第十三课蚂蚁的文明.docx
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第十三课蚂蚁的文明
第十三课
蚂蚁的文明
(2012年5月16日至22日第13周)
前提导入新课
蚂蚁也有文明吗?
蚂蚁的文明体现在哪些地方?
本文通过对蚂蚁群体特诊的描述,向人们打开了了解生物王国的一扇窗户。
阅读课文,通过了解蚂蚁的文明,从而了解生物王国的奥秘。
教学目标
学生自学课文本课的19个重点词语,要求会度完全理解并会运用学习汉字,学习句型,掌握课文的内容和结构,能够用自己的话流利的复述课文,而且能真实交际。
教学重点与难点
教学重点:
学习本课中的重点词语并理解他们的汉语意思,掌握课文的内容以及结构。
教学难点:
学习词语和课文自学为主,课堂教学侧重于检查交流为主,解难答疑。
教学工具
课本,同步练习,多媒体,有关资料
教学方法
合做法,任务启动法,提问法,
教学过程
本课一共用六节课完成
第一课时检查词语学习情况
按一定的学习方法,检查词语预习情况
一、析词语内部结构,从汉字意义和组合意义理解词语的意思和用法。
个体:
①单个的人或生物。
②指个体户。
亲属:
因婚姻、血缘或收养而产生的人们之间的社会关系。
包括夫妻、血亲、姻亲。
其中,夫、妻、父、母、子、女、同胞兄弟姐妹称为近亲属。
秸秆:
农作物脱粒后剩下的茎。
树墩:
1.树身锯去后剩下的靠近根部的一段。
也叫树墩子。
作物:
1.犹造物。
主宰万物之神。
2.农作物的简称。
坟地:
埋葬死人的地方;坟墓所在的地方
社团:
也称“社团组织”。
为了执行某种社会职能,追求和完成特定的工作目标,依照成员公认的行为规范而构成的相对独立的社会实体。
如学校、工厂、政党等。
血缘:
人类由生育而自然形成的人与人的联系。
在日常生活中常被与“血统”同义使用。
蝶形:
蝶dié
〔蝴蝶〕昆虫,翅膀阔大,颜色美丽,静止时四翅竖立在背部,吸花蜜,种类很多,亦作“胡蝶”;简称“蝶”,如“彩蝶”,“蝶骨”(人的头骨之一),“蝶泳”(游泳的一种姿势,亦是游泳项目之一,形似蝶飞)。
吞食:
1.吞吃。
不咀嚼而咽下。
2.比喻大量地吸收。
3.吞并。
4.比喻淹没。
5.侵吞,非法占有。
保育员:
幼儿园和托儿所里负责照管儿童生活的工作人员
全力以赴:
赴:
前往。
把全部力量都投入进去。
送葬:
1.送灵柩下葬。
2.葬送,断送
踪迹:
行动所留下可觉察的形迹不留踪迹
分泌:
①从生物体的某些细胞、组织或器官里产生出某种物质。
如胃分泌胃液,花分泌花蜜,病菌分泌毒素等。
②岩石中的裂隙逐渐被流动的矿物溶液填满。
也指这样形成的矿物。
规格:
①产品质量的标准,如一定的大小、轻重、精密度、性能等:
产品合乎~。
②泛指规定的要求或条件:
接待来宾的~很高。
寄生:
①一种生物生活在另一种生物的体内或体表,并从寄主取得养分,维持生活。
如动物中的蛔虫、蛲虫、跳蚤、虱子;植物中的菟丝子。
②指自己不劳动而靠剥削别人生活:
~阶级ㄧ~生活。
实行:
1.实际的行动。
2.用行动来实现理论﹑纲领﹑政策﹑计划等。
3.犹德行,操行。
守卫:
1.防守;保卫。
2.担任守卫的人。
二、注意用副词的意义用法
本:
课文中四“本来”“原来”的意思相同表示追根究底的结论
三、成语学习运用
1.听写词语或让学生朗读课文
2.用提示中的词语造句
3.学生不懂或不理解的词语板书到黑板上
布置作业
1.抄写词语
2.重点词语造句
板书设计
第十三课
蚂蚁的文明
第一课时检查词语学习情况
个体:
亲属:
秸秆:
树墩:
作物:
坟地:
社团:
血缘:
蝶形:
吞食:
保育员:
全力以赴:
送葬:
踪迹:
分泌:
规格:
寄生:
实行:
守卫:
第十三课
蚂蚁的文明
第二、三课时课文学习
教学过程:
1.通过默读理解、讨论交流、归纳完善、使能够完全理解课文的内容和结构,引导学生初步掌握阅读课文的技巧方法,能抓住关键词语。
2.初步具备概括能力能,找出含义深刻的句子,体会故事叙述的前因后果。
3.初步感受作者的内心世界情感的变化。
(一)复习课文内容,导入
(二)确定深学本课课文的讨论学习任务,交由各族小组自主合作完成。
学生自读课文回答老师提出的问题
1.蚂蚁为什么会成为世界上数量最多的陆生动物?
2.蚂蚁的文明体现在哪些方面?
3.南美洲的一些蚂蚁是如何种庄稼的?
4.墨西哥南部森林中的蚂蚁是怎样放牧的?
5.我们应怎样评价蚂蚁?
6.怎样利用蚂蚁的文明?
据统计,全世界有7000多种蚂蚁,它们的个体数远远超过所有其他陆生动物。
蚂蚁适应自然环境的能力很强,无论是高山洞穴,还是冰天雪地,或者戈壁沙漠,到处都可以找到它们的踪迹。
昆虫学家发现,蚂蚁是一种高级社团性昆虫,它们的行为与人类的社会生活有许多惊人的相似之处:
刚出生的幼蚁,它们在专门的“托儿所”里度过自己的童年。
在“托儿所”里有职业“保育员”,这些“保育员”经常带领“婴儿”在“托儿所”附近散步。
蚂蚁一旦生病,有“医生”给以精心治疗。
“医生”每天实行预防性检查。
当蚂蚁受伤时,“医生”就会小心翼翼地舔它的患处,分泌一种胶质来为“伤员”治病。
串讲课文:
课文一共有8个自然段分3各部分
第一个部分(1----2自然段)
蚂蚁的生命力极强,它是一种高级社团性昆虫。
第二部分(3-----7自然段)
蚂蚁在自己的社团生活中表现出类似人的灵敏性和感情的本能。
第三部分(8自然段)
人类对自己的伙伴------蚂蚁的认识还很少。
总结课文;升华情感
让学生读出对自己感受最深的语句,畅谈对学习有关生物科学知识。
评价与反思
1.检查学生找课文中每段关键词语的情况。
2.检查学生使用重、难点词语和句式。
3.请学生自己归纳总结全文表达的基本意思。
4.反思本课教学中的,以利改进教学不足之处。
布置作业
•1.进一步加深对课文的理解
•2.用汉语复述课文的内容家长听(家长签字)
•3.做课后练习七
板书设计
第十三课
蚂蚁的文明
第二、三课时课文学习
课文一共有8个自然段分3各部分
第一个部分(1----2自然段)
蚂蚁的生命力极强,它是一种高级社团性昆虫。
第二部分(3-----7自然段)
蚂蚁在自己的社团生活中表现出类似人的灵敏性和感情的本能。
第三部分(8自然段)
人类对自己的伙伴------蚂蚁的认识还很少。
第十三课
蚂蚁的文明
第四、五课时课文
(2)
《蚂蚁壮歌》
(一)教学目标
1.通过自主学习,扫除课文中的生子、词语障碍,积累和扩展词汇量。
能较流利并有感情地朗读课文,基本理解和掌握课文所表达的内容。
2.阅读课文,归纳文中出现的疑难词语或句式,初步掌句式的用法。
3.了解技术体散文的基本手法,喜欢读这类作品并能进行模仿写作。
(二)教学过程
1.课文二学习导入
2.引导学生在小组中自读
3.引导学生以小组之间竟争得
4.重点词语解释
生灵:
①人类;人民;百姓:
万物之内生灵寡而禽兽多|为生灵免于涂炭。
②生命:
生灵有限,劳役过瘥|生灵一谢,再得无期。
③有生命之物:
可爱的小生灵。
丘陵:
坡度比较缓和,连绵不断的低矮山丘。
一般海拔在500米以下,相对高度不超过200米。
如中国的江南丘陵。
突围:
冲出敌人包围的作战行动。
周密隐蔽的组织准备,正确选择突围方向是突围的基础。
强化:
指通过某一事物增强某种行为的过程。
(1)在经典条件反射中,指使无条件刺激与条件刺激相结合,用前者强化后者。
(2)在操作条件反射中,指正确反应后所给予的奖励(正强化)或免除惩罚(负强化)。
固有:
本来有的;不是外来的:
~文化。
驱使:
①命令人去做某事:
受驱使而不得不做|妄不堪驱使,徒留无所施。
②推动:
受自尊心所驱使。
轨迹:
①一个点在空间移动,它所通过的全部路径叫做这个点的轨迹。
②轨道
②。
③比喻人生经历的或事物发展的道路:
这些诗篇记录了诗人一生的~丨文章勾勒出汉字发展演变的~。
践踏:
①踩:
不要~青苗。
②比喻摧残:
凭借势力~乡邻。
尊贵:
1.尊敬贵者。
2.高贵。
3.庄重。
(三)评价反思
1.检查学生完成课文二的情况。
2.观察和记录学生在自主学习活动中表现。
3.总结本课指导学生自主合作学习的情况。
(四)布置作业
1.做课文二有关联系
2.同步练习
板书设计
第十三课
蚂蚁的文明
第四、五课时课文
(2)
《蚂蚁壮歌》
城堡:
有愧:
存款:
订购:
矛盾:
嫁:
破产:
悲惨:
法院:
拍卖:
抵押:
学院:
凄凉:
第十三课
蚂蚁的文明
第六课时强化巩固
一、交际话题。
1.老师复述课文或讲故事学生回答老师的问题
---------------训练学生的听力能力。
2.学生在小组讨论
-------------------训练学生说的能力。
3.学生复述课文或自编课文表演
-------------------训练学生表达能力。
4.讨论话题,写出故事提纲
------------------写的训练。
二、评价与反思
1.观察和记录学生在自主学习活动中表现。
2.由学生评选本课学习活动中的“最佳演员、最佳发言人”
3.当堂完成两个课文练习题。
三、布置作业
1.完成同步练习2-3课时练习
2.练习第二课词语
四、板书设计
第十一课
财富
第六课时强化巩固
课后练习
课后反思:
在教学过程中学生在一次理解了在这世界上舒适最宝贵的财富,我们要学好知识长大要成才。
备课人签字:
哈斯也提
批课人签字:
阿不力孜
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- 第十三 蚂蚁 文明