语文骨干教师培训学习日记.docx
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语文骨干教师培训学习日记
语文骨干教师培训学习日记
2语骨干教师培训学习日记
主题:
《探求语本的有效解读》
主讲人:
xxx闽派语的代表人物,扎根于教学一线0多年的特级教师,我国《教师法》的领衔提案人,第六、七、八、九届全国人大代表
报告内容根据讲话整理如下:
前言:
此次培训规格很高:
全国+国家重点+骨干+教育部主导
有人认为中职化是后娘生的,我们现在要做的事情,不是要把她变成亲娘生的,二是要把它变成亲娘。
一、要面对的问题
对语的定位:
语是塔的底座,专业是塔顶。
塔有多高,要看底座有多厚。
要十分重视语智能。
读书的三个层次:
1改变命运,2摆脱平庸,余秋雨说,被动、功利的生活态度就是平庸。
3享受自我。
有人说语要服务专业教学,我认为语是服务,但不单是为职业服务,不是低人一等的服务。
北大孔庆东说:
“语覆盖一切,穿透一切。
”古人就是只有读书,但是可以修水利、可以判案、也没学法律。
语教学的重要性在于它是长远的,终身的。
叶圣陶说:
“学语一是需之切,二是乐其业。
”
围观聚焦点,需要供探讨的难点:
名师的问题。
普教在搞名师工程,学科带头人,名师培养工程。
当名师首先要做“明”师,平时我们说的都是感性问题,感性问题要有理性思考。
我自身走过的一个很重要的经验:
是从解惑开始的。
困惑——追求——体验——认识——体现,
语是最难教,也是最好教的一门。
不能在教参中成长。
[~]
“语确实很难教,因为教师不知道学生该学什么。
语似乎也很容易教,因为学生也不知道老师要教什么。
”——陈日亮
究竟为什么?
关键要自己体验这门程。
在普教里面,微微学科,茫茫功。
入学时,我给学生更出两个选题:
谈谈“我和语”、“语啊,语”。
学生很多选择后者。
有学生说:
“语啊,语,我不是不爱你,我是不知道怎么爱你。
”
世纪性难题。
为何语程如此低效,学生厌学,教师难教。
传统语教育,从什么时候传下叫传统,古代传统,要两看,从内容看有些腐朽,但从方法看,古时怎么教?
有本解读吗?
有面对0人讲吗?
古代是小班教学。
“对话互动”能实现吗?
传统语注重自学,注重习得。
福州一中190年校庆,学校搞陈日亮思想研讨会。
主题:
守正与创新。
是守正,要守住旧东西里的正确的东西。
我认为遗传与变异都要有,光有遗传没变异就没有物种的发展,光有变异没遗传,就都是怪物了。
改面临的三个问题:
程内容-虚无;训练项目-空置;评价体系-缺失。
程内容-虚无;教材,你选你的,我选我的,没选的怎么学,程专家也没解决。
训练项目-空置;叶圣陶:
语到底要训练什么?
晚年遗愿。
评价体系缺失,普高一张卷子。
语最大的遭遇就是考试。
与语素养毫无关系。
高考语试卷模式不代表语素养。
中职,一个很喜欢说的学生,和一个很内向的学生,在语方面怎么评价他们。
要做程度评价。
外喜不喜欢读书?
读了什么书?
留下什么积累?
评价体系我们老师自己做好不好?
项目也出了,程也具体化了。
这是宏观的。
微观的,本解读缺少功力;作训练丧失动力;升学应试用尽死力。
(1)本解读缺少功力:
福建师范大学学院教师博士生导师孙绍振,闽派语领军人物,到中学搞语教学教研,他在做语教学的本解读。
闽派语主旨:
求实(真实、扎实、朴实)、去蔽(很多以前的看法遮蔽了我们的视野)、创新、兼容
(2)作训练丧失动力:
学生不愿意写。
日本有人提出:
要像读情书那样读。
把整编当一句话读,把一句话当整篇读。
(整体感知,局部揣摩)叶圣陶也说:
“写作成为日常家用。
”“写得像,不走样就是作。
”先真实,清通,然后才有谋篇。
我在具体教学过程中就是要求:
初一写真实、初二写具体、初三写新颖。
“人无我有,人有我新,人新我特”——许
(3)升学应试用尽死力:
国民教育对语不给力。
二、对新大纲,未能正确理解“工具性与人性的统一”的程特点
(一)工具性与人性不是两事吗。
它们不能叫结合,只能是统一。
为什么?
结合是两个东西,统一是一个东西。
不存在没有人的语言。
这句话告诉我们不是必须统一,而是原本就统一的,是不能割裂。
什么是语教学的根本问题呢?
吕先生认为,一是认清教的是什么,一是认清人们学会一种语的过程。
语不是讲思想,而是讲表达思想的语言。
叶圣陶先生为福州一中的题词:
何以为教,贵穷本然。
化为践履左右逢。
不是传达要表达的内容,而是用什么样的方式表达。
叶圣陶对国教学的两个基本概念:
第一,国是语学科,在教学的的时候,内容方面固然不容忽视,而方法方面尤其应当注重。
第二,国的涵义与学不同,它比学宽广得多,所以教学国并不等于教学学。
教内容好教,但教方法不好教。
(二)总在“怎么教”上下功夫,教什么却一直含糊不清,甚至分歧很大。
语的本质特点是工具,没工具人物以依托。
王荣生博士发现语教学不知道在教什么。
我们很惊讶!
我们很疑惑:
难道内容不就是教的内容吗?
这值得大家思考。
(三)存在“专致于本,毕其功于堂”的因袭观念
语成绩的提高在外,要习得。
学生说回去之后不知道怎么学,我发现我堂上教得再好也不行。
堂是后方,外是前方。
语第一目标是激发兴趣。
前方是学得,后方是习得。
语是一门无师自通的的程。
三、如何定位中职语教学
(一)形式与内容(教什么)
语是教“怎么样”的学科,而不是教“是什么”的学科。
正如叶圣陶先生所说,“训练思想,就学校程方面说,<>是各科共同的任务;可是把思想语言字三项一贯训练,却是国的专责。
”语不是政治,不是历史,也不是学,不要抽出讲之。
张志公先生就语这个工具和思想的关系作过的形象而精辟的论述:
“锄头是锄草的,而锄头和草是两码事,锄头和草并不长在一起。
语是交流思想的,语和思想虽然也是两码事,可是由于语是交流思想的工具,而思想是抽象的,它要领先语这个物质外壳而存在,所以语和思想老是长在一起,分不开。
”,
语教师的普遍困难存在于
1面对与处理学生阅读本已知与未知的情况十分复杂。
2怎样从本的语言形式抵达内容十分困难。
3组织外语综合实践,指导外语多读爱写十分缺少方法。
<~>
年轻老师外不读书。
语是传染学生的学科。
大师呀,是需教无疑处有疑,最后使无疑。
(二)多元与一元(怎么读?
)(多人与多元有没有意思,呵呵)我一直想,有那么多“元”吗?
多元乃是为了一元层层深入,而不是对一元的解构与颠覆。
一千个哈姆雷特,最终还是哈姆雷塔……
尊重学生的主体性不是学生的解读都对,都好!
我的教法就是我的读法——陈日亮
三、本解读原则和方法
(一)从形式入手,发现“新意,精妙”生难字,关键词,紧要句,特殊段,新体式。
我们抓句子很少。
讲逻辑很重要,体现在篇结构里面。
没条理、没逻辑就是头脑不清楚。
逻辑要在篇教学里体现。
《我的空中楼阁》……
如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点。
十分清新,十分自然,我的小屋玲珑地立于脊一个柔和的角度上。
世界上有很多已经很美的东西,还需要一些点缀,也是。
小屋的出现,点破了的寂寞,增加了风景的内容。
上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,辽阔无边的天空掠过一只飞雁,是单纯的底色上一点灵动的色彩,是川美景中的一点生气,一点情调。
以解。
(二)进行还原比较,揭示“矛盾、差异”,产生疑问。
《再别康桥》应如是提问:
1告别一个地方,为什么要轻悄悄地离去?
2为什么不和校园里的景物而是和西天的云彩作别?
3“寻梦”二字为什么后面是问号?
……
我们往往忽略学生的原生态,这才是学生要提出的问题。
主要问题:
知性归纳,稀薄的理性。
云彩代表去的踪迹,云彩也是梦,不愿意把梦带走。
俄罗斯有句谚语:
“谁记得一切,谁就感到沉重。
”
徐志摩说:
喜欢甜蜜的单独。
(三)重诵读复述寻绎“联络、照应”。
读此识彼瞻前顾后关联配合
模仿多了,就会了。
语就是:
模仿——生成——变化——创新。
如鲁迅提出的:
听取——记住——分析——比较(小孩说话)
夏丐尊:
传染语感于学生。
结语:
语老师装两事——一专业,一人生。
有的不想教,因为不快乐,爱不爱自己?
是否爱自己的语?
何为语?
我即语。
宏观上:
“我即语”,微观上:
“如是我读”(本解读)。
(陈日亮)从困惑到追求,到体认,到体现语。
教英语的人为什么英语教不好,因为不说英语;教语的人为什么语教不好,因为不能真正体验语。
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