小学班主任个别化教育案例4篇.docx
- 文档编号:4735792
- 上传时间:2022-12-08
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:22.53KB
小学班主任个别化教育案例4篇.docx
《小学班主任个别化教育案例4篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《小学班主任个别化教育案例4篇.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
小学班主任个别化教育案例4篇
小学班主任个别化教育案例4篇
任教学科:
_________________
任教年级:
_________________
任教教师:
_________________
小学班主任个别化教育案例4篇
苏霍姆林斯基认为:
“没有也不可能有抽象的学生,每个孩子都是一个世界——完全特殊的,独一无二的世界。
”
尊重学生,不仅意味着要尊重其权利和意愿,还要尊重其身心发展规律,尊重个体发展的独特性,承认差异的存在,并根据这些特点进行有针对性的个别化教育。
每个个体都是独特的。
个别化教育的目的在于发现学生的独特性及其个性特长,帮助学生找到一条促进其潜能充分发展的教育途径。
个别化教育能够发现并充分发挥每个学生的潜力和积极因素,弥补短处和不足,选择最有效的教育途径,促使具有各种个性倾向的学生都能获得各如其量的发展。
在学习活动中,不同学生自觉能动性的发挥是有差异和特色的,表现出各自个性特征。
反过来说,学生个性得到了发展,确立了在能力、动机和价值等方面的独特模式,以独特的方式对各种实践中情景和变化作出反应,就能在自己的实践活动中充分发挥、发展自觉能动性,学生的主体地位才能得以真正确立。
我在实践个性化教育中,有了一些小小的收获和总结。
一、个性化教育的根本在于不能违背孩子的天性,要根据其特点,“对症下药”才行。
小葛,是一个在小学就让老师头疼,家长担心的女孩子。
还记得我第一次家访上她家,她热情地接待我,给我留下非常好的印象。
但她身为大学老师的父母,却一再跟我打招呼说:
“我女儿很调皮的,小学老师都拿她没办法,老师您多费心啊!
”当时有些奇怪,是不是她父母太过夸张。
开学后,才真的意识到她父母当时绝不是小题大做。
有一次,她下课时蹦蹦跳跳,我跟她说注意安全,小心碰着。
可才一会的工夫,她的手已经肿起来了。
原来她把自己的手重重的磕在桌子上。
连续两天,她都没来上课,把我和她妈都给急坏了。
这样一个孩子在同学和老师眼里,可称得上是顽劣之极。
尽管她父母主张对她采取宽松式教学,可光有宽松,没有引导,对她今后的成长很不利,更谈不上个性发展。
我观察和思索良久,顽皮的孩子更接近自然,本性更纯真,如果一味压制,适得其反。
顽皮的孩子动手欲旺盛,平日里也不服被人管,干脆来个“以毒攻毒”。
我决定让她担任劳动委员。
一开始,她一点也不适应,有好几次都忘了自己劳动委员的身份。
但我从来不批评她,而是给她适当的鼓励,同时教给她处理各种情况的方法。
渐渐地,她开始投入角色,我进一步因势利导,加以肯定,指出错误。
她不再把这看作是一种负担,相反她很享受这个角色,她觉得这是一种自我价值的体现,是同学老师对她的莫大信任。
人在社会上最大的满足就是自我价值的体现。
对一个以前从未做过“官”的孩子来说,她的生活可能会因此而改变很多。
之后不久,有一次背课文,她竟然第一个到我这来报道。
要知道,从开学以来,她是被列入后进生名单的呀。
此后,她做什么都变得主动,无论是背书,做作业还是打扫卫生。
并且她是充满着愉悦之感去做事的,面带会心的微笑,有时还哼着歌。
她妈妈在家长开放日上,很激动地对我连说几声谢谢。
她:
“说我们家葛藤真像换了个人似的,我从来没见过她这么要读书,这么自觉过,这全要感谢杨老师。
”我还得知,在她父亲出差在外,母亲上晚班11点到家的情况下,她每天自觉完成作业,一个人睡觉。
她父母觉得她懂事很多,仿佛一下子长大了。
在这次期中考试中,她取得了质的飞跃,从小学的倒数跃到了全班第16位。
我知道这是我渴望看到的,在我眼里,发自内心的进取精神比名次的进步更重要。
二、长期以来对个别化教育存在一种错误认识,即认为个别化教育的对象就是那些“需要帮助”的落后学生或“问题儿童”。
实际上,个别化教育的对象包括全体学生,因为个别化教育的宗旨在于促进每个学生在原有水平上的发展,最大限度地发挥每个学生的个性潜能和发展个性,而帮助发展落后学生只是个别化教育的任务中一部分。
反之,把这类学生当作个别化教育的全部对象,势必忽略对发展较快学生和其他大多数学生的有针对性的教育,把个别化教育引向了不正确方向,实质上否定了个别化教育,也难以取得应有的效果。
小关,一个乖孩子,但总觉得缺乏自信,不太懂得大胆去争取,工作能力尚可,内心很要求上进。
经不起挫折,遇事会哭鼻子。
如果任其发展,也许她也就是个成绩中等,能力一般,毫不出挑的女孩子,就如她在小学表现平平。
我大胆启用她担任班长一职,一开始她心里还没底。
她妈妈找我说:
“我女儿从来没有做过班长,她害怕做不好,不敢做。
”我说我很看好她,让她放心做。
记得在期中考试复习阶段,由于作业多,任务多,她对她妈妈抱怨,表示不想担任班长一职。
我和她交流了好几次,没有从老师的角度批评她,更没有责怪她,而是以一个也有类似经历的朋友身份去和她交心。
第一次,她很拘谨,几乎没说什么。
第二次,她有些欲言又止,我觉得这是好的开始。
果然第三次后,她把她的抱怨都告诉我了。
问题找到,解决的办法就不难找到了。
就这样,她从学习如何管理班级开始,现在能把班级管理的井井有条。
在期中区统考中,取得全班第一,年级第六的好成绩。
在这次大队委员选举中,她被推选为候选人,但在最后的竞选中,她没有被选上。
原来我估计她可能会哭,没想到她只是胀红了脸,并未哭。
我想这是她最好的一次挫折教育,这将是她丰富人生阅历的起步。
这之后,在处理任何事上,她变得成熟稳重,还被评为班级优秀干部。
更难能可贵的是,她还帮助那位选上的大队委员写就职演说。
个性化教育的着眼点应该是每个孩子,根据每个孩子自身特异性,扬长避短,帮助他展现优势,改善劣势。
作为新时代的教育者,不能由着自己蛮干,在对孩子进行个性化教育的同时,必须学一些心理学,特别是儿童心理学。
小学班主任个别化教育案例第2篇记得刚开学时的一名叫王意粟的男孩子,高高的个子。
刚来时,就在教室里乱跑。
他不爱和同学们玩,总喜欢一个人,喜欢和同学们打架,他是一个住校生。
原因分析
经过和她母亲的交谈了解到,这孩子从小胆子就大,在幼儿园时做操都不跟,在家依赖性强,有一次在数学课上,数学老师说他是班上最没有规矩的一个孩子,接下来他就不愿去上数学课,有时连饭也不吃,实在没办法。
通过和妈妈沟通,我明白了他由于从小就缺乏一个温暖的家,如果家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。
长此下去,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己。
孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信,还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信,最后造成多方面甚至全面地落伍。
个案处理
尊重她,帮助她消除自卑心理,树立自信。
有人说孩子就是一本书,要想教育好孩子首先就要读懂这本书。
作为老师应该认识到从幼儿园到小学,这是一个过渡时期,学习上不适应,生活上会遇到这样那样的困难,我把这个时期称之谓“断乳期”,作为班主任老师如何做好这个过渡我认为非常重要。
孩子们的自我保护意识强烈,有些甚至到了过于敏感的程度。
在学校,他们会用警惕的目光注视着老师和同学对自已的态度,只要稍稍挫伤了他们的自尊心,他们就会变得自我封闭。
其症结就在于自卑、自尊心强、不合群。
要纠正他的这种不良行为,一定要注意方式方法,做到保护好他的自尊心,帮助他消除自卑心理,树立起自信。
我主要采取以下方式方法:
1、在思想上开导他,对其进行正确的引导。
告诉他,老师和同学都很爱他。
老师就是她的好朋友,遇到不开心的事就和老师说,老师会帮你的。
他拼音学得不够好,就鼓励他说他很聪明,只要稍加努力,上课大声读就可以取得好成绩。
同学、老师都会帮助她,和他一起努力的。
每次做眼保健操,我都会到他旁边,只要认真做就好。
2、注意多表扬,不“语罚”。
赞扬可以对儿童产生奇迹,过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。
有自卑心理的孩子更需要老师的关爱,希望老师的赞扬,十分厌恶那些疏远、冷落责备他的人,因为这些人不仅伤害了他的自尊心,用引导代替讥讽,用表扬代替批评可以使他看到希望,增强自信。
在教育过程中我注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。
想方设法创造条件,让她体验到成功的快乐,使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。
例如,当着同学的面表扬她看图说话讲得好;课堂提问回答的真棒;真聪明,课文背诵得流利等;歌唱得真好听;广播操做得很好,每当她有一点点进步时,就给奖励一颗小红星,满十颗小红星奖励一个水滴章,满五个水滴章就奖励她好学生卡和一支铅笔。
满十个水滴章就换浪花章。
当她拿到第一个水滴章时,终于开心地笑了,上课也能积极举手发言。
此后,我还多次为她提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使她摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心。
我的思考
学生需要爱,教育呼唤爱。
爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。
作为班主任,一定要全身心爱学生,关心、尊重、理解、宽容和信任学生。
用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培养学生的心灵。
小学班主任个别化教育案例第3篇 观察实录:
在学本领的时候,当别的幼儿在回答题目时,她和旁边的昊昊说起静静话来,我提示了她,她就默不作声,在接下来的发问进程中,她也积极举手回答题目,但是对需要论述为何的题目,她说不太清楚,个别观察记录。
第二个活动是美术活动《我的名片》,在欣赏讨论了各种名片以后,幼儿就开始自己设计名片,涵涵坐在任思琪的旁边,她看着任思琪画着爱心的漂亮的名片,她也这样画起来,我及时提示所有的幼儿,请按自己的想法来设计,比比看谁最有创意。
等到完成作品时,涵涵的作品与任思琪的有众多雷同,只是任思琪在用色和绘画技能方面更胜一筹。
分析与反思:
涵涵平时的留意力不太集中,易受影响,在教育活动中也是,当她觉得和自己没有关系时,她就会与同伴说静静话。
涵涵平日里很喜欢画画,但是也是易受同伴影响,依葫芦画瓢,不利于其激起自己动脑筋,长此以往,致使她在论述事情的为何经常说不清自己思考的还不够。
具体措施:
1、活动中发现涵涵的留意力不集中,善意的提示,并在接下来的活动给予其回答题目的机会,鼓励其主动、专心参与活动。
2、请她回答一些需要论述为何的题目,鼓励她动脑思考,大胆表述自己的见解。
但是成效尚不明显。
3、在绘画活动中,发现她喜欢模仿同伴好的范例,缺少自己的创意,及时提示,但效果还不明显,需要多鼓励她的自信心,加强培养独立自主的意识和能力。
小学班主任个别化教育案例第4篇邹易峰是我们班的一个调皮好动的小男孩。
我还清楚地记得刚开学的时候,他满脸笑容,身姿非常的高大挺拔,可是开学几个星期下来,我发现他上课不够专心,学习习惯非常的差,动作也很慢,作业经常没完成,整天把自己搞得脏兮兮的,甚至上课不听劝告想进就进。
对他批评也没什么大的作用,他依然如此。
有一次,我发现他和同学之间老是有矛盾,上课喜欢捣乱,我就严厉地批评了他,可是过几天又发现他这样做了,我想我前几天刚刚批评他,怎么又这样了?
我找来了他的家长,他的家长反映,在家里他也是这样的,不想写作业,不爱看书。
他家长一直提醒他,可他还是改不了。
我想,这是他长期以来养成的不良习惯,得慢慢地帮助他改掉。
不要小看这只是行为习惯不好,这很大程度上会影响学习习惯。
因为我发现过几次,上课的时候他有时候也会不知不觉地低下头去在桌上玩东西。
所以我就找一些习惯比较好的学生和他同桌,以此来潜移默化他,我想通过学生影响和我的帮助,一定能把他的习惯培养好。
在给他换同桌的时候,我找他好好的谈了一次心,告诉他,别的同学是多么的爱学习,学习成绩也是很优秀,要他向别人学习。
他是一个很聪明的男孩子,经过我和他谈心之后,他就觉得自己把别人作为自己的榜样,尽量让自己和别人做的一样好。
在一段时间之后,他有了很多的进步,因此我鼓励她,表扬他,她也非常的开心。
可是,毕竟要改掉一个不好的习惯是很难的,他在一点点地进步。
邹易峰的事例,让我再一次觉得小学生习惯的培养是非常重要的。
著名教育家叶圣陶先生说:
“什么是教育,简单一句话,就是要培养良好的习惯。
”因此,在我们的教育中,尤其是小学初始阶段,对于小学生习惯的培养不可忽视。
良好习惯的养成是大量良好行为不断积淀的过程,习惯形成的前提是某些具体行为的练习和熟练。
良好习惯是大量良好行为积淀的结果,习惯培养是养成教育的主要内容。
没有大量规范化日常行为要求和训练,习惯的形成是困难的。
良好习惯的培养需要严格要求。
大多数习惯是行为达到自动化后才出现了。
在行为向自动化发展和转变的过程中,严格的行为要求和按要求行为是必要的。
良好习惯的培养要从细节着手。
习惯培养中严格的行为要求必然也要求对细节的重视。
习惯培养必须融入学生日常的生活和学习中,注重生活中的细枝末节,尤其是那些容易出现行为问题的方面。
我觉得我在培养学生的习惯的时候遵循了三点原则。
一、以人为本,倾注师爱
尊重每一位学生,“以人为本”,是对每一位教师的基本要求。
教育是心灵的艺术。
如果我们承认教育的对象是活生生的人,那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展,而是充满了人情味的心灵交融。
这样老师才会产生热爱之情。
心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于潘在漳这样聪明伶俐,但是习惯比较差的学生,我发觉对他进行全班的批评好像没什么大的作用,相反和他敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦,倒是非常有用的。
“动之于情,晓之于理”:
用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地养成里良好的习惯。
二、良师益友,宽容以待
教师应是学生的良师益友,应宽容以待之。
现在的小学生,别看他们年龄小,可是他们都非常的要面子,你要是太严厉的批评他,效果反而不大。
因此,我觉得,我作为一名班主任,我要做他们的“知心姐姐”。
就如我对待潘在漳那样,当他做错事时,很真诚的和谈他心,让他感受到老师对他的信任,感受到老师是自己的良师益友。
让他感受到老师给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!
古人云”人非圣贤,孰能无过?
”故应“宽以待人,容人之错”。
在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误,采用灵活委婉的方法去教育他,鼓励他。
既保护了学生的自尊心,又促进了师生的情感交流,在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
三、因材施教,循循善诱
“一把钥匙开一把锁”。
每个学生的情况都是不一样的,因此班主任必须弄清楚学生的具体情况,从而确定行之有效的对策,因材施教,正确引导。
像对待潘在漳这样比较有灵性的学生的时候,教师就要采取潜移默化式的,要让他懂得我为什么要这么做的道理,从理想上加以认同,只有明白了道理,才能使学生自觉地按照老师提出的要求去做,变“要我做”为“我要做”。
当然在小学阶段,老师的督促也是非常重要的。
良好习惯的养成不是一朝一夕的,在养成良好习惯的过程中,往往会出现反复现象,这样,教师平时的督促就是显得更为重要,要通过经常性的督促检查,使学生在不断的实践中养成自觉的习惯。
刘艳丽从一个习惯比较差的学生转化为一个习惯比较好的学生,其中我的督促是起了很大作用的。
德育专家关鸿羽说:
“教育就是培养习惯”,小学低年级则是良好习惯的关键期,是人的成长的起步阶段,也是人的基础素质形成的开始阶段。
我相信,只要我们教师遵循学生的身心发展规律,高度重视,从小行为入手,从低年级开始训练,良好学习习惯一定能养成。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学 班主任 个别 教育 案例