语文自然课堂构式.docx
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语文自然课堂构式.docx
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语文自然课堂构式
语文自然课堂构式
金牛学区 孙宪明
写在前面:
该“构式”形成于2009年末,2010年初在大勃留小学试推将近两个月初见效果,由于省督导的任务繁重不幸搁浅。
本构式吸取了有效教学、新教育、生本教育、海量阅读、洋思经验等的理念,若有雷同纯属必然!
本构式适用于中高年级,低年级我们做了大胆的尝试,突围了教材,由陈西娟老师做试验教师,用一学期的时间认识了1300多字(一年级400多字)学了三套教材(人教版、苏教版、日有所诵)背诵了200多首儿歌。
有效教学我们已经提出好几年了,可在语文教学中怎样才是最有效的呢?
我们认为:
能最大限度的训练学生的说、写、积累并且是愉悦的自然的,这样的课堂也理应是充满生命的活力。
于是我们有了这样的设想:
“我们是不是可以设计这样一种课堂,在课堂上能最大限度的训练学生的表达能力,让学生更能学会表达、敢于表达?
让学学会质疑、勇于质疑?
我们围绕“学生主体、教师主导”这一核心理念,呈现自主、和谐、快乐、简约的理想境界,使学生心向往之的、学有所得的情趣课堂、智慧课堂与自然生长的生命课堂。
课堂是一个特殊的生态,具有自然生态和文化生态的双重属性“自然课堂”强调的就是一种自由、和谐环境下的真实发展,就是在“教师主导、学生主体”原则下的,学生自主,师生互动、生生互助的一个学习时空下生长。
“语文自然课堂”:
在学生自主学习的前提下,构建民主、和谐、对话的学习氛围,教师通过引导学生间的经验分享、质疑探究、总结提升等学习过程,帮助学生学习语言,感悟文字,濡染文化,提升情感,达成“三维”目标的一块肥沃的土地。
使其学生在这块土地上自然地生长。
基于此种认识,我们对自然课堂模式作出了这样的设计:
“课前自主悦读、课内同伴互助、难点教师介入、师生总结提升、课堂检测反馈”。
从前置性学习理论和生态学理论的角度出发尝试升华课堂的内涵,丰富课堂的外延,对课堂的时空进行了延伸,延伸至课前,延伸至课后。
整个课堂“整体、互动、多维、联系、复杂、尊重个体”,尽量减少课堂无效的表演的可能性。
三、教学结构
板块一、课前自主悦读
“课前自主悦读”是“自然课堂”的基础环节,以《悦读小贴士》为蓝本,在本节教学内容开始之前的任何一个时段展开学习,在这一过程中,学生可以自主获得知识,获得的知识也许是浅显的、表面的,也可能在初步层次的基础之前经历知识的发现、生成过程,这些都取决于学生的阅读理解能力。
这也就是所谓的前置性学习,只不过我们以《悦读小贴士》形式对学生的预习进行了导引。
《悦读小贴士》设了三个板块:
“小航标”、“知海拾贝”、“寻宝探路”。
三个问题全是从学生的角度出发,提法简单,目的就是拉近学生和书本的距离。
“小航标”实质上是对学生的预习提出建议,栏目设置了几个问题,因需而定,“小航标”一定是围绕下节课的重难点而展开,切不可随意,因为这体现了对学生预习的“导引策略”,也就是所谓的“导学”,我们更愿理解成为“指导学生自学”。
提问要简单明了,通俗易懂,让学生一看就明白,重在明确内容。
要通过设疑,让学生的预习沿着文本所约定的、教师所期望的路线图阅读,对于阅读收获要求不高,有“得”就行,有“疑”也行,即使无“得”也无所谓,毕竟学生通过阅读有了初步的感知,为新课的交流、讨论提供了很好的素材。
我们的最终目标是使这种自主“悦”读(“悦”强调学生的自主、快乐,有内驱力)成为学生的一种生活方式,让学生养成良好的学习习惯。
要让他们发现“原来我自己也可以解决这么多问题,老师不讲的我自己也能学会”,进而使学生保持积极的学习状态。
附:
《悦读小贴士》内容——
【小航标】:
亲爱的同学们,明天我们将一起学习课文《 》,看能不能咱自己先完成这些呢:
(1)读准生字,读通句子;
(2)标好自然段,想想主要内容;(3)边读边思考,在书上写写自己的感悟。
如果有什么不懂的问题,可以记下来。
相信通过你自己的努力一定会有很多收获!
【知海拾贝】:
今天我自学了语文书第 页到第 页。
我用的方法是:
□自己看书 □和爸妈一块儿学 □和同学交流 □借助网络 □其它
我已经知道了主要内容:
我都会写这些生字了:
我已经能理解这些词语:
我最喜欢课文中这些句子:
我还对课文有所感悟呢:
其它收获:
【寻宝探路】
《悦读小贴士》实际是一份学生的“预习单”,是教师对学生自主学习的引导,让学生的自主学习更有目标、更有方法、更有成效。
“悦读”,是学生自主学习方法、过程,也是一种心境,心因“悦”而起,趣因“悦”而生,行因“悦”而动,学因“悦而”专,自主学习、快乐探究,是“教师主导下的“自然课堂”的一个基本特点。
板块二、课内同伴互助
“课内同伴互助”是关键环节,以《悦读小贴士》为线索,以小组合作学习为载体,分享学习的收获和经验,重点交流学生自己在预习过程中的困惑,组内能解决的自行解决,组内不能解决的汇总提交。
“我知道的也许比你多,你会的请你教教我”成为一种常态,一种习惯。
分组时要遵照“组间有竞争、组内可互助”的原则,小组成员以4至6人为宜,组内设“小学科带头人、正副发言人、记录员、组员”,要设法使得组内成员人人有事做,事事有人做。
小组合作学习是同伴互助的基本操作模式,生生交流、师生互动都离不开小组合作学习,故此学生的小组合作学习习惯、规范的培养十分重要。
同伴互助环节实施的关键是发挥“小学科带头人”的作用,小学科带头人要具有带领全组成员进行主动学习的能力,要设定任务驱动、围绕重点、有序进行,要重点培养组内成员敢表达、敢质疑的能力,形成“优弱互帮,组内互补,共同努力,一同提高”的组内文化。
从省时高效,扩大学困生的辅导覆盖面的角度出发,组内同伴互助无疑是值得推广的一个做法,毕竟教师在课堂单位教学时间内不易关注所有学困生,建立同盟自助小组,使学困生受到良好的个别辅导,对于学困生的学习信心的培育无疑是有益的。
板块三、难点教师介入
“难点教师介入”是我们所构建的自然课堂教学模式的核心。
学生通过自学所获得的知识是无序的、浅显的、模糊的。
“难点教师介入”更多的是想强调教师融入学生的生活世界、学习世界,与学生在同一个课堂世界相互尊重、民主讨论。
也就是教师参与学生学习,与学生一同探究,一同成长。
当第二环节课内同伴互助实施之后,有些问题显然是通过生生交流所不能解决的,这个时候必然将组内遇到的问题向上提交,提交组际、提交班级共同体(师生),当问题提交班级共同体时也就是教师介入的时机。
教师要有意识地围绕教学重难点对学生宽泛的提问进行筛选,提取带有普遍价值的共性问题,选取合适的方法解决之。
教师的介入可以引导组际间的互助,可以引导学生深入探究,也可以巧妙点拨启发,必要时也要敢于告知。
不能“过分生本”,事事讲自主。
有时候告诉、讲授也是一种很好的教学手段,关键是要把握讲授时机。
另外还要注意师生角色随机互换,能者为师,这也是教师主导或教师之所以为“师”的意义所在。
“对教师来说,教学的主要目标是构想通过怎样的情境使教学内容由被动转变为自然生长。
板块四、师生总结提升
学生通过上述三个板块的的学习,语文课而言,学生已经读通、读懂文本,甚至已读深、读透课文,但所有的知识点、能力、方法就像一颗颗零散的珍珠独自闪着光,这时候就需要师生够共同来总结,完成“珍珠项链”的编串,完成由“珍珠”到“项链”的一个创造性的提升。
超脱文本的具体问题,将原来零散的知识点、方法等进行重新建构和组合,理清知识结构,总结方法步骤,掌握规律技巧,从思维结构的高度给学生以智慧的提升。
当然,就语文课程资源的开发运用而言,学习还不能仅仅止步于总结提升,还可以针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法等,对文本的内涵和外延加以挖掘,设计巧妙的拓展练习,将文本与生活连接,将知识向能力转换,将课堂的空间拓展向开放的空间。
教学中,教师可以引导学生回顾学习的内容和收获,鼓励学生分享学习课文的体会和感悟。
教师可以精心设计一些词语积累、运用,片段模仿写作、同类课文链接赏读、寻访作者、主题综合实践活动等创新性学习活动,在总结提升的基础上,进而拓展延伸,让课堂永远是一个开始,让课堂成为学生起飞的地方
板块五、课内检测反馈
“课内检测反馈”是为了对本节课的情况做一个即时性的反应,学生有了什么进步?
本节课知识点的掌握情况如何?
还有哪些困惑?
所有这些都要通过检测反馈至教师。
检测时要依据课时内容设计好检测题,在规定时间内完成,提高练习效率,以小组内互阅形式,由学生自己作出判断,重点是由小学科带头人在组内找出共性问题,提交班际讨论以便进一步理清概念,明确方法,强化重难点。
检测可以一次,也可再次,视情形而定,不必拘泥,关键是把学生未掌握的、模糊的知识通过检测这种练习手段再次明确、强化以至形成熟练技能。
四、操作要领
自然课堂模式操作要领,主要体现在课堂生态中的“人—人”关系及行为方式。
具体而言,表现在两个方面:
其一,自然课堂中的教师应该“胸有成竹,心境愉悦,关注学生,把握生成,宏观调控,促成生态。
”“胸有成竹”是指教者必须对教材、教法、教学模式、教学流程谙熟于心;“心境愉悦”是教师要给自己一份轻松愉悦的心情,给学生一个笑容,给课堂一片阳光。
“关注学生”指教者要从班级、小组、个人的角度去关注每一个学生。
关注学生经历的知识发现、生成的过程,关注小组合作的状态和探究的成果、过程,还要关注学生在课堂中的兴趣、情感、思维状态等等。
有关注,才会有合适的途径、方法、建议。
“把握生成”,课堂中学生的生成是即时性的,学生的灵感、质疑也许就是一刹那,从教者要善于对学生的提问进行筛选,提炼出具有普遍性的、有价值的、关乎本节重难点的问题带领学生展开讨论。
让即时生成的资源转化为新的有效学习资源。
“宏观调控”更加强调的是教师的主导作用,在这样的课堂中教师一定是主导者、组织者、合作者,也是学习共同体中平等、民主的“首席顾问”。
教师在课堂组织中要依据学习内容适时调控好各个时段的用时,引导学生按知识的内在规律,高效地学习。
“促成自然”是终极目标,学生个体能读懂、能领悟的一定让他自主,在跳一跳够着桃子的状态下开展小组合作交流,在跳了也够不着的状态下教师介入,点拨引导。
(简单说来也就是学生能学会的一定让学生自己学,教师决不干预,做一个敏锐的旁观者,当学生需要时教师及时介入,积极参与,适当点拨。
)
其二,“自然课堂”里的学生应该是有兴趣、能主动、善合作、敢质疑的。
一方面崭新的模式,互动的形式,新型的师生关系,让我们的学生对课堂、对学习更有兴趣,更有热情。
另一方面有了浓厚的兴趣,学生会学得更主动、更积极——会主动自学,完成《悦读小贴士》;会积极参与小组交流,汇报自学收获;会自愿深入思考,进行自主质疑;会主动探究,释疑解疑。
通过质疑习惯的培育,沟通学生学习与生活,影响学生未来。
再有就是学生善于合作,在小组里分享收获,提出疑问,商讨办法,交流想法,在生生互动中总结观点,探求规律;在全班交流中,互相补充,彼此促进,共同进步,师生互动、小组互动中达成知识点的同构与提升。
五、课堂特点
“自然课堂”就课堂本身而言,是以小组合作学习为课堂展开的基本形式,具有“实、简、活、乐”四个基本特点。
“实”即真实、扎实、平实。
真实是讲——课堂是原生态的,用最通俗的话来讲,教师是平时在课堂内的状态,学生也是平时在课堂内的状态,与传统的“精致表演课堂—指公开课”、“照本宣科课堂—指随堂课”有着本质区别;扎实是说——课堂是“精讲多练”的,有扎实的基本功训练,重点凸显,难点突破;平实是指——课堂是简约、质朴的,平平常常、实实在在,没有虚浮的热闹,摈弃虚假的活跃。
“简”即意味着课堂教学设计的简单,教学模式的简约,教学手段的简朴。
教学设计要简单:
教学内容不是教材、教参的翻版,而是教师在学生自主学习的基础上的精选巧设,教学难点、重点的预设是来自学生的实际、来自教材的需求、来自教师对文本的理解;教学模式要简单:
教学模式以板块呈现,板块对将师生学习共同体共同要完成的任务分为两大时段五个模块。
环节清楚、简洁,将传统课堂的“枝枝丫丫”(如:
精妙的课堂导入、所谓的教学情景创设)全部删除,这样的环节简单流畅、操作方便;教学手段更是简朴,可以没有电脑课件,可以没有教学光盘,甚至没有教学挂图。
师生共同画图,简单的学具,生活中的现成资源就是好的教学资源。
一支笔,一个清晰的思维,一番流畅的表达,写写、画画、议议、说说,就是最好的学习方法。
“活”指教学环节的灵活,教学资源的鲜活,学生思维的灵动,课堂气氛的活跃。
教学环节是灵活的,不是钉钉子上板不可随意变通。
虽说划定了课堂教学的四个环节,但每个环节间是互通的,教师可视学生自主学习的交流情况,灵活掌握教学节奏,控制各环节的时间;教学资源是鲜活的,不局限于教材、教案,更关注学生的生成,教师要善于捕捉筛选有价值的生成问题,巧妙地转化为即时的新的教育资源,重新用到教学中去;教师主导下的生态课堂学生的思维是灵动的,课堂气氛是活跃的。
小组汇报热热烈烈也实实在在,全班交流积极主动,允许雷同,允许碰撞,鼓励思辨。
整个课堂中,学生的思维状态一直处于紧张兴奋中,在互动学习过程中逐步提升学生思维的深度。
这样的课堂不仅关注学生的智力因素(基础知识的掌握、基本能力的提升),更关注学生的非智力因素(兴趣、习惯等),特别着重培育学生勇于质疑、善于质疑的能力,让课堂充满思维的张力,更有生命的活力。
“乐”是指课堂是愉悦的、宽松的,师生是和谐的、快乐的。
“教师主导下的教学自然课堂”讲求师生的和谐对话,讲求教学相长,在主动参与、全面深入中体验过程、培养兴趣,在教学互动、精神对话中享受心灵的愉悦,在同伴互助、教师参与中寻求默契与和谐。
课堂上,学生小脸通红,小手高举,小嘴张开,小眼发光;课堂中,有惊喜,有发现,有收获,有争执,有碰撞,有交流,有冥思苦想,有豁然开朗……教学相长、师生同乐,课堂教学充满了自然生命的活力。
下面是我在上交小语教研工作计划时写的一点东西,请教师们浏览一下,或许能在这没有条理的文字中咀嚼出一点什么。
也许这点东西对你们的语文教育教学多少有点益处。
小学语文综合素养评价改革是小学语文教研工作计划的一个重要部分,考虑到它的试验性,我只写了个拟案,请领导们审阅。
其中很多东西未经推敲,存有不妥,待领导批示之后再做完善。
下面是小学语文综合素养评价活动的一点设想,不能称其为“计划”。
如果领导同意的话,我再将其纳入小学语文教研工作计划之中。
如果不同意,那么小学语文教研工作就服从教研室总体工作。
恕我愚钝,除了做好教研室安排的工作之外,实在想不出还能安排小语自己的什么工作。
因为,教研的总体工作计划已经相当充实和完美了。
关于小学语文评价改革的设想
“全面提高学生的语文素养”是新课程的基本理念之一。
如何引导师生向着“全面提高语文素养”的目标而努力,单凭小语教育教学理念的灌输、课学教学的指导是不能真正把大部分师生的教、学行为引导到“全面提高语文素养”的轨道上来的。
“强制法”是很有效的方法之一。
大概在七十年代,农业生产还处在“吃大锅饭”的年代。
我们家是大良台第二生产队的农户,当时我还小,上小学,我的父亲是生产队队长。
有一两年,公社为了帮助人们提高粮食产量,无偿分配给各生产队很多磷肥。
当时人们不认识这大块大块的东西,这些大石头还能提高产量?
所以父亲不愿出车到县城来拉。
但是,公社强制各村队要在规定的期限拉回生产队,并按要求给庄稼追肥。
无奈,父亲只好派车把磷肥拉了回来。
可拉回的磷肥没按要求施用,却像垃圾一样整车地堆在了地头儿。
到了夏季,人们无意中发现堆放磷肥的地头儿,庄稼长势明显地比其他地儿的好。
社员们这才认识到,磷肥对提高粮食产量远比农家肥料来得快。
打那儿以后,磷肥也就成了庄稼人的宝。
每到出售磷肥的季节,人们就起五扒更地到磷肥厂挨个儿。
拉回家来,像凉晒粮食一样找个平整的地儿把它晒干,然后一点点碾成面状,作为底肥把它们均匀地撒到地里。
老师和农民不一样,是文化人。
但这文化人也是普通的人,具有普通人所具有的各种属性。
有相当一部分教师存在“堆放磷肥”之属性。
所以,我们先前只做“提高学生语文素养”的认识工作是没有太多效果的。
还得想法子让我们自觉行动起来,尝试一些提高学生语文素养的做法,从中领悟到它的好处。
基于这样的思路,我想在进行常规的期末考试的基础上,开展小学生语文素养综合评价改革实验活动。
该活动的支撑点是要建立一套完整的“小学教师免试机制”。
简而言之,就是让思想前位,热爱小语,勇于探索,崇尚“提高学生语文综合素养”的小语教师(这部分教师约占小语教师的2%左右,)不再参与全县组织的统一考试,解放他们的手脚,让他们自主改革小学语文教育教学,改革小学语文评价机制,做自己的语文,从而大面积提高学生的语文综合素养,特别是听说读写能力,以期提高学生在今后的中考和高考成绩,促进学生语文学习的持续性,最终实现人的可持续发展,让他们“成人”、“成才”。
教育局要把“免试”作为教育教学方面的最高荣誉,给免试教师发证,作为评职晋级的首要条件。
另外,还要鼓励越来越多的语文教师努力获得“免试”荣誉,逐步推广小语评价改革经验。
同时,教研室要建立健全“免试评估机制”,对不适应“小学生语文综合素养改革”的教师予以除名,收回其免试荣誉证书。
小学生语文素养考评分四个部分:
一是“课外阅读”,二是“语文学习习惯养成”,三是“语文学习方法与能力”,四是“人文素养”。
学生语文素养评价的主要内容:
课外阅读——主要考察学生读了哪些课外书籍、报刊杂志、文章;在课外阅读中积累了哪些语文知识(特别是识字、学词、背诵),及在人文素养方面的所得所悟。
习惯养成——语文学习的习惯很多,但我们主要考察学生听、说、读、写、识、思的习惯是否养成。
“听”包括课上听课习惯和口语交际过程中听别人讲述的习惯;“说”包括日常口语交际过程中的情态、体位、语素(我指的是语言的语速、语调、节奏等)习惯,课上回答问题的情态、体位、语素(我指的是语速、语调、节奏等)习惯;“读”包括朗读、默读习惯,课外阅读习惯;“写”包括写字习惯,笔记习惯,写作习惯;“识”是指学识字学词习惯;“思”是指用脑习惯。
方法与能力——主要考察学生听、说、读、写方面的方法与能力。
听、说、读、写既是语文学习的基本方法,又是语文学习的基本能力。
语文能力的高低主要由听、说、读、写水平来衡量,而听、说、读、写等语文能力还得运用听、说、读、写等方法来提高。
考察学生听、说、读、写的方法是看学生听、说、读、写过程有技巧没有,找到程序规则没有。
比如:
“听”,要摘其要点抓住关键而听,边听边想,这都是方法。
至于,说、读、写的方法那就更多了。
而考察学生听、说、读、写的能力是看学生听、说、读、写能不能在语言实践中做到学以致用,以及听、说、读、写的水平如何。
比如:
“听”的能力的考察,我们主要看学生能不能在具体的交流过程中听明白别人的意思;“说”主看学生能不能把要表达的思想表达清楚;“读”主要看学生会不会读,读明白没有;“写”主要看学生写字规范与否,写话连贯与否,写文章能表达清主题没有。
当然,不同年级的学生考察的内容不尽相同,要因学生而调整。
在这里,我只是举例说明其意义所在。
除此之外,学生的发展性能力也不能忽视,尽管它不是语文学科单独承担的教育教学任务。
如:
创新意识与能力、想象力、实践能力等等,都要进行客观评价。
人文思想——主要考察学生人生观、价值观、道德观念、法制观念、是非观念,对学习的情趣、意志,审美情趣,以及爱国主义情感等方面的考察。
人文思想的考察重在过程。
我们要注重教育教学过程中对学生进行正确的引导与激励,注重积累学生在日常生活与学习中的点点滴滴。
以此作为评价一个学生人文思想的重要依据。
不能以考察题来衡量学生人文素养的高低。
另外,我们一定完全淡化人文思想的考察,用学生自我反省的形式自评或互评,“给自己打个分”是一种比较合适的办法。
学生语文素养评价的主要原则:
1、过程性评价与终结性评价相结合。
有的考察内容我们要放在教育教学过程中进行,有的则适于期末进行终结性评价。
2、原则性与灵活性相结合。
以“提高学生语文素养”这一理念为指导,坚持全面发展,综合评价的原则,灵活机动地对学生的语文综合素养进行评价。
3、“学生自评为主,他评为辅”的原则。
以“学生自评为主,他评为辅”为指导思想,制定适合自己的评价机制。
我们在教育教学过程要重视语文素养的提高,但在评价工作中不要为出现为评价而评价的错误,我们的评价结果仅仅说明学生个体哪些语文素养水平较高,哪些还有待提高。
也许有老师会产生这样的疑问:
这种评价是不是不严肃的,不规范的,无效的。
不是,我们就要通过这种形式,让学生经历这个过程,引起学生及家长的重视,促进学生语文素养的逐步提高。
4、实效性原则。
语文素养评价是为了提高学生的语文素养,学生语文素养的提高不能以牺牲学生学习语文的兴趣为代价,不能增加学生的课业负担。
而是通过优化课堂教学,提高课堂教学效率,使小学语文课堂教学不再穿着课改这双新鞋,走过于重视双基那条应试的老路。
语文基础知识和能力不单单是语文素养的重要内容,也是提高学生语文素养的载体。
所以,提高学生语文素养,要在学好双基的同时(不是在学好双基之后),提高学生其他方面的语文素养。
也就是说,我们的眼睛不能只盯着“语文素养评价”,更应当重视“如何提高学生的语文素养”。
这样,我们的评价才会有效。
否则,我们就会犯形式主义的错误。
“糊涂”网友为了提高学生课外阅读的效果,计划在以后的教学日里,每周拿出一两节语文课,作为课外阅读的交流时间。
我们每一位小语教师都要在提高学生语文素养上出主意,想办法——怎么才能既不增加学生课业负担,又可以扩大课外阅读量;怎么才能让学生学会学习语文的方法,提高学生的语文能力;怎么才能让学生养成良好的语文学习习惯,形成刻苦学习的意志品质;怎么才能使学生的人文思想不断丰盈。
语文素养评价结果的呈现:
有学校设想在某方面可以用“考级制”。
例如:
学生读(或背)了一定量的书可以定为一级,随着读(背)量的增加依次定为二级、三级、四级……六年毕业后要达到六级水平。
也有的老师设想采用“学分制”。
例如:
听、说、读、写各占6分,六年级的小语学习之后,每一位学生必须修满24分(一年级要求每一项得1分,共4分;二年级要求每一项得2分,共8分;;三年级要求每一项得3分,共12分;四年级要求每一项得4分,共16分;五年级要求每一项得5分,共20分;六年级要求每一项得6分,共24分。
)
不论采用什么样的呈现方式,都要符合提高学生语文素养的原则。
所以,我们提倡在量化的基础上,以描述性语言定性地把语文素养的评价结果呈现给学生,有利于学生查漏补缺,扬长避短。
比如:
某某同学,你的课外阅读量很大,在一个学期里读了十本读(共三十万字),这对你的语文考试成绩的提高帮助很大。
……
假如你能够更好地做到课上认真听讲,那么你的语文水平会有一个大的飞跃。
另外,描述性评价要特别注意纵向比较。
就是说,对一个学生而言,要多看自身的进步,少看与好学生之间的差距。
这样,有利于学生进步。
人不都说,好孩子是鼓励出来的吗。
这话有道理。
语文素养评价题目举例:
其实,说语文素养评价“题目”很不科学。
因为,语文素养绝非仅凭考卷评价的,更多的是对学生语文素养诸多方面进行分析综合的过程。
确切地说应该是一个“语文素养评价提纲”。
这个提纲我们可以在每学期期末考试之前由教研
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