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语文案例
苏轼《念奴娇·赤壁怀古》教学设计暨课堂实录
知识目标:
1、反复诵读并背诵这首词,理解作者在词中所流露的思想感情,感受“豪放派”的风格特点。
2、理解这首词写景、怀人、抒情结合,虚实结合以及衬托的表现手法。
能力目标:
在反复诵读的基础上把握词的思想感情。
情感目标:
学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神,丰富学生的情感世界。
教学重点:
理解作者的思想感情以及词的表现手法。
教学难点:
理解作者在词中流露的思想感情。
教具准备:
多媒体课件。
教学方法:
诵读法、讨论法、讲解法。
学法指导:
反复诵读、理解感悟。
师生双边活动内容设计:
见教学过程。
教学时数:
1课时
教学过程:
一、导入新课:
提问式导入:
师:
宋代是词的鼎盛时期,名家辈出,灿若星河,而且还形成了不同的风格流派,那么成就最高,影响最大、最深远的是哪两派?
生:
“豪放派”和“婉约派”。
师:
“豪放派”的代表词人都有谁?
生:
苏轼、辛弃疾。
师:
对,他们在文学史上合称“苏辛”。
今天,我们就来学习苏轼的代表作《念奴娇·赤壁怀古》。
(板书课题与作者)
(以提问的方式导入,不但吸引了学生的注意力,而且使学生对作者所属的风格流派有所知,便于学习。
)
二、出示“学习目标”(用多媒体课件展示)
1、正确诵读并背诵这首词,感受“豪放派”的风格特点。
2、理解词意和作者的思想感情。
3、掌握并学习这首词的艺术特色。
4、掌握文言知识:
词类活用、古今异义词。
(“学习目标”的出示,使学生在学习时能够做到心中有数。
)
三、了解写作背景:
学生看完“学习目标”之后老师紧接着提问:
师:
同学们回想一下,上学期我们学过苏轼一篇非常有名的“赋”,是哪一篇?
生:
《赤壁赋》。
师:
在学习《赤壁赋》时,我们比较详细地了解了苏轼的经历,纵观苏轼的一生,是坎坷的一生,在苏轼一生的经历中,离不开一个字,哪就是“贬”,而且是累贬。
《念奴娇·赤壁怀古》就是作者于45岁(1082年)因“乌台诗案”被贬到黄州作团练副史时游览了黄州城外的赤壁矶之后所作。
作者借游赤壁抒发了什么样的思想感情,让我们在品读中寻找答案吧!
(用提问、回顾的方式,便于激活学生的思维。
)
四、诵读感知:
(一)出示“诵读指导”:
(用多媒体课件展示)
请同学们小声诵读全词
1、读准字音:
注意生字“纶”“樯”“酹”和多音字“了”“应”“华”“还”的读音。
2、读出感情:
这首词历来被视为豪放词的代表作,应读得豪迈有力,最后的感慨语尽管含有消极情绪,但这是豪放之人的消极,也应读得洒脱些,不要当作低调处理。
3分钟后比一比看谁读得准确,读得有感情。
如有疑问,请查阅工具书或向老师请教。
(老师寄语——我行,我是最棒的!
)(寄语用多媒体打出)
(具体的“诵读指导”使学生能够带着任务去读课文,读的效果会更好。
)
(二)诵读过程:
1、自由诵读(3分钟)
2、检测诵读效果:
①给生字和多音字注音(见多媒体课件)
②报名读(男、女生各一名)(学生读、掌声)
③教师范读(热烈的掌声)
④学生齐读
(反复的诵读,是理解词的思想感情的关键。
)
五、进一步学习:
议一议:
1、从鉴赏的角度,这首词给你留下的最深刻的印象是什么?
学生自由发言:
甲生:
这首词很豪放,读起来给人一种积极向上的力量。
乙生:
这首词意境阔大,很有气势。
丙生:
这首词还给人以情景交融,诗中有画的感觉。
师:
同学们的感受都很正确,也很美好。
这首词感情激越奔放,意境阔大,气势恢宏,而且情景交融、诗中有画,读后不但给人一种美的感受,而且给人一种积极向上的力量。
2、这首词抒发了作者什么样的思想感情?
学生自由发言:
甲生:
我感到这首词抒发了作者怀才不遇的思想感情。
乙生:
我感到这首词抒发了作者壮志难酬的思想感情。
丙生:
我感到这首词流露的思想感情有点消极。
师:
同学们都说的很好,这首词就是借怀古抒发自己怀才不遇,壮志难酬的思想感情,“多情应笑我,早生华发”就表达了这种感情(板书划线部分)。
当然,这首词也流露出一些消极情绪,但是不是纯消极呢?
后边我们再讨论。
师:
怀古诗往往有这样一个特点,借怀古抒发自己的感慨,如杜甫的《咏怀古迹》(其三),借王昭君遗恨绝域,曲折地抒发了杜甫怀才不遇之感慨,以及深切的思乡之情。
辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》也是这样。
以后在鉴赏怀古诗时,就要从这个角度来思考。
过渡:
这首词抒发了作者怀才不遇,壮志难酬之情,那么作者是如何抒发这种情感的?
让我们深入地来学习这首词。
(讨论的过程,是使问题明晰的过程。
)
六、深入学习
(一)出示“自学指导”(用多媒体课件展示)
对照注解自学,练习翻译,6分钟后比一比看谁讲的准确。
如有疑问,查阅工具书或向老师请教。
(老师寄语——相信自己,勇于超越!
)(寄语用多媒体打出)
注意:
1、词类活用:
东、羽扇纶巾灰烟
2、古今异义词:
大江风流故国
3、“雪”“樯橹”所用的修辞手法。
思考:
1、上、下片在抒情方式上有什么不同?
2、上、下片各侧重写什么?
3、这首词在写作上有什么特点?
(让学生自学,但如果不进行指导,学生自学起来就会感到茫然,不知所措;有了"自学指导",学生自学起来就有了明晰的方向.)
(二)检测自学效果
师:
这首词上、下片在抒情方式上有什么不同?
生:
上片:
写景抒情。
下片:
怀人抒情。
(板书划线部分)
分析上片:
1、“大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
”
①指名口译,师生共同订正。
参考译文:
长江向东流去,波浪滚滚,千百年来多少英雄人物都随着流水逝去。
文言知识:
词类活用“东”:
向东(名词作状语)
古今异义词:
大江
古义:
指长江;今义:
泛指流量较大的河流
古今异义词:
风流
古义:
杰出不凡的;今义:
①有关男女私情的②放荡轻浮的
②研习:
师:
这三句写什么?
生:
写凭高远眺的所见所感。
(板书划线部分)
师:
作者见到什么?
又有什么感想?
生:
所见,滚滚长江向东流去;所感,流淘尽千古风流人物
师:
看看这里所写的“江水”与以往诗歌中所写的“江水”有什么不同?
比如李白的“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,杜甫的“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”等。
生:
这些名句中所写的“江水”都是实写的江水,而苏词中所写的江水好像不单单是实写的江水。
师:
对,这里的所写的“江水”既是一条江的代名词,又借指历史的长河,属虚实结合。
因此。
这里的“浪淘尽,千古风流人物”含有历史的长河让多少英雄人物销声匿迹之意。
师:
但他们的业绩永存,气质永在,如周瑜。
2、“故垒西边,人道是,三国周郎赤壁。
”
①指名口译,师生共同订正。
参考译文:
那旧时营垒的西边,人们说那是三国时周瑜大破曹操的赤壁。
②研习:
师:
这三句写什么?
生:
写赤壁之战所在地,引出周瑜。
(板书划线部分)
3、“乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪。
”
①指名口译,师生共同订正。
参考译文:
陡峭纷乱的石壁直插云霄,汹涌澎湃的巨浪拍打着江岸,卷起无数堆雪白的浪花。
②研习:
师:
这三句描写什么?
甲生:
描写景色。
师:
能不能说得具体些?
乙生:
描写赤壁胜景。
(板书划线部分)
师:
很好!
师:
这几句勾勒出古战场什么样的景象?
甲生:
雄奇壮观。
乙生:
波澜壮阔。
师:
对!
这几句勾勒出古战场雄奇壮观、波澜壮阔的景象。
师:
这几句在用词上非常讲究,你认为哪个词用得好,为什么?
甲生:
我认为“乱”用得好,它写出仰视中石壁的陡峭、纷乱。
乙生:
我认为“穿”用得好,它写出了石壁之高,直插云霄。
丙生:
我认为“惊”用得好,它写出了波涛之汹涌。
丁生:
我认为“拍”用得好,它写出了江水拍打江岸的气势。
戊生:
我认为“卷”用得好,它写出了江面的壮观。
己生:
我认为“雪”用得好,它运用借喻手法,写出了浪花的洁白。
师:
太好了!
这几句用词非常的准确生动,写景写得有声有色,寥寥数语就勾画出了赤壁雄奇壮丽、波澜壮阔的景象,会令人想到当年赤壁鏖战的壮阔场面,从而为下片追怀在赤壁大战中尽显英雄本色的人物出场渲染了环境气氛,为英雄的出场作了铺垫。
4、“江山如画,一时多少豪杰”
①指名口译文,师生共同订正。
参考译文:
江山壮美如画,一时之间涌现了多少英雄豪杰(为她竞相赴死)。
②研习:
师 :
这两句在上、下片中起什么作用?
生:
承上启下的过渡作用。
(板书划线部分)
师:
这两句叫过片,就跟毛泽东《沁园春·雪》中的哪两句是一样的?
生:
“江山如此多娇,引无数英雄竞折腰。
”
师:
非常好。
※小结上片:
师生齐读上片。
师:
谁能说说上片写什么?
生:
描绘赤壁胜景,引出古代英雄。
师:
能不能再简洁一些?
生:
绘胜景,引英雄。
(板书划线部分)
师:
很好。
分析下片:
1、“遥想公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发。
羽扇纶巾,谈笑间,樯橹灰飞烟灭。
”
①明确“遥”字的作用。
师:
这里的“遥”是一个“领”字,它引起以下六句,如同《沁园春·长沙》中的哪个字?
生:
“看”。
生齐背:
“看万山红遍,层林尽染。
漫江碧透,百舸争流。
鹰击长空,鱼翔浅底。
万类霜天竞自由。
”
②指名口译,师生共同订正。
参考译文:
(我不禁)远想起当年的周公瑾,小乔刚刚嫁给他,(那时的)周瑜姿容雄伟,英气勃发。
手拿羽扇,头戴纶巾,谈笑之间,曹军的战船便被烧得像灰一样飞散,像烟一样灭掉。
文言知识和修辞:
词类活用:
羽扇纶巾
羽扇:
手拿羽扇(名词作动词)纶巾:
头戴纶巾(名词作动词)
词类活用:
灰烟
灰:
像灰一样(名作状)烟:
像烟一样(名作状)
樯橹:
借代
③研习:
师:
这几句,刻画周瑜的形象,那么周瑜的形象有什么特点?
(板书划线部分)
甲生:
姿容雄伟,英气勃发。
乙生:
风流潇洒,从容儒雅。
师:
写周瑜,为什么要插入“小乔初嫁了”一语?
甲生:
证明周瑜当时还很年轻
乙生:
以美人衬英雄,更显英雄的风姿。
师:
太好了!
师:
这几句流露出作者对周瑜什么样的感情?
甲生:
仰慕。
(板书划线部分)
乙生:
敬仰。
师:
嗯,很好!
那么作者为什么要仰幕周瑜?
甲生:
因为周瑜很潇洒。
乙生:
我认为作者不是因为周瑜潇洒就仰慕他,这未免显得作者太肤浅了。
我认为作者仰慕周瑜,是因为周瑜还很年轻,就在赤壁之战中取得了胜利,成为一时之英雄,而自己年近半百(45岁),却身遭贬谪,功业无成,怎能不在感慨万分中生发出仰慕之情呢?
众生:
鼓掌!
师:
很好!
我想同学们的掌声是对你的最好赞扬!
2、“故园神游,多情应笑我,早生华发。
”
①指名口译,师生共同订正。
参考译文:
(我)神游于当年的古战场,应笑我多情善感,过早的长出花白的头发。
文言知识:
古今异义词:
故国
古义:
古战场今义:
①已灭亡的国家②祖国
②研习:
师:
这几句抒发了什么感情?
甲生:
抒发了功业无就之感慨。
(板书划线部分)
乙生:
抒发了壮志未酬之情。
(板书划线部分)
师:
你们从什么地方可以看出抒发了作者功业未就、壮志未酬之感慨?
甲生:
“早生华发”一句。
师:
是的!
3、“人生如梦,一尊还酹江月。
”
①指名口译,师生共同订正。
参考译文:
人生在世就像一场梦一样,(我)还是洒一杯酒在地上,来祭献江上(陪伴我的)明月吧。
②研习:
师:
这两句流露的情感是不是纯消极的?
甲生:
我认为是纯消极的。
乙生:
我认为这两句有消极的成分,但更多的是积极向上的情怀。
师:
对!
作者在被贬后怀有消极的情绪是自然的,但作者又是一个深受儒家思想影响的人,是一个大儒,儒家思想的核心是“积极用世”“知其不可为而为之”,他尽管被贬,还渴望入仕用世,从这一点来说,这一句,在消极的言辞中,涌动的是积极的情怀。
表现了作者仰慕英雄,渴望建功立业的豪情。
正如李白的“人生得意须尽欢,莫使金尊空对月”。
(板书:
仰慕英雄、渴望建功立业)
众生:
热烈的掌声!
※小结下片
师生齐读下片。
师:
谁能总结一下下片写什么?
甲生:
缅怀古代英雄,抒发自己的感慨。
师:
很好!
能不能再简洁些?
乙生:
怀英雄,抒感慨。
(板书划线部分)
七、归纳艺术特色。
师:
你认为这首词在艺术上都有哪些特色?
生:
写景、怀人、抒情结合。
(板书划线部分)
生:
还有虚实结合。
(板书划线部分)
生:
还有衬托手法(板书划线部分)的运用,比如以“小乔初嫁了”衬托周瑜的年轻与风姿。
老师肯定学生的意见。
八、课堂总结:
学生齐读全词。
:
师:
这首词,描绘赤壁胜景,缅怀古代英雄,抒发怀才不遇,壮志难酬之情,在写作上能把写景、怀人、抒情自然的融为一体,而且运用了虚实结合,衬托的手法,体现了很高的艺术造诣,值得我们去学习。
(必要的引导、讲解不但使学生对这首词流露的思想感情和艺术手法有了深入的把握,而且也学会了鉴赏诗歌的一些方法,这才是鉴赏诗歌的关键。
)
九、课堂拓展:
讨论:
当代社会谁堪称英雄?
谁堪称风流人物?
(多媒体打出)
学生各抒己见,教师总结(略)
十、布置作业(用多媒体课件展示)
1、背诵并默写这首词。
2、你认为上阕中哪些词用得好?
试作作析。
3、以“我心目中的苏轼”为题写一篇200字左右的短文。
附:
板书
念奴娇赤壁怀古
苏轼
绘胜景
引英雄
1、写凭高远眺的所见所感
2、写赤壁之战所在地,引出周瑜
3、描绘赤壁胜景
4、承上启下、过渡
虚实结合、衬托
景、人、情结合
壮志难酬
怀才不遇
1、刻画周瑜的形象(仰慕)
2、抒发功业未就之感慨
3、仰慕英雄,渴望建功立业
上片:
怀人抒情
上片:
写景抒情
怀英雄
抒感慨
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