《蚂蚁》教学反思.docx
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《蚂蚁》教学反思.docx
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《蚂蚁》教学反思
《蚂蚁》教学反思
《蚂蚁》教学反思1
四月十六日,听了倪老师的一课《蚂蚁和蝈蝈》,倪老师教学思路清楚,环节之间连接奇妙自然,也给了同学充分的说话训练的机会。
从整个教学过程中,体现出老师的细心设计,细心预备,对于课文的解读很细致,但是,由于对每个细节都很关注,面面俱到,所以感觉有些琐碎。
张校长对此提出了“大开大合”的教学理念,从整体入手进行教与学。
在同组老师的共同挂念下,我对《蚂蚁和蝈蝈》这篇课文的教学重新进行了设计,把目标精简为两个:
一个朗读,一个表演,舍弃了零散的枝节。
在教学过程一开头,我就从一个大问题入手,让同学听示范录音,思考“蚂蚁在干什么,蝈蝈在干什么?
”同学在听的时候也受到了任务的捆绑,让他们有事可做。
这个大问题正好引出课文中的两个重点句子:
“他们有的背,有的拉,个个满头大汗”,“他们躲到大树下乘凉,有的唱歌,有的睡觉,个个自由拘束。
”对于低班级的同学来说,必要的讲解还是需要的,所以我对这两个重点句子进行了讲解,让同学对这两个句子的留白处进行补足,训练他们的说话力量和想象力量,同时,也为接下来的表演环节做铺垫。
在让同学进行说话训练的同时,也为他们供应了图片,让他们的想象有一个方向。
他们能看着图片说出“推、扛”等动作,能想象出蚂蚁会搬米粒、搬虫子等。
经过提示,留意到是夏天搬粮食,食物很重,同学能说出蚂蚁可能会说“天气真热呀”,“好累啊”,一边说,一边还加上了擦汗的动作。
在争辩蝈蝈会怎么称赞蚂蚁的时候,同学也很起劲,说出了会称赞蚂蚁“你们真傻啊”,“真是一群傻瓜”等句子,边说还边加上了动作。
我又准时让同学边读句子边表演,同学基本上把讲到的动作都表演出来了,看来,同学真的是理解了这两个句子。
蝈蝈的结局让蝈蝈很懊悔,同学也能说出他们懊悔当时没有和蚂蚁一起搬粮食等。
接下来,我让同学做一回小演员,表演故事。
同学爱表演,尤其是低班级同学。
我先让同学争辩怎样演好蚂蚁和蝈蝈这两个角色。
在小组争辩的时候,也提前给每一组设了一名组长,负责安排角色,指导表演的任务,避开消灭分组表演时候由于角色不清,或者几个同学争演某个角色而消灭的混乱。
通过争辩,我们得出了表演的几条评价标准,给同学表演和评价供应了依据。
第一组表演完,我让观看的同学做评委,提出改进意见,我给同学准时总结这些不足:
比如,第一自然段虽然只讲到蚂蚁,但是蚂蚁在搬粮食的时候蝈蝈已经到大树下乘凉了,他们是同时的;蝈蝈在称赞蚂蚁的时候,蚂蚁应当连续背着粮食往前走,不应当停下来;做旁白的同学也应在适当的地方停一下,给小演员自己发挥的空间,把蚂蚁和蝈蝈的对话加进去。
接着,又针对这些意见进行小组练习。
每一个同学都进入到表演中,每一个同学都动起来了。
在此基础上,我又请一组同学上来表演,这一次比第一组有了进步。
蚂蚁和蝈蝈的表演同时进行,表演中也能加上一些自己的语言。
说明刚刚的学习是有效的。
在表演过程中,我也给同学播放了一段音乐,同学伴着音乐进行表演,兴致颇高。
在表演中体会到夏天,蚂蚁和蝈蝈对待劳动的不同态度以及冬天他们不同的结局。
这篇课文中蕴含着一个道理:
劳动制造幸福。
但是直接把道理灌输给同学的方式并不抱负,课文内容浅显,我觉得同学通过上面的学习和表演,能够自己把这个道理领悟到了。
于是,我让同学续编故事,找蚂蚁代表和蝈蝈代表各一名上来续演故事:
其次年夏天,蚂蚁和蝈蝈遇到了,他们会说些什么,做些什么呢?
同学的表现比较抱负。
蚂蚁说:
“我们一起去搬粮食吧。
”蝈蝈说:
“感谢你提示我,小蚂蚁,我们一起去搬粮食吧。
”最终,我让蚂蚁代表和蝈蝈代表分别对小伴侣们说一句话。
蝈蝈代表说得比较深刻:
“小伴侣,我们现在不好好学习,以后就要像蝈蝈一样挨饿。
假如你现在改过来还是来得及的。
”她已经把课本中的道理迁移到了学习中来。
那我们老师什么都不用多说了,同学自己已经明白了这个道理。
《蚂蚁》教学反思2
一班级音乐课《小蚂蚁》是一首简洁易学并有训练意义的歌曲,歌词部分由蚂蚁的习性入手,引申到生活中人人都应有礼貌、讲秩序、爱团结。
生动好玩,格外易于同学接受。
歌曲的旋律以同音反复与级进音程为主生动活泼,一班级学校生格外乐意学习。
在教学过程中,我运用信息化教学,实行多种手段,吸引同学的留意力,通过电子白板播放课件,在初听歌曲时播放了两张图片让同学猜哪个图片上的动作适合这段音乐,同学随音乐仿照动作很自然就得出答案、同学通过仿照小蚂蚁走步又复听了歌曲,这时同学对唱曲的节奏和旋律有了进一步的生疏,读歌词使同学了解到了小蚂蚁身上的好品质。
分句学唱、表现歌曲以及最终的创编舞蹈动作这些教学环节、同学都享受到了歌曲的魅力和学习音乐的乐趣。
《蚂蚁》教学反思3
教材分析:
《上天的蚂蚁》是北师版教材二班级上册第11单元努力的第一篇主体课文。
课文是一篇好玩的童话故事,通过巨人和小蚂蚁对“上天”的不同的态度和做法,赞扬了蚂蚁敢于立大志,为实现远大志向而一往无前的精神,说明白“只要意志坚,鸡毛能上天”的道理。
本课短小紧凑,浅显易懂,故事性强,深受孩子们的宠爱。
课文通过对话开放情节,运用对比的手法,突出说明,要想做成一件事,靠的不是身材、体力等物质方面的条件,而是要有坚持不懈、努力进取的恒心和毅力。
本课的重点是通过学习巨人和小蚂蚁对“上天”的不同的态度和做法,体会努力的含义。
本课的难点是从蚂蚁的话中体会蚂蚁个小志气大,为了抱负不懈努力的精神。
同学分析:
经过一年多的学习和培育,同学在识字、朗读、理解等方面的力量已有了肯定的进展,具有初步的自主、探究的力量,养成了一些良好的学习习惯。
教学目标:
1、生疏9个生字,会写8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解巨人与蚂蚁的不同表现,从对比中体会“蚂蚁”品质。
4、引导同学树立目标,勇往直前。
教学重点:
正确、有感情的朗读课文,了解课文内容。
教学难点:
在阅读中体会蚂蚁的自信和士气。
教学过程:
(一)谈话导入
1、今日,老师给大家介绍一位伴侣,它就是——蚂蚁!
认真观看这两个字,你发觉了什么?
蚂蚁是一种常见的昆虫,再读词语。
(蚂蚁虽然是本课的生字,但是同学早就通过各种途径生疏了它的读音,因此把重点放在渗透形声字的规律:
形旁表意思,声旁表读音上,引导同学关注汉字的构字规律,培育同学对汉字的爱好,为同学形成独立的识字力量作有益的渗透。
)
2、同学们都见过蚂蚁,站在蚂蚁面前,你有什么感觉?
很小很小的蚂蚁平常都干些什么事情呢?
3、一只蚂蚁却要干一件不同寻常的大事情,它要——上天。
(板书:
上天)它就是上天的蚂蚁。
4、今日,我们一起走进童话故事《上天的蚂蚁》——齐读课题。
(二)初读课文
1、请翻到语文书69页,自由读课文,读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,不懂得地方打个问号。
2、复习识字方法,认读词语。
a:
课文中的词语迫不及待地跳出来想考考你们,你们生疏他们吗?
(小老师领读)
b:
看到大家读得那么好,老师也想和大家一起玩个抢读的玩耍,就是老师指大家读,比比谁的反应快?
3、同桌互读课文。
同学们真厉害,这么快就记住这些字了,那顽皮的词语趁大家在玩耍的时候又回到了课文中去了,我们再来读读课文吧。
同桌轮读,每人一个自然段。
读得好,夸夸他;读不好,教教他。
(留意培育同学合作学习的力量和倾听习惯。
)
(三)品读课文
树高,路长,困难大。
1、蚂蚁和巨人都想从哪里爬到天上去?
这是一棵什么样的树?
请同学们自由读课文1——3自然段,勾出描写通天树高的句子。
(留意培育同学不动笔墨不读书的好习惯。
)
a:
谁找到了?
大声地读给大家听一听。
生读:
有一棵树,很高很高,高得插入了云霄。
读得好时:
通过你的朗读,老师仿佛观察了插入云霄的通天树。
(板画通天树:
用绿色粉笔)同学们,像他这样来读一读。
没读好:
孩子们,通天树高吗?
而且是很高——很高!
高得——插入了云霄。
可是,这个孩子的读,让老师觉得通天树不太高。
谁能读得更高一些?
(评语:
有点高了!
更高了!
好一棵插入云霄的通天树!
)来,大家一起读。
b:
还有哪些句子?
生读:
从树干往上爬,始终往上爬,就能爬到天上去。
通天树就像一架通向天上的梯子,好高哟!
来,一起读,边读边想象。
c:
还有哪些句子?
生读:
他抬头仰视,脖子都仰酸了,也望不到树尖。
做一做“抬头仰视”的动作。
(依据词语特点,让同学通过动作来理解词语,直观、形象。
)
同学们巨人多么想知道通天树到底有多高啊!
他就抬起头望呀望,脖子都仰酸了,他可能望到什么,也望不到树尖?
他望到了白云,也望不到——(引读)树尖。
他望到了小鸟,也望不到——(引读)树尖。
他望到了大雁,也望不到——(引读)树尖。
通天树实在是——(引读)太高了。
来,我们再读读这句话,读出通天树的高。
(依据低班级同学以形象思维为主的特点,运用传统教学手段简笔画为同学直观地呈现通天树的高大,然后引导同学通过朗读重点句子感受通天树的高,为后面体会蚂蚁的精神奠定基础。
)
巨人的脆弱
1、这时,多么想上天的巨人怎么说?
(生读巨人的话)
一起来读读这句话,想想,你知道了什么?
(同学回答:
我知道了树很高,我知道了巨人认为爬到天上去是不行能的。
假如有同学说到巨人心里很可怕,准时表扬,“你真会读,读到了巨人的心里,掌声送给他。
”假犹如学体会不到巨人心里的可怕,就应当顺势引导:
同学说树很高,老师就引——树很高,巨人心里就很——可怕,所以他说,要想爬上去是——根本不行能的。
孩子们,现在你就是这个心里格外可怕的巨人。
加上动作、加上表情,再读读这句话,读出巨人的可怕,可以站起来读。
谁来读?
——从你的动作中,我们感受到了可怕!
谁再来读?
——从你的表情中,我们感受到了可怕!
——胆小的巨人们,来,一起读。
小结:
孩子们,在朗读的时候,我们可以把自己想象成故事中的人物,加上表情动作,读出心里的感受。
(课标指出:
各个学段的阅读教学都要重视朗读,要加强对朗读方法的指导。
因此,老师通过课文的学习教给同学朗读的方法,使同学入情入境,与文本产生共鸣,从而欢快地学,扎实地学,有效地学。
)
2、我们读出了巨人的可怕,白胡子爷爷也听出了巨人的可怕,白胡子爷爷怎样鼓舞巨人?
(假犹如学没有读好,引导同学把自己想象成故事中的人物,想想白胡子爷爷会怎样说话)
白胡子爷爷鼓舞巨人,——(生读第五自然段))声音再低沉一点,再慢一点。
白胡子爷爷鼓舞巨人,——(师读第五自然段)
巨人说——(生读第六自然段)
3、通天树下还有黄牛、山羊、小鹿、大象等等,当然,也有你和同学们。
想想谁还会怎样鼓舞巨人?
(课件出示)——鼓舞巨人:
“试一试吧!
————————”
巨人后退两步,说——不行,我爬不上去。
巨人低下头,说——不行,我爬不上去。
巨人声音越来越小,说——不行,我爬不上去。
(语文教学要留意语言的积累、感悟、和运用,留意基本技能的训练,给同学打下坚实的语文基础,因此抓住文章的“鼓舞”进行挖掘,激发同学进行联想补白,仿说句子,把语言文字训练落到实处。
)
4、像巨人这样的表现,书上用了一个词语来形容,就叫什么?
最终,巨人最终跑掉了。
这到底是一个什么样的巨人啊?
蚂蚁的努力
1、面对同样高的通天树,蚂蚁又是怎么说的呢?
默读8——13自然段,用波浪线勾出蚂蚁说的话。
蚂蚁说的话是,谁来读——
2、课件出示句子:
反复读读这三句话,勾出重点词语,想一想,这是一只怎样的蚂蚁?
3、你从哪里感受到这是一只怎样的蚂蚁?
(板书:
自信、坚决、英勇)
4、同学们,现在你们就是这只英勇、自信的小蚂蚁,选你最宠爱的一句,加上动作表情,读出自信、英勇、不放弃。
谁来读?
读得好,我们就把掌声送给他!
(评价语言:
就这句,谁能更自信?
)
(阅读是同学的共性化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。
因此,让同学自读句子感受蚂蚁的精神,在沟通中畅谈自己的独特感受、体验和理解,在共性化的感情朗读中,加深理解,获得思想启迪。
)
4、小蚂蚁向上爬着,通天树太高了,想想他会遇到哪些困难呢?
a:
大风把他刮下树来摔死!
小蚂蚁的力气是多么弱小,他冒着被风刮下来摔死的危急一步一步不停地爬,他英勇地说——(最终一句)
b:
大雨会淋湿他,太阳会烤着他,他还是一步一步不停地爬,他坚决地说——(最终一句)
c:
还有哪些困难?
一天又一天,一月又一月,小蚂蚁遇到了一个又一个的困难,可他仍旧一步一步不停地爬着,他自信地说——
5、望着一步一步不停往上爬的小蚂蚁,你会对他说什么?
(课标指出:
语文教学要留意开发同学的制造潜能,因此设计了“小蚂蚁在爬树的过程中会遇到哪些困难”这一问题,为同学插上想象的翅膀,把语言训练和情感熏陶落到实处。
)
主题深化
1、我们信任,蚂蚁总有一天能够——(引说)爬到天上,而巨人却永久不能——(引说)爬到天上。
故事告知我们一个深刻的道理:
要想做成功一件事情,靠的不是——身材、体力,靠的是——英勇、自信、努力。
2、我们一起分角色来读读课文,感受小蚂蚁的英勇、自信。
课文中有蚂蚁、巨人、和白胡子爷爷。
现在我们就分别来扮演他们读读课文。
第一组读巨人的话,你们就是故事中的——巨人。
其次组读白胡子爷爷的话,你们就是——白胡子爷爷。
第三四组读蚂蚁的话。
其余部分老师读——留意:
边读边想象故事内容,加上动作、表情。
全体起立,预备!
(教学应以读为本,接受各种读的形式让同学充分地读,有目的、有层次地读,读出声、读出味、读出情,受到情感熏陶和思想训练,同时积累语言文字。
)
3、最终,老师送你们一句话:
(出示句子)宝剑锋从磨励出,梅花香自苦寒来。
《上天的蚂蚁》教学反思
孩子的情感是孩子发挥“创意留白”的源泉
苏霍姆林斯基说过这么一句话:
“请记住,成功的欢快是一种巨大的心情力气,它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你留意无论如何不要使这种内在的力气消逝,缺少这种力气,训练上的任何奇妙措施都是无济于事的。
”孩子就是孩子,他所听到的感受的可能就是和他的生活阅历联系起来而赐予自己的情感在里面。
不管孩子心里所感知的内容情感是否与作品本身的结局内容一样。
孩子要表达自己的内心情感、想象时,我们不该赐予扼杀,而是赐予挂念,由于孩子的想象力、制造性是如此巨大,孩子们总是在不经意间给人惊喜,让人兴奋不已!
我觉得,有时需要放手让孩子们自己去探究,自己去查找,在体验中发觉新的意境。
教学中我将同学本身的需要、爱好、阅历放在首位,让同学成为学习的仆人。
在整个设计过程中孩子们个个都很乐观参与,从中可以看到,当孩子得到老师的支持和鼓舞时,设置一个他们都感爱好的话题时,孩子的思维就会不受约束,而想象的也远远超过了大人,会收到很好的活动效果
《蚂蚁》教学反思4
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事,讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以平稳过冬,蝈蝈由于懒散而又冷又饿,再也神气不起来了。
全文共分三个自然段告知我们,只辛勤劳动,才能换来幸福的生活。
文中的对比也很鲜亮:
有两种动物不同生活方式的对比,有季节特点的对比,也有两种动物不同命运结局的对比,这些都增加了课文的可读性,同学很宠爱阅读,这也是我选择这篇课文的缘由。
在教学中,由于同学年龄比较小,所以我利用了多媒体进行教学,网上下载了一个格外秀丽的动画课件,生动好玩,深深吸引了同学。
有助于同学直接感受和理解语言,通过视、听、说加深印象,强化记忆,很好的激发了同学参与学习的爱好。
语文学习需要肯定的情景,需要老师引导同学把教材中的语言文字变成生动活泼、颜色斑谰的真实生活,让同学在情景中主动学习,因此,在教学中我让同学假设自己就是蝈蝈,在其次年的夏天会怎么做?
创设真实生活情景、激励同学主动学习。
《语文课档标准》把“宠爱阅读”放在一二班级。
为此,让每个同学都宠爱读书,主动地要读书,这是实施教学的首要目标。
在教学中,我时时刻刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围。
接受指名读、自由读、齐读等形式进行读的训练,并用激励性、挑战性的话语,对同学的朗读赐予充分的确定和鼓舞,让同学在整堂课中始终保持着那份“读”的热忱和渴望。
当然还有很多不足之处,请老师们赐予指导。
《蚂蚁》教学反思5
课标指出:
语文教学应致力同学语文素养的形成与进展。
全面提高同学的语文素养是课程标准的基本理念之一。
在教学《蜻蜓和蚂蚁》一时,我细细品读课文,蜻蜓由于夏日里闲适拘束而冬日来临时则又冷又饿,故事短小好玩耐人寻味,符合低班级同学的身心特点在学习过程中孩子们很自然地与现实生活联系起来,再配上直观的插图,有利于同学的观看,理解课文。
基于对文本的理解,在教学设计时,我就留意了同学的想象力的培育和语言力量的进展训练,留意同学语言的积累。
通过创设情境图文结合,朗读品尝去感悟人物形象,激发同学阅读爱好,及表达的欲望。
教学中我主要体现以下几点:
一,为说话训练搭建平台
在阅读中进行语言文字训练,通过多种方式了解词语意思,积累好词佳句,运用词语,丰富语言积累。
这也是本课教学力求体现的重点。
认真而扎实地教同学字和词语,进行语言运用的训练,是学校语文教学最基本的任务之一。
特殊是低班级,同学的学问积累和理解力量都很有限,更需要老师的指导。
为避开生硬呆板的解释,我接受抓住重点词语,积累语言,培育语感,体验情感的方法教学。
在提倡感悟体验的同时又留意语言文字的训练,让同学积累了词语,感受语言文字的奇异。
例如积累叠词“嘀嘀咕咕”,ABAC式词“逛来逛去”,ABB式词“软绵绵”,及“愁眉苦脸”等好词。
积累句式“哪有……呀?
”,“莫非……吗?
”教学中围绕重点语句,训练词语的把握与理解,重点句式练习说话,积累语言,鼓舞同学多积累,多运用,转变同学词语贫乏的现象,为三班级的习作打好基础。
二,为朗读创设环境。
语文教学,不但重视同学学问的积累,还留意同学力量的培育。
本篇课文重点部分小蜻蜓和小蚂蚁的对话是分角色朗读练习的好段落,指导同学练习分角色朗读,使孩子们身临其境,去想象当时的情境,去体会小蜻蜓的心想,理解小蚂蚁的话的寓意,让孩子们在边听边想中品赏课文,与作者的感情产生共鸣。
分角色朗读是为了让孩子们在品尝中升华对文章的理解,感受到读书的欢快,让同学在主动参与中主动猎取学问,体验阅读的乐趣。
三,为想象力插上翅膀
语文课堂教学应成为儿童制造力想象力驰骋的宽敞天地。
同学的想象力需要爱护,制造力需要培育。
为了让同学的思维得到训练,教学最终,我设计了这样一个问题:
其次年夏天又到了,蜻蜓又会怎样做呢?
引导同学想象,一方面训练了同学的思维品质,另一方面深化了对文本主题的生疏,使同学懂得了只有辛勤劳动,才能过上幸福的生活。
课堂上不禁锢同学的思维,让同学去自由想象,畅所欲言,这样同学自身潜能得到了不同程度的进展,培育了想象力和制造力。
我想:
语文课堂应是同学语言训练的平台,我始终在努力,在语文课堂上为同学制造条件,搭建学习的平台,让同学听,说,读,写力量得到训练和提高。
《蚂蚁》教学反思6
课标指出:
语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展。
“全面提高同学的语文素养”更是课程标准的基本理念之一。
教学《蚂蚁和蝈蝈》一课,细细品读课文,蚂蚁由于辛勤劳动而得以平稳过冬,蝈蝈由于懒散而又冷又饿,再也神气不起来。
课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比,也有蝈蝈本身前后状况的对比。
寓褒贬于对比之中,含讽刺于描写之中,两种昆虫、两种结局,说明白只有勤劳的人才能拥有幸福。
童话故事符合低班级同学的身心进展特点,在学习过程中孩子们可以很自然地与现实生活相联系,配上直观的图片更有助于同学观看想象,理解课文内容。
这些是编者的意图,初读文章,我就很明白的把握了这点。
基于以上对文本的解读,在教学设计时,我留意同学观看力量的培育和语言力量的进展训练,留意同学语言的积累,通过创设情境、图文结合,朗读品悟,去理解人物的形象,去评价人物的优和劣。
激发同学的生活体验,调动同学的表达欲望,悟读、演读文本。
教学中,努力体现以下几点。
一、为说话训练搭建平台
我在指导同学理解蚂蚁是怎样搬粮食时,首先请同学自读课文,说说小蚂蚁怎样搬粮食?
再出示句子他们有的背,有的拉,个个满头大汗。
请同学观看画面上的,边读边指出画面上蚂蚁的背、拉动作。
再让同学认真观看图画,想象小蚂蚁们还会怎样搬粮食?
推、拉、抱、扛等词都同学都说了出来,我顺势出示“有的……有的……,个个……”的句式,让同学练说。
在说话练习之后,让孩子们亲自表演出来,这样同学通过自己的主体体验,感受到在酷热的夏天,蚂蚁搬着重重的粮食格外辛苦,加深了对作品语言的理解,深受作品的感染,对勤劳的蚂蚁们发出由衷的赞扬。
在后面理解蝈蝈们在酷热的夏天休息时也是一样。
在说话训练中让孩子们充分明白蝈蝈自由拘束、懒散的本性。
接着,我还结合孩子日常的活动,让他们练习“下课了,同学们有的……,有的……,个个……”和“大扫除时,同学们有的……,有的……,个个……”的说话。
就这样,在观看、练说、表演、朗读中促进了同学思维的进展,培育了同学的说话、写话力量,充分体现了同学的主动性,激发了同学的创新意识。
二、为语言积累制造环境
在本单元的读读背背中,让孩子积累的是“有备无患防范未然”、“人无远虑必有近忧”,这恰好是对本课中蚂蚁勤劳身影的真实写照。
在同学的读、思、议、说之后,我适时地出示以上及“未雨绸缪得过且过”等词语,让孩子在语言环境中积累、丰富语言,这样的积累,他们很简洁在具体生活中调动积累。
其实,不止这一课,在《三个小伙伴》中积累“人心齐、泰山移”、“一个篱笆三个桩,一个英雄三个帮”等谚语。
三、为想象力插上翅膀
为了让孩子们的思维得到训练,我抓住课文最终一处:
蚂蚁躺在装满粮食的洞里,而蝈蝈又冷又饿,再也神气不起来了。
补充文本:
时间过得真快,转瞬间到了其次年夏天,蝈蝈又见到蚂蚁在搬粮食……在孩子们的想象中,有不思悔改,最终没能熬过其次年冬天的蝈蝈;有知错就改,也开头储存粮食的蝈蝈;还有没有储存粮食,但和蚂蚁成了好伴侣,与伴侣一起暖和过冬的蝈蝈……
我很观赏:
语文课堂应当是同学语言训练的平台。
我始终在努力,为同学创设良好的环境,搭建学习的平台,让同学的听说读写力量得到训练和提高。
《蚂蚁》教学反思7
通俗地说,语感是比较直接快速地感悟语言文字的力量,是一种看不到、摸不着的东西。
如何通过“有形”的训练来提升同学“无形”的语感,是语文教学的一个重要课题。
在二班级语文上册《上天的蚂蚁》一课的阅读教学中,我设计了以下小练习,引导同学想象:
练习1
在上天的路上,即使(),小蚂蚁也不(),即使(),小蚂蚁也不()。
生:
即使遇到暴风骤雨,小蚂蚁也绝不退缩。
生:
即使摔了又摔,小蚂蚁也决不放弃。
通过这样的小练习,引导同学依据文本内容拓展想象,进展语言,提升语感,也挂念他们深刻理解了文本主题。
练习2:
小蚂蚁肯定能成功,由于它()。
生:
小蚂蚁肯定能成功,由于它坚持不懈。
生:
小蚂蚁肯定能成功,由于它布满自信。
生:
小蚂蚁肯定能成功,由于它永不放弃。
耗时少,收获大,小练习的功劳高,当然,有效的阅读是完成小练习的最好铺垫。
《蚂蚁》教学反思8
《蚂蚁和蝈蝈》是一篇童话故事,这是低班级小伴侣最宠爱的课型,所以这节课我主要从趣味性入手,在课堂中通过唱歌、表演等手段来给孩子们创设开心的学习氛围。
课文中既有蚂蚁和蝈蝈之间的对比,也有蝈蝈本身前后状况的对比。
寓褒贬于对比之中,含讽刺于描写之内。
两种昆虫,两种结局,说明只有辛勤劳动才能换来幸福生活。
课文篇幅虽短,但却富有训练意义。
针对教材的特
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- 蚂蚁 教学 反思