怎样组织教研活动.docx
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怎样组织教研活动
怎样组织教研活动
教研活动,是指通过群众性的活动形式,有组织、有计划地探讨、总结教育规律和方法、学习和推广教学经验、提高教师素质,从而提高教育质量的教研教改研讨活动。
它的内容涵盖对提高教学质量各层面、各学科、各方面的研究,它的形式包括各种探讨、研究、学习、交流活动,如赛课评比、观摩学习、听课评课、研究讨论、集体备课、专题讲座、经验交流、取经学习、现状调查等。
教研活动具有探索性、总结性、针对性、诊断性、创造性、检验性、和连续性的特点,是提高教育教学管理水平和教师业务水平的重要环节和有效途径。
教研话动的组织。
教研活动组织的好坏,决定着教研活动质量的高低。
一般说来,要组织好一次教研活动,主要要作好以下几方面的工作。
1、教研活动前的准备工作
(1)有针对性地确定教研活动内容。
可以先调查来确定,调查的方法,可以是问卷,可以是询问,可以是小型座谈会,可以是现状调查或视导;调查的对象可以是教师,可以是教研组长,可以是学生,也可以是学生家长。
对调查来的材料,要进行分析、研究,要抓住主要的、主流的、普遍的问题,有代表性地、有针对性地确定教研活动的具体内容。
(2)根据活动内容,确定益于实现目标的最佳活动形式。
即以具体的活动内容为依据,确定是观摩学习还是研讨交流,是专题讲座还是小型交流等。
(3)根据实际情况,确定参加教研活动的人员,如果是讲座、交流、讨论则要有中心发言人,研究课、观摩课则要好好确定执教教师等。
(4)精心思考,优化设计活动过程。
过程的优化,是使教研活动质量优化的一个重要环节。
如观摩课,就要考虑:
在听课后,①是否安排执教教师说课,如要安排,重点说什么,是否限制时间,用什么方式;②是否安排讨论,如要安排,是否先小组讨论,是否安排中心发言,是否安排当前的新信息、新动向和教学的新问题等的议论环节,是否安排总结发言,谁总结发言等;③观摩活动是否提倡某种教学方法,是否推广某种教学经验,是否确定实验班,怎样确定实验班等;④本次观摩活动,是否提出些相关的问题让参会教师在教学中探讨、思考、研究,以及提出些什么相关问题等:
⑤以上内容和形式怎样安排先后顺序。
每次教研活动,以上这些方面,作为组织者、设计者,必须认真思考,精心设计。
同时,设计者、组织者还应该把自己设计成整个活动的主角,而不只是“敲边鼓"的呐喊者。
再如专题讲座、经验总结、教学竞赛、集体备课等教研活动,组织都应该对其过程作相应的精心设计,形成最佳的活动方案,使教研活动达到理想的效果。
(5)准备并审查相关材料,提高材料质量。
如审阅、指导、修改观摩说课材料、讲座发言材料。
研究、指导执教教师撰写并审查、修改教学方案,审查观摩课、研究课,安排和指导试讲等。
这些工作,组织者都要身体力行地去落到实处。
(6)作好相关的工作准备。
如教研活动相关事宜的准备与联系,教学器材、设备、用品的准备与检查,教研活动经费开支预算与筹备等。
2、教研活动中的组织实施与观察工作。
教研活动开始,一般要先集中,对这次活动的目的、形式、方法、程序、任务、要求等作个交代和安排。
活动开始后,组织者要观察教师们在活动中的情况,随时了解教师们有什么意见、要求、问题,有什么值得注意的现象,并把它记录下来,作为讨论、研究中的相关内容。
讨论、研究时,组织者要注意调控会场,比如讨论、研究前,组织者应该提出纪律要求、记笔记的要求等,应该交代讨论的程序、方法、重点;遇到发言不积极甚至没有人发言的情况,组织者就要激发大家发言、带头发言,并讲一讲讨论、研究的意义和方法;如果因某问题争论得面红耳赤甚至有些上火,组织者就要设法平息争论,肯定他们的探索精神,阐明教学方法问题需要有这种百家争鸣精神的观点,分析他们各自观点的正确性、科学性、创新性,并通过自己的分析谈一谈自己的想法,分别指出他们各自的偏激处和不足;如果讨论走调,研究跑题,组织者就要及时提醒、矫正,比如重申讨论的问题,研究的重点,遇到老师们心不在焉的情况,组织者就应该设法激发他们参与讨论、研究的情趣和积极性。
讨论、研究结束前,组织者应该对所讨论、研究的问题和本次教研活动的情况作一个比较全面的总结,并对今后的工作作出具体的安排。
3、教研活动后的总结工作。
教研活动结束,组织者的工作并没有完,还应该对本次活动的得失进行一次总结。
总结本次教研活动成功的地方在哪里,有什么经验?
教训是什么,今后应该怎样改进?
想一想有什么新发现?
有什么新人才?
具体地讲,就是要将以上问题用简报的方式反应出来。
总之,一次成功的教研活动,要有计划,有过程记录,有详细的评课、反思及经验性总结等。
坚持这样,我们的教研活动就会一次比一次成功,我们经验就会不断丰富起来,我们的教学质量也会逐步地、理想地提高。
教研活动的组织形式
形式
操作流程及具体要求
专题研讨式
以教研组为单位,针对教师工作中具有共性的具体问题,开展持续性的主题研究。
1.经过教师商讨,教研组拟定所要研讨的专题。
2.由教研组成员发言,表达自己对专题的见解、想法和思考。
3.教研组成员对各位教师的发言进行研讨,并达成初步共识。
4.教研组成员将初步共识和教学设想写成问题解决初步方案。
5.以课例为载体,安排教师做研讨课。
6.做课者进行自我反思。
7.由教研组集体评课,对所发现的问题进行反思和再认识,探究解决问题的策略,并将研讨中探索发现的新问题,作为下次专题研讨的子问题。
课例分析式
以课例为载体、采用“多人同备一人上”和“一个课例多人上”等方式进行观摩教研。
1.集体备课。
由教研组组织教师集思广益,研究教材、教法和学法,明确教学目标,把握教学的重点、难点,优化教学设计,共同制定出有代表性的教案。
2.上课评课。
以教研组为单位,在集体备课的基础上,利用“多人同课循环”和“一人同课多轮”两种模式进行上课、听课与评课。
3.完善教案。
经过反复交流与评议,在教研组形成有共识、有个性的教学方案。
示范观摩式
先由优秀教师做观摩课,然后由同科教师进行分析研讨,反思交流。
1.优秀教师做课,组内观摩。
2.做课教师谈教学设计与反思。
3.同科教师围绕课例研讨交流,并达成共识。
4.做课教师将共识形成意见,优化设计。
5.经验共享,推广成果。
视频会诊式
先将教师的教学过程摄录下来,然后针对教师教学中的具体问题,在教研组内回放录像,微格分析,专题研讨。
1.确定上课教师,。
2.对教学过程进行摄录。
3.在教研组内回放录像,教研组成员对教师教学中的具体问题,微格分析,专题研讨。
4.教研组成员将共识写成问题解决方案。
网络教研式
以计算机和网络为支撑,以探究学习、交流研讨作为主要学习方式的教研活动。
通过博客、论坛、专业网站、QQ、留言板、电子邮件等开展学习、交流、研讨活动。
教研活动在中学教学中地位十分重要。
教研活动是最有效的研究形式。
普通中学可以通过学校、教研组、备研组进行教研活动,形成三位一体的教研活动网络。
在这样的教研环境中,教师通过教研活动可以全面了解学生、改进教法、研究教材,并且教师之间可以相互学习、互通有无、取长补短,达到共同提高的目的,从而促进教学,促进年轻教师的成长,促进学校整体教学水平提高。
教研活动的兴衰是衡量一个学校教学质量的标准。
结合我校的实际,浅谈一下教研活动的开展形式。
一、听课、评课式;听课、评课式教研活动是传统的教研活动形式。
通过听课、评课活动可以形成良好的学习氛围,达到促进教师之间相互学习,取长补短,共同提高教学水平的目的。
讲课教师要在课前精心准备,对讲课的每一个环节都要仔细研究,精心设计整个教学过程。
评课时,讲课教师要认真介绍教学设计、重点、难点、方法及自己的体会。
评课教师要实事求是地进行点评,指出优点和缺点,针对缺点提出改进的意见。
通过大家的协调,最后集体研究确定这一节课的整体的教学设计。
听、评教研活动需要注意的是,切忌走过场,不注重实效,尤其是不能只说优点,不说缺点,同时,教师要善于提出自己的见解。
学校、教研组、备研组都适宜开展此项教研活动。
二、教法研讨式;教学方法是教学内容展示的重要手段,在整个教学活动中尤为重要。
教研活动中,可以就教学方法进行研讨,教师之间互通有无,达到资源优化,形成最优的教法集成。
教法研讨,既可以宏观进行,也可以微观进行。
宏观上,可以就某一学科综合性的教学方法有哪些,如何把握运用,进行研究。
微观上可以就针对某一课或某一知识点进行教学方法研究,这样针对性更强。
教学研讨前要做好安排,安排一名或几名有经验的教师进行主讲,其他教师做必要的补充、完善,最终达成一致意见,形成最优化的教学方法。
教法研讨式教研活动需要注意的是,准备必需充分,要有针对性。
教法研讨式教研活动,比较适用于教研组、备研组开展教研活动。
三、说课式;说课可以作为一种教研活动形式,一方面锻炼教师的表达能力,一方面完善教学设计,最终形成教学设计的最优化。
在说课前要布置好任务,做好总体安排,准备好说课材料。
说课材料环节要齐全,有典型性、有科学性。
说课过程中,说课人讲完后,其他参与教师要对说课材料进行补充和完善,最终形成一个完整的教学设计方案。
说课教研活动需要注意的是,说课环节必须齐全,要有整理补充、完善的过程。
这种教研活动适用于教研组、备研组开展教研活动。
四、学情分析式;教研活动在各校一般都是分组进行的,各组一般情况都是相同学科。
各组教师利用教研活动时间坐下来分析一下学生的情况,包括学生的学习情况、生活情况、纪律情况等。
这样可以使教学活动做到有的放矢,有针对性,做到因材施教。
学情分析的教研活动,活动前要明确分析的任务,分析哪类、哪个班或哪个年级的学生。
参与活动的教师要对研究的对象进行调查,了解其具体情况。
开展教研活动时,大家积极发言,提出自己所了解的情况,阐述自己的看法。
最终,针对情况,提出解决问题的办法。
学情分析活动,前要做好充分的准备,对学生情况进行摸底,做到心中有数。
这种教研活动,比较适用于有班主任参加的备研组、教研组开展教研活动。
五、试题评选式;试题的质量如何,关系到教学的效果。
作为一名合格的普通高中教师必须自己会编写原创新题,并形成整套试卷。
通过出题,既促使教师不断研究学习,又可以使之对教材、大纲的理解和把握能力有所提高。
试题评选式教研活动,要先制定活动计划,明确活动目的,提出出题要求,包括题型、题量、分值等,最好与高考的标准一致。
此项教研活动适合安排在高考之前,出完试题之后,由教务处统一保管。
高考之后,拿出该试卷与高考试卷进行比对,从而分析,比较出题水平。
这种教研活动因教师水平不尽相同,不能求全责备,要发现闪光点,每学期都坚持,不断地在点滴中促进、提高。
这种教研活动适用于学校的整体教研活动。
六、教材过关式;“要给学生一杯水,教师要有一桶水”。
为适应现代教学需要,教师要树立终身学习的观念,使自己这一桶水成为流动之水,常新之水。
教师要传授给学生知识,首先自已要有丰富的知识储备。
教师对教材掌握的如何,关系到教学效果。
学校可以利用教研活动,对教师掌握教材的实际情况以试卷的形式进行考查,以促使教师熟练掌握教材。
教师作为知识的传授者,应对出题的类型、解答的方法有深入的理解。
教材过关,要事先通知教师做好准备,试题选择要有针对性,难度要适中。
这样的教研活动次数不宜过多,每个学期一两次即可。
这种教研活动较适合校级教研活动。
七、教学比武式;教学水平如何直接关系到教学的质量。
教学水平的提高,要通过教师之间相互学习,相互借鉴。
教学比武是最好的相互学习方式,因为,参与教师在比武的过程中都会准备一节最优秀的课,展示自己最好的教学水平。
教学比武活动中要注意的是,活动之前必须做好布置工作,结束之后必须有总结分析,真正达到比武目的。
教学比武式适用于学校和教研组教研活动。
八、经验交流式;经验交流式的教研活动,在高中教学活动中是最重要的活动之一。
这种教研活动要达到教师相互交流经验,相互学习,取长补短,教师之间互帮、互学的目的。
经验交流式教研活动,在活动前要确定交流的主题,明确负责人,确定参加人员、地点、时间等。
负责经验交流的主讲人,课下要认真准备,其它参与人员也要准备资料。
在经验交流时,安排人员都要参加,主讲人做为主发言人,其他参与人员也要就议题踊跃发言,积极讨论,通过交流,最终形成一种大家共同认可的经验模式。
经验交流式教研活动需要注意的是,要有布置,有准备,各位教师有豁达的胸怀,畅所欲言,无所保留。
经验交流式教研活动适用于学校、教研组、备研组三级教研活动。
根据校情的不同,采取的教研活动形式也就不同。
各校可以就本校的实际,做到因校制宜,采取灵活多样的教研活动形式,真正做到以研促教,以教促研、教研相长。
浅说教研活动的组织形式
教研组长,一个不大不小的“九品芝麻官”。
说他大,是因为他监管着几个班级;说他小,是因为他的上面还有……,就是这样一个“九品芝麻官”于2009年空降到了我的头上。
可官之虽小,责任重大。
回首这一年来的组长生涯,有许多想和大家分享的内容:
我的自喜,我的失落,我的遗憾,我的收获……,纵然有许多也抵挡不住最想和大家说的关于教研活动的组织形式。
作为一名新手教研组长来说,在预设教研活动之前都会请业务园长把关教研活动内容的选择,因此在内容的选择上基本上不会有大的问题,但最重要的是如何将这些内容有效的传递给组员,让他们易于接受。
在这一年的时间里,我采取了这样一些教研的形式,与大家共享。
说案解读
背景:
在一次教研活动中,我预设了学习小班幼儿年龄特点的内容,但在大家学习的过程中我发现枯燥的书本知识让他们提不起兴趣,完全处于背书的状态。
思考:
这样可不行,如果继续下去,预设的内容岂不是没效了?
对策:
在我们组有几位有经验的老教师,于是我发挥了他们的专长。
在学习进行1/3的时候我改变了模式,即用“说案”来解读理论。
也就是说一位老师来说说书中的理论,而另一位老师要用自己的案例来解读这条理论。
效果:
这样一来,大家都提起了精神,尤其是老教师说到案例的时候,一个个睁大了眼球,时不时还有互动的交流,教研的氛围立刻变得轻松和热烈。
分组研讨
背景:
我们组共有14位老师,在每次教研活动的时候有的老师不愿意开口讲话,有的老师不敢讲话,只有几位想说,敢说的老师在交流,出现了“一边倒”的情况。
思考:
这样可不行,要让每个老师都有话说,有机会说,不让任何一个老师掉队。
对策:
在借鉴了园长的建议后,我采用了分组研讨的形式。
针对不同的内容进行不同的分组。
比如有新新结合,新老结合,老中结合,新中结合等等,有效推进各层次的老师的进步与提升。
效果:
分成几个小组之后,大家都说了起来,不管是怎样的老师都参与了其中,表达了自己想法的同时也让我们的教研变得更加有效率。
模拟小课堂
背景:
在一次实践方案研讨的过程中,执教者介绍了方案之后,有的老师提出了这样或那样的问题,让执教者无从说起。
思考:
我在想既然老师像我们的孩子一样有这样或那样的问题,还不如做一次“学生”,让“老师”给我们真正上一课。
于是模拟小课堂的形式就产生了。
效果:
用了几次这样的方法之后我发现执教的老师对方案更加熟悉了,对不同问题的如何回应也有了简单的思考,提高了方案的设计水平也增强了课堂的时效性。
现场电脑记录
背景:
在一次经验分享的过程中,由于老师的人数较多,分享的内容也较多,因此大家只停留在笔记的记录上,而对于经验的积累却抛之于脑后,事后我和他们交流发现有许多内容发现他们都不记得了。
思考:
经验积累的过程就是让大家用于日后的工作中,可是都没记住,这可怎么办啊?
对策:
针对这样的情况我尝试了一次现场电脑记录的方法。
事先设计好表格,请一个打字比较快的老师将大家交流的内容以PPT的形式加以呈现。
效果:
尝试了几次发现这样的形式可以让老师看的清楚,明确思路,把时间留在对问题的思考上而不是记笔记上,提升教师思考问题的能力,效果较好。
轮流主持
背景:
组内有一些新教师或不善于表达的老师,时间长了,他们对教研活动的重视程度忽视了,参与活动的积极性降低了。
思考:
这样可不行,怎么样激发每位教师的活动主动性?
对策:
考虑到每个老师的优势和不足,适当让一些老师组织小的环节。
比如娱乐笑哈哈,信息分享等环节。
效果:
通过这样的形式让一部分新教师或不善表达的老师参与到了其中,增强了主动性和自信心。
参与教研活动的研讨次数也越来越多了。
穿插游戏
背景:
在一次经验回顾中,我做了PPT给大家看,原本以为这样的交流比照本宣科要有趣,但没想到大家只是听我一个人在说。
思考:
看来这样的形式还是不行啊,要针对不同的内容调整形式。
对策:
针对这样的情况,我设计了一个“看谁跑得快”的游戏,我来提问,让大家比一比,跑的最慢的那个老师没有小红花。
效果:
游戏激发了教师的兴趣,懒洋洋的状态烟消云去,随之而来的是快速的思维碰撞和相互的交流,活动氛围和效果立刻显现。
作为一名新手教研组长,可以说在实际组织中还存在许多的问题,虽然在活动形式上有了简单的思考,但深度还有待加强,今后还要继续努力和学习。
关于教研活动策划的研究
改进教研活动的组织,提高教研活动的效益是我们的追求。
可以通过以下三个设问的回答来讨论教研活动的策划问题。
(一)怎样的教研活动才算有效?
——关于目标的讨论
有效性是组织策划教研活动的最重要的目标。
而反映教研活动有效性的重要指标应该是:
1、针对性。
老师参加教研活动的目的就是为了帮助自己解决教学中遇到的困惑或问题。
如果活动的组织者与参与者没有这样的意图与愿望的话,这次教研活动就如同一场戏。
教研活动的针对性有两层涵义:
一是对解决问题的针对性,二是对于不同教师群体需求的针对性。
针对性的把握恰恰反映了组织者的水平。
所以,每一次有质量的教研活动必然要有清醒的背景分析和明确的活动意图。
2、解决实际问题的建设性。
教研活动是老师成长与进步的“扶手”,而“蹬阶”的关键是研究活动后形成的帮助老师改进教学行为的理解与建议。
如果活动中大家或人云亦云,或激烈争辩,但没有形成明确共识的话,明天的教学就还会是“原来的星星”和“原来的月亮”。
当然这种共识并不仅指需要大家共同接受的结论,可能很多时候它会呈现为大家对多种行为的具体分析。
3、渐进深入的阶段连续性。
要达到改进教学行为的目的,教研活动必然是坚持对某一专题的持续研究。
这种阶段性的连续研究应该体现“螺旋式上升”的特点,它是形成共识——行为跟进——进一步认识——进一步改进的“螺旋式上升”。
它可以是大主题下的小专题的深入“剥笋”,也可以是分工研究的共享交流。
4、关注过程的生成性。
教研活动的目标达成并不象“走路”。
它没有明确的起点与终点。
它的达成常常是真实参与的积累后的无形提升,而且不同老师的目标达成要比学生学习更具分化性。
所以教研活动中不必采用及时评价来观察老师的进步,而要鼓励大家真实投入,要相信大家对过程的真实投入就必然会有真实回报。
5、理论结合实践的指导性。
不少老师在教学实践上办法不少,但却难以道出其中的所以然。
而如果能够道出其所以然,那教学行为的改进就会有稳定的理念支撑,教学行为的传播与推广才会有相应的支持。
所以,教研活动的水平与质量常常反映在理论能否很好地与实践结合,能否帮助老师形成基于实践的理论。
有效的教研活动是我们的理想。
但说说容易做做难。
但只要我们坚持这个方向,坚持这样的追求,让老师真实地喜欢教研活动并不困难。
(二)如何实现“有效性”的目的?
——关于形式的讨论
形式是为目的服务的。
所以在讨论教研活动形式的同时,我们必须明确这些活动形式所对应的活动目的。
1、以观念更新为目的的有组织的理论学习
建立“大师训”的概念。
不要孤立地区分教研与培训。
特别是在学校层面,校本教研与校本培训在本质上是统一的,只是两者在形式与侧重上略有差异而已。
组织
内容
目标
时间场合
校本培训
正式团队
通识为主
注重观念转变
较为正式的活动
校本教研
小组灵活
学科为主
注重行为跟进
可以不很正式
校本培训的本质并非“场所的转移”,而应是“机制的创新”。
它要改变培训内容脱离教学实际的现状,改变教师参与培训活动的角色。
学校要从提高教师的参与积极性和改进教师参与方式上下功夫,切忌将校本培训变为新的强制性学习。
2、以落实教学常规为任务的教学过程改进
对于学校来说,教学过程管理是教研工作的基础,落实教学常规是教研工作的前提。
如何完善学校面向教师与教研组的教学过程管理,包括备课管理、课堂教学检查与评价、作业管理、实验与实践活动管理、考试与评价管理等,都是十分具体且极具业务性的工作,切不可简单地以刚性的制度替代研究、切不可以纯粹意义的评价替代指导。
实际上,我们过去也开展类似工作,但问题是以事务性的工作方式来完成这些业务性的工作,从而导致教学过程的“走形”。
3、以提高教学技能为目的的教学分析(课例研究)
课堂教学一直是教研的重点。
随着新技术的引入以及教学研究组织策划的加强,课堂教学分析这种教研形式也越来越丰富。
最常态的是一般的课例研究,有些课例研究从“连续”“滚动”开展上衍生,像上海的“三阶段两反思”以及朴素的“二度教研”等;有些课例研究以对比为手段,像“同课异构”等;有些课例研究从课堂教学过程的呈现方式上变化,像现场观摩、视频转播、片断组合、说课演课等;有些课例研究从不同课型或研讨主题上体现特点;也有些课例研究采用微格技术,或时间单元分析,或动作单元分析。
这些研究主要还是围绕着教学设计与教学行为来展开的。
4、以解决教学实际的困难为目的的实践反思与探索(案例研究)
不过,当研究的着眼点集中到某一教学困难的针对性解决时,教研活动的型态又有新的线索。
那就是教学实践的反思与改进。
我们认为,教师的反思精神与反思能力是教师职业素质的重要部分,善于发现困难与问题,善于找到问题解决的切口,善于发现自己的不足与成功,善于通过尝试解决问题等都是教师职业行为的重要方面。
所以,以教育教学实践为素材,以叙事研究为主要方法的案例反思成为教师教研的重要方式。
与案例研究相区别的是传统的研究论文。
论文往往是以演绎为思维方法的议论文,而案例往往是以归纳为思维方法的记叙文。
5、系统化地研究解决教学困难的课题研究(行动研究)
当我们对教学实践中的困难,采用系统的、有组织和计划的研究策略时,教研活动呈现为课题式的行动研究。
它将是围绕某一专题的阶段研究,并包括多种形式的组合和群体的协作。
当然,我们要防止课题研究的过度泛化,对于普通老师来说,并不具备严格意义的课题的研究条件。
而当我们对某一专题有相对成熟的研究思路后,可以采取有计划的研究行动。
否则的话,课题研究并不成立,充其量是课题研究的前期探索。
6、以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设
学校教学研究必须坚持“合作性”的原则。
教学研究的目的是互相帮助,共同提高,促进学习团队形成。
象集体备课也可属资源建设的范畴。
有些学校已经在降低学生学业成绩对教师评价的影响权重,而加大对教师参与合作性教研活动的评价和导向,甚至将教师在集体教研中的贡献半定量地应用到教师评价中,以改变当前教师间“竞争有余,合作不够”的不良风气。
当然资源建设还包括学校课程资源、综合实践活动、作业资源、教学设计等多方面的建设。
从学校看,关键要构架一个平台。
7、促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙
从静态合作的资源建设到动态合作的教学沙龙。
教师之间能否就教学实践展开讨论和交流是体现学校学习氛围的重要指标。
教学沙龙的主题可以很集中,也可以相对松散。
譬如关于小学中高年级语文作业有效性的反思,老师们把平时布置的作业拿出来进行实例点评,哪些作业的目的性是明确的?
哪些作业能促使学生巩固知识
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