《别董大》教案.docx
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《别董大》教案.docx
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《别董大》教案
《别董大》教案
《别董大》教案1学习目标:
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.品味语言,读中悟情。
掌握学习古诗词的方法,学以致用。
4.有感情的朗读,并能熟读成诵。
教学重难点:
掌握学习古诗词的方法,学以致用,品味诗境,读中悟情。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、读懂诗题,了解背景
1.创设情境,从歌曲《送别》之中感受作者离愁别绪导入。
2.生读题,再读,读懂题目,读出感情。
3.了解背景,介绍高适和董大。
二、读通读顺,整体把握
1先读读这首诗,注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。
2.指名读。
3.师指导学习生字“曛”的读音及字义字形。
4.齐读这首诗。
5.回忆学习古诗的方法,引导自学。
我们学习一首古诗,除了会读以外,还需要知道什么?
怎样知道诗的意思?
(借助注释,联系上下诗句、结合背景资料、查字典等等)
6.学生用学习古诗词的方法自学,读懂词语,用自己的话说说这首诗大概讲的意思,同桌合作学习。
7、学生自学,师巡视指导。
8.学生交流重点词语的理解。
点拨:
黄云:
当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄,指夕阳西下时天色昏黄。
“千里”是不是就是一千里?
联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。
“莫愁”的意思是不要忧愁。
“知己”知音,赏识你的人。
古人常用到这个“君”,与你是有区别的,您。
这里指谁?
董大。
理解了重点词语后,学生试着用自己的话说一说诗的大概意思。
9.理解了诗句的意思后,再读这首诗。
10.指导读好节奏停顿,出示画好节奏的诗,再指名读。
三、反复品读,入境悟情
(一)品读第一二句诗。
1.师导,利用多媒体感受诗境。
2.找出诗中写景的两句诗,读──”千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷”。
3.再找出这两句诗中的一些描写景物的词语。
用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。
)(板书:
景)
4.感受“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物构成的画面。
(生谈:
凄凉悲苦)把感受带入诗中,读出自己的感觉。
5.自由读。
6.提名读。
师评价指导。
7.再引导学生用心感受诗情。
说说听到了什么?
看到了什么?
结合学生发言引导学生有感情读
8.面对此情此景,董大这时的心情是怎样的呢?
诗中哪个字写出了他此时的心情?
用笔把这个字圈出来。
9.(板书:
愁)。
“愁”。
这是怎样的愁?
难道这别”愁”仅仅只是来自于眼前这凄凉的景吗?
会愁什么?
请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?
(生在读时提示:
可以联系背景资料和第三句“莫愁前路无知己”来体会)
10.再引导生体会这个“曛”另外一层意思。
(二)品读第三四句诗。
1.引出诗句:
读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
(板书:
莫愁)
2.再读这两句诗。
3.“天下谁人不识君!
”这是怎样的一个君啊?
再说董大,并利用古琴片段激发谈话。
此刻,你想对这位前途迷茫的董大说什么话呢?
4.学生回答后随机评点并引导并让学生读相关诗句。
是啊,让我们这样安慰董大,齐读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
5.假如你就是董大,此时,你的心情怎样?
(充满自信,心情变开朗。
)
6.再看题目,别董大,此刻,别去的是什么?
留下的是什么?
(别去的是愁,留下的是情,是昂扬豪壮的情啊!
)(板书:
情)
(三)回复全诗,朗读提升。
1.现在我们再看这别时的路,你看到的是怎样的前路?
你觉得应该怎样读整首诗。
(指导总结前两句读出凄凉悲苦,后两句读出昂扬豪壮。
)全班练读
2.指名个别读。
师点评,再提名读。
3.生再有感情齐读。
4.体会诗人的人生态度?
(乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)
5.自己练习背一背这首诗。
(指2-3人背。
)
6.再次吟诵这首诗。
四、总结全诗
记住这激励人生的千古佳句:
──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
《别董大》教案2学习目标:
1.学会“曛”这个生字。
2.理解重点词语及诗句的意思。
3.有感情的朗读,并能背诵。
学习重难点:
品味语言,读中悟情。
掌握学习古诗词的方法,学以致用。
教学过程:
一、读懂诗题,了解背景
1、生读题,再读,你知道了哪些内容?
介绍高适和董大:
诗人高适的《别董大》送别的对象是当时著名的琴师董庭兰。
盛唐时期盛行胡乐,能欣赏七弦琴这类古乐的人不多。
这时,高适也很不得志,正到处浪游,常处于贫贱的境遇。
董大和高适是好朋友,在董大受到冷落,失意之时,愤而离开京城,高适为他送行,留下了这首诗。
2、别:
分别、离别,都有不舍得意思,你觉得应该怎样读题?
生再读题。
二、读通读顺,整体把握
1、请同学们先读读这首诗,读上2、3遍,(出示课件),注意读准诗中的生字,把诗读通读顺。
2.指名读,其他同学注意听,这首诗中有一个生字,看他读准了没有。
3.师简评(注意“曛”(板书)这个生字,指出形声字。
“曛”是日落时的余光,曛黄,黄昏的意思。
齐读“曛”)谁再来读。
4.一起来读读这首诗。
(齐读)
5.谁来说说,我们学习一首古诗,除了会读以外,还需要知道什么?
(了解诗的意思,怎样知道诗的意思?
借助注释,联系上下诗句、结合背景资料,跟同伴交流等等。
品悟诗的感情,怎样品悟诗的感情?
多读,用心去悟)
6.现在请同学们借助注释,看看这首诗大概讲的是什么意思,然后在小组里说说,在学习和交流中,如果遇到不懂的地方先做上记号。
(学生自学)
7.(交流重点词语的理解。
点拨:
黄云:
当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了;与“曛”联系起来即曛黄,只夕阳西下时天色昏黄。
“千里”是不是就是一千里?
联系学过的诗句理解是虚指,很多,满天。
指出温故知新。
“莫”的意思。
怎么理解“知己”的意思。
古人常用到这个“君”,与你是有区别的,您。
这里指谁?
董大。
)
8.理解了重点词语,谁来试着自己的话说一说诗的大概意思?
前两句和和后两句分别写的是什么?
9.理解了诗句的意思,谁再来读读这首诗。
(生朗读)
10.给点评,再提名读。
三、反复品读,入境悟情
(一)品读第一二句诗
1.你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了么。
请同学们用笔画出来(学生画──黄云、白日、北风、雁、雪。
)(板书:
景)
2.“黄云、白日、北风、雁、雪”这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?
(生谈:
凄凉、寒冷、空旷)这就是景语(板书),景中的语言,把你的感受带入诗中,自己读一读,读出自己的感觉。
3.自由读。
4.提名赛读。
评价:
这就读出了景中的语言
5.刚才我们在景外观景,现在我们走进景中,孩子们,请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。
用心去感受,看看你仿佛听到了什么?
看到了什么?
(出示课件,师配乐范读)
6.你仿佛听到了什么?
看到了什么?
(生谈)
(预设,作以下回应:
)
──你听到了呼呼的北风狂啸声,刮到的脸上,寒在心里,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──你看到大雪纷飞,断雁独飞的凄凉,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──你看到黄沙飞扬,黄云残日的空旷,读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
──此刻夕阳西下,日暮黄昏,且又大雪纷飞,于北风狂吹中,唯见遥空断雁,出没寒云,凄凄惨惨齐读──千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷。
7.这是怎样的悲壮而凄凉啊,师指课题:
此景,别董大,这别时的心情是怎样的呢?
诗中哪个字写出了别时的心情?
用笔把这个字圈出来。
8.“愁”。
这是怎样的愁?
难道这别”愁”仅仅只是来自着眼前这凄凉的景吗?
请同学们再读读这首诗,看看你又能发现什么?
(生在读时提示:
可以联系背景和第三句“莫愁前路无知己”来体会)
9.你怎样理解“前路”、“知己”?
10.此刻我再来看这个“曛”,这昏黄不明的、迷茫的仅仅是指景吗?
这“曛”不仅写出了天色昏黄,也写出了前途昏暗,分不清方向。
(二)品读第三四句诗
1.说得很好,景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!
此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。
然而,高适却写下的这样的诗句:
读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
(画出“莫愁”)
2.正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。
3.“天下谁人不识君!
”?
这是怎样的一个君啊?
(出示课件)(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。
听,这就是董大当年善弹的那首著名的《胡笳十八拍》。
川为静其波,鸟亦罢其鸣。
)此刻,你对这位前途迷茫的董大说几句话,或者是替高适来劝慰朋友几句。
4.(学生回答后随机评点引导并让学生读相关诗句。
)
生:
你的琴艺高超,一定会有人赏识你的。
所以,诗人开导他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
你是一代琴师,边当朝宰相都非常赏识你,你还担心什么呢?
所以,诗人劝慰他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
你的琴声让大河停止的波动,让鸟儿停止了鸣叫,你的前途一定是光明的。
所以,诗人这样鼓励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
生:
所以,诗人这样激励他,读──莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
5.(随机采访)你就是董大,此时,你的心情怎样?
(随机引导学生体会诗人的积极情感。
)
生:
充满了自信。
这就是友谊的力量啊。
生:
我不再发愁。
这就是朋友的真情啊。
生:
我有了力量。
这是友谊的可贵啊。
6.再来读题,别董大,此刻,别去的是什么?
留下的是什么?
(别去的是愁,留下的是自信、友情)
(三)回复全诗,朗读提升
1.诗人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。
现在我们再看这别时的路,透过这个黄云白日和长啸的北风,纷纷的大雪,你看到的是怎样的前路?
(晴朗和阳光。
)你觉得应该怎样读整首诗。
(全班练读)
2.指名个别读。
点评:
这景悲壮但不凄惨。
谁再来读?
提名读。
(我又看到了一个小高适,乐观,豪放)(自由读。
)再提名读。
3.荒凉的塞漠正因为有了英雄的襟怀才变得壮美动人,读出你的真情,读出你的豪放。
(生齐读)
4.人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在逆境不得志时,失意流落,在那样凄苦难耐的黄昏,却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来,从诗人的身上你看到了什么?
(板书:
乐观的人生态度,豁达的心胸,对友人的真情)
5.怀着对诗人的敬仰记下这首诗,自己练习背一背。
(指2-3人背。
)
6.同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。
并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
让我们再次和着音乐来吟诵这首诗。
(配乐读)
四、总结全诗,活用诗句、拓展延伸
1.同学们,送别是古诗词中永恒的话题,不管是怎样的送别,都书写着同一个字──情,“人间最美是真情”。
在唐人赠别诗篇中,有许多凄清缠绵、低徊留连的作品,让人感人至深,我们来一起回忆一下
渭城曲——王维
渭城朝雨浥轻尘,客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。
赠汪伦——李白
李白登舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情!
但另外一种慷慨悲歌、出自肺腑的诗作,却又以它的真诚情谊,坚强信念,为其涂上了另一种豪放健美的色彩。
高适的《别董大》便是这豪放派的佳篇。
与此类似的还有
送杜少府之任蜀川——王勃
城阙辅三秦,
风烟望五洲。
与君别离意,
同是宦游人。
海内存知己,
天涯若比邻。
无为在岐路,
儿女共沾巾。
2.是啊,离别是诗,离别是歌,离别总是情!
但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此,千年以来,人们也许会不记得董大是谁,也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句,但却永远记住了这激励人生的千古佳句:
──莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
板书设计:
别董大
(唐高适)
千里黄云白日曛,
北风吹雁雪纷纷。
乐观豁达
莫愁前路无知己,友情真挚
天下谁人不识君。
《别董大》教案3一、学习目标:
1、根据注释或工具书自学、了解诗句的意思,体会诗人表达的思想感情。
2、能有感情地朗读和背诵这首诗。
二、教学重点:
重点理解最后两句古诗的意思,体会作者借景抒情的写作手法和表达的情感。
三、教学准备:
1、把你认为本诗中重要的字、词写在下面。
2、了解作者
3、了解本诗写作背景
四、教学过程:
(一)整体感知,小组合作。
1、(个人完成)用自己喜欢的方式准确、流利的通读古诗。
2、(合作完成)借助课后注释和工具书,小组成员合作,弄清每一句古诗意思。
第一句:
第二句:
第三句:
第四句:
3、同学汇报古诗意思,其余同学安静、认真听后可补充。
新课自学尝试二、反复品读,入境悟情
(二)品读第一二句诗。
1、别董大,别时的“景”是怎样的?
(写出相应的诗句。
)
2、你在读的时候注意到这两句诗中的一些景物了吗?
请同学们用笔画出来。
3、这几种景物串起来勾画出了一幅怎样的画面?
(请闭上眼睛,和诗人一起回到那个送别的黄昏。
用心去感受,看看你仿佛听到了什么?
看到了什么?
)
(三)品读第三四句诗。
1.景的凄凉,前途的渺茫,人生的困惑,怎一个“愁”字了得!
此刻应是挥泪告别,应是借酒消愁。
然而,高适却写下了这样的诗句:
莫愁前路无知己,天下谁人不识君!
2.正是这两句成就了这千古名篇,请大家再读读这两句。
3.“天下谁人不识君。
”?
这是怎样的一个君啊?
(董庭兰在唐代享有很高的声誉,宰相非常赏识他,当时众多的诗人都与他有交往,并在诗中描写了他的琴艺,最为著名的就是李颀的长诗《听董大弹胡笳声》。
此刻,你对这位前途迷茫的董大说几句话。
所以,诗人开导他——莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
如果你就是董大,此时,你的心情怎样?
4.此刻,别去的是什么?
留下的是什么?
(四)回复全诗,朗读提升。
1、人常说情由景生,但情不能完全被景控制,诗人高适在写此诗时,自己也在逆境不得志时,失意流落,在那样凄苦难耐的黄昏,却能勃发出如此昂扬雄壮的豪情来,从诗人的身上你看到了什么?
3.同学们,诗人高适怀才不遇,将近有30年啊,但他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生,并以此来影响他的朋友,我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
(五)总结全诗,活用诗句。
“人间最美是真情”。
同学们,离别是诗,离别是歌,离别总是情!
但今天的课堂也许留给我们的不仅仅如此,千年以来,人们也许会不记得董大是谁,也许人们会忘记了这曾是谁留下的诗句,但却永远会记住本诗中激励人生的千古佳句。
《别董大》教案4教学目标:
1.认识3个字。
2.正确、流利、有感情地朗读和背诵这首诗。
3.学习借助注释初步理解古诗大意,懂得这首诗表达的思想感情。
教学重难点:
重点:
学习借助注释初步理解古诗大意。
难点:
懂得这首诗表达的思想感情。
教学准备:
挂图和资料
教学过程:
一、谈话导入,引出主题。
同学们,大家回想一下,自己在学习上或生活中有过失败的经历吗?
面对失败,你当时是抱着怎样的态度呢?
(请学生说略)
是啊!
世界上没有人一生从不失败,从来不会遇到困境。
(板书:
面对困境)
面对困境,有的人怀着一种忧伤,把失望和气馁刻在了人生的底片上,而有的人接纳失败却像捧起一本书,倾注一种自信和智慧的目光去阅读,而后去创造一种新的生活。
二、自选短文,初谈感受。
同学们手上拿着的一首古诗、三篇短文,都告诉了我们同样的道理,老师每读一次,都会被里面的故事所震憾、所感动。
我想,这么好的故事应该与同学们一起分享。
课前这几篇短文大家都读过了,现在就请你选择一篇你感受最深的文章,再把它读一读,特别是那些感动你的话,多读几遍。
读好后请你谈谈你的感受或理解。
(学生交流,从学生的答案中板书。
)如:
自信、不气馁、乐观、接纳失败、积极面对人生、靠自己、不向逆境低头等等。
说得真是太好了!
同学们,面对困境我们是应该(学生读——板书。
)
听了大家刚才的交流,谈的大多是自己对三篇短文的理解,而老师在读这些文章的时候,恰恰是《别董大》这首诗给我的感受最深。
现在让我们一起来感受一下《别董大》这首诗,看看在这首诗中,到底是什么感动了老师,或许你读着读着,你也被深深地感动。
(出示古诗:
《别董大》)
(学生读)
三、简介背景,研读“雁”字。
通过刚才的读,大家已经知道,这是一首——(送别诗)。
写的是谁在哪里送别谁?
(高适在塞外送别董大)
高适?
高适是谁?
(学生讲:
高适是唐代诗人。
字达夫,渤海蓨(tiǎo)(今天的河北省景县)人。
因为官至散骑常侍,所以又称高常侍。
他的诗大多反映边塞生活,诗情奔放。
作品集为《高常侍集》。
)
董大?
多奇怪的名字啊?
你能说说吗?
(学生说:
唐玄宗时著名的琴客董庭兰。
在兄弟中排行第一,故称“董大”。
)
我记得这样的称呼在王维的一首古诗中也出现过?
(见机点拔:
那首诗是“渭城朝雨浥轻尘……”)
对,是——《送元二使安西》,这里的“元二”就是?
(在家中排行第二,所以他为——元二。
)
这首诗前两句写的.是当时分别时的环境。
读了诗以后,你了解到他们是在怎样的环境中分别的?
(请学生说)你读得可真仔细。
后两句是高适在临行前对董大说的赠言。
你能从诗中找到根据吗?
从哪里可以看出是高适对董大说的?
(学生说:
是从“君”字中看出的,因为“君”在诗中就是您,指董大。
)
现在先让我们来看一下古诗的前两句,读一读。
(请学生读——个别读,小组读,集体读。
)
细心的同学可能已经发现这两句诗中涉及到的一些景物。
你能来把它划出来吗?
(学生划)——黄云、白日、北风、雁、雪。
黄云?
白云、乌云大家听得多了,这里怎么是黄云?
你读读诗,猜猜看,这到底是什么原因?
(见机点拔,当时他们分别是在塞外,那里大部分都是沙漠,黄沙飞扬,以至于云都成了黄色的了。
)
你能把这句诗读一下吗?
(学生读)——你读得黄云还不够多,只是一片黄云。
(突出“千里”。
)
谁能再读一下?
——你读得黄云还不够浓。
谁愿意再来试试?
(突出“曛”。
)个别试读,男生试读,女生试读,全班试读。
读得真不错!
第二句谁来读一下?
学生读——见机点拔:
你读的“北风”能再猛一些吗?
你读的雪能再大一些吗?
(学生读)
连起来读。
(小组读、个别读)
读好后——(画雁)……?
同学们,在这样的环境中,你注意到这只大雁了吗?
大雁在这样的环境中奋力高飞(读重音),它会怎么想,对自己会怎么说?
请你选择一个自己喜欢的句子来说说。
(出示句子)
1、大雁对北风说:
2、大雁对飞雪说:
3、大雁对自己说:
4、我想对大雁说:
四、由雁及人,感悟诗情。
诗人高适也看到了这只雁,他又有什么想法,又有什么感触呢?
(学生说)
(从学生的回答中见机引导)从哪里可以看出,高适他没有放弃,没有气馁。
(读古诗——找出“莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
”)
怎么说?
(指出高适这不仅仅是在对董大说,也是在对他自己说。
)
是啊!
这如果不是诗人内心的郁积喷薄而出,如何能把临别赠语说得如此体贴入微,如此坚定不移。
它不仅仅是在对董大说,其实也在对自己说。
同学们,要知道诗人怀才不遇,将近有30年啊,直到50岁才得了一个“有道科”的官衔。
他在困境面前是多么自信,多么乐观,积极地面对人生。
我想这就是高适的人格魅力所在,也正是这首诗广为传诵的原因所在吧!
愿意再来把这首诗读一遍吗?
(学生读——全班读、男生读、女生读、再全班读)
五、结合生活,提升境界。
同学们,明年的这个时候,大家都已经是五年级的学生了,在学习中,生活中一定会遇到更多的挫折,遭遇更多的失败。
我相信同学们在困境面前一定会:
(学生说)
《别董大》教案5学习目标:
1、知识与技能:
正确理解古诗的大意,体会作者对先烈、英雄的怀念与赞美,培养自读自悟的能力。
2、过程与方法:
通过反复朗读,结合写作背景,让学生在读中感悟,在理解中体会,在画面想象中激发情感。
3、情感态度价值观:
引导学生正确面对挫折,珍惜人间美好的感情。
教学过程:
一、导入。
一首简短的古诗,有的寄托着诗人投身报国的壮志,有的咏叹祖国山河的壮丽今天,我们要学习的这首诗,想要抒发的又是什么呢?
读完课题,或许你就能猜到了。
二、读懂诗题,了解背景。
1、板书课题:
别董大——齐读课题——指名回答:
你认为是什么呢?
你从哪看出来的呢?
所以“别”是什么意思?
——(生:
离别——师:
那你补充一下题目——你发现用离别不合适了,那怎么理解更合适?
——送别)理解了“别”的意思后,你再读课题,你会怎么读?
为什么?
(你是个会学习的孩子)——我们一起再读一遍。
2、“相见时难别亦难”我们读过李白送别的名句:
“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”,还有“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流”。
我们读出的是与友人依依不舍的深情。
3、今天,我们再一起去感受一下另一种不一样的送别深情。
不一样在哪呢?
一会你们就会明白了。
二、读准读顺,整体把握。
1、请同学们自由读读这首诗,把难读的字音读3遍,把难写的字写3遍——指名说(xun写曛)——齐读全诗,检查读音
2、董大,在家排行老大,所以叫董大,原名叫董庭兰,是当时的音乐高手,琴艺高超,旋律美妙动听。
可是那时盛唐流行另一种音乐,能欣赏董大的七弦乐的人不多。
伤心失意之时,愤而离开京城,好友高适为他送行,留下了这首诗。
3、小组合作说说诗的大意——指名分享——你是怎么理解的?
(联系上下诗句、结合背景资料)评:
你是个会学习的孩子。
——补充(“曛”日光昏暗)——同桌复述
4、理解了诗句的意思,请同学们根据意思画出正确的停顿——生朗读——补充说明:
古诗的节奏可以按音节兼顾意义来划分,七言绝句一般是按“二二三或者四三”,这样划分更能读出声韵的悠扬——齐读。
三、反复品读,入境悟情。
(一)品读
1、闭眼听范读第一二句——你仿佛看到了哪些景物?
——黄云、白日、北风、雁(生1说是独雁,因为送别一般都是孤独的;生2说是一群,因为高适想安慰董大。
师:
你们说的都有道理,不同的心情、不同心态的人,看东西会有不同的理解,我允许你们保留自已的看法。
)、雪。
——满天的黄沙弥漫,使得日光昏暗,你会这样读——呼呼的北风,纷杨的大雪,断雁独飞,你会这样读——这会用什么词来形容这样的景象?
(雄浑苍凉),大地昏黄,天寒离别,让人冷在脸上,更寒在心里,你会这样读——
2、这是怎样的悲壮而凄凉啊!
董大的心情是怎样的呢?
诗中哪个字写出了别时的心情?
用三角号把这个字标出来。
3、难道这别”愁”仅仅只是来自眼前这凄凉的景吗?
你认为还愁什么?
——指名回答?
(结合写
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