(3)结果怎样?
理解“只好”、“笑”。
2.研究小组交流汇报第三次较量,重点理解:
(1)楚王安排这个宴席的目的是什么?
他是如何侮辱晏子的?
重点抓住“没出息”、“这种事情”、“得意洋洋”等词进行分析。
(2)晏子反驳楚王的话含着什么意思?
通过什么方法推断出来的?
两个
“水土不同”意思相同吗?
(体会晏子运用类比推理,以达到取笑楚国是强盗国的目的。
)
(3)结果又怎样?
理解
“只好”、“赔不是”。
3.再次理解
“楚王为什么不敢不尊重晏子?
”【设计意图:
本文中晏子的能言善辩、
聪明机智就体现在他与楚王的三次较量中,这是课文的重点,也是难点。
在教学第一次较量时,老师采用“扶”的方法,让学生划出楚王侮辱晏子、晏子反驳楚王的句子,通过入情入境,不同语气的品读,体会话中含着的意思,明白晏子运
用“以其人之道还治其人之身”的方法取得了胜利。
完成这一学习任务,师生进行学法小结,并运用这一方法,研究小组自学第二、第三次较量,以汇报形式学习。
展示风采、展示个性,既培养了学生自主、合作的学习方法,又达到了长文短教的目的,取得事半功倍效果。
】
六、读后演演,细品味
1.楚王和晏子的三次较量,都以楚王败、晏子胜而告终。
请大家再次品味课文3—5节。
2.同学自由组合,选择一个故事演一演。
3.欣赏专业演员的演出。
(课件)4.同学们的演出和课件中的表演各有千秋,我们来
评价一下大家表演的亮点和欠缺之处。
5.总结:
骄横的楚王仗着自己国势强盛,想侮辱晏子,却不想被能言善辩的晏子,利用自己的聪明才智,运用“以其人之道还治其人之身”的方法击败,威风扫地,真让人拍手叫好啊。
那么,你想对楚王或晏子说些什么?
也可说说自己明白了什么?
【设计意图:
透过文字看文字背后的内涵,把文本的内容化为自己的语言,并加以运用,这是语文教学的一大
难点。
通过表演,把文本的字词转化为自己的话语,通过欣赏课件找出实践运用时的不足,再通过自评、互评,加深对人物性格的了解,加深对文本中重点词语的理解,最后通过总结,达到“螺旋上升”、顺序提高的目的。
】
七、推理练习,用方法
现在,让我们也来当一回晏子,开动脑子,进行“智力大比拼”。
(三个故事略)
【设计意图:
这3个小故事的选择,符合本文所学的“以其人之道还治其人之身”方法,做到学以致用。
练习的呈现先易后难、先扶后放,体现层次性。
学生兴趣浓,积极性高,培养了思维的敏捷性、灵活性,培养了思维的广度、深度。
】
八、作业超市,现层次
1.讲一讲:
把
《晏子使楚》的故事讲给别人听。
2.查一查:
《苏武牧羊》的故事。
3.写一写:
《晏子使楚》
读后感。
4.编一编:
出一张
《晏子使楚》为主题的手抄报。
【设计意图:
根据学生的不同层次、不同家庭背景,设计了作业超市,富含动口、动手、动脑,融合家庭、学校,渗
透综合素质理念。
】
""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""""
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- 晏子使楚 教学 设计 讲解
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