部编人教版四年级上册课堂实录古诗三首夏日绝句公开课优选教案.docx
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部编人教版四年级上册课堂实录古诗三首夏日绝句公开课优选教案
21.古诗三首
——《夏日绝句》课堂实录
一、背景导入、质疑解题
多媒体播放南宋历史背景。
师:
时任京城知府的正是李清照的丈夫赵明诚,他见大势已去,便携妻子李清照从北向南逃跑,当他们逃至今安徽省和县乌江口时,在这里停顿下来,李清照见民族屈辱、山河破碎,面对浩浩江水,感慨万千,随口吟出《夏日绝句》。
师:
范读古诗。
学生将课本翻到90页根据读书提示由读课文。
师板书课题。
生:
齐读课题。
师:
同学们说说从课题中获得了哪些信息?
生:
夏天写的一首绝句。
师:
什么是绝句?
生:
一种文学体裁。
师:
同学们都收集了哪些李清照的资料?
生:
李清照是南宋女词人,号易安居士,今山东济南人。
生:
她写的诗很婉约。
师:
李清照写诗多与家国命运有关,公元1128年以后因国家战乱,写诗多激昂,代表作有《夏日绝句》。
二、合作探究、吟诵释意
师:
生齐读课文,并为古诗划节奏。
生:
读古诗,划节奏再读古诗。
师:
李清照站在乌江口,之所以信手拈来《夏日绝句》,是因为哪个历史人物跳入了她的脑海?
生:
项羽。
师:
通过诗中的哪个字看出来的?
生:
思。
师:
项羽何许人也?
为何李清照此刻会思念他呢?
生:
项羽,秦末汉初的西楚霸王,后与刘邦争夺天下,拔剑自刎而死。
师:
对于李清照来说,项羽已成为历史人物,为何李清照此时此刻会独独思念他呢?
生1:
因为这是项羽兵败自杀的地方。
生2:
李清照想项羽死都不肯逃跑,而自己国家的皇帝、大臣都逃跑了,李清照是借项羽来说出自己的怨恨,她恨自己国家的哪些当权派太不像个男人了。
生3:
李清照是要借古讽今。
师:
你读出了李清照的心声。
师:
项羽就这样死了,是他不愿意、不会、不能还是不想活了呢?
生4:
不会活了。
生5:
不想活了。
师:
我们在古诗中找找答案吧。
生:
是“不肯”。
师:
好一个“不肯”。
体现了项羽怎样的气节?
生6:
死也不肯投降的英雄气节。
生7:
不当亡国奴的气节。
生8:
宁死不屈的英雄气概。
师:
假如你是项羽,你会选择拔剑自刎而死还是选择逃过江东呢?
生9:
选择生,因为好汉不吃眼前亏。
生10:
选择死,因为大丈夫士可杀不可辱。
生11:
选择死:
因为宁可站着死,不可跪着生。
生12:
选择生,因为留得青山在,不怕没柴烧。
生13:
选择生,因为君子报仇,十年不晚。
师:
选择生是因为每个人都有求生的欲望,如果过了江,说不定历史也会改写。
选择死是因为你不可丢掉了民族气节。
同学们带着你的理解读一读古诗吧。
配乐读“至今思项羽,不肯过江东”。
个人读、小组读、男女生分读、集体读。
师:
项羽活着的时候是人杰吗?
生:
是。
师:
人杰什么意思?
生:
人中豪杰。
师:
汉高祖刘邦也称张良、萧何、韩信为人中豪杰。
师:
项羽死了,他是鬼雄吗?
生:
是。
师:
鬼雄的意思?
生:
鬼中的英雄。
师:
你认为有哪些历史人物也可堪称鬼中英雄?
生14:
岳飞。
生15:
毛泽东。
……
生16:
屈原。
师:
对,屈原的《国殇》也有云:
“身既死兮神已灵,魂魄毅兮为鬼雄。
”
师:
这首五言绝句,20个字,两段历史,三个典故,学到这里同学们能说出这首诗的意思了吗?
生17:
李清照在夏天写的一首无言绝句,人活着的时候要做人中豪杰,死了也要做人中鬼雄,直到今天还思念项羽那种宁死也不肯逃过江去的英雄气概。
师:
作者借古讽今,写得悲壮,写得激昂,写得淋漓尽致,李清照之所以能随口吟出《夏日绝句》,是因为她看到了什么?
想到了什么?
听到了什么呢?
生18:
看到了自己国家当官的人都在逃,老百姓也在逃。
师:
带着你的体会读一读。
生19:
她看到了自己国家的人是多么的软弱,想到了项羽那种不怕死、不投降的精神。
师:
就用你对当权派的嘲讽和不屑去读一读吧。
生20:
我仿佛听到了项羽和他的士兵们都在说:
“大家都给我冲啊,杀啊,宁死都不要做亡国奴。
”
师:
你简直就是李清照的知音,请你闭上眼睛来到乌江边来吟诵一下《夏日绝句》。
师:
如果宋人也能像项羽他们那样,宋朝会这么快土崩瓦解吗?
生:
不会。
师:
李清照的内心有着怎样的纠结、矛盾和冲突呢?
生21:
痛苦
生22:
伤心
……:
悲愤、激烈、悲愤……
师:
你们真是李清照的知音!
让我们就站在“乌江边”,读出你的亡国之悲愤,爱国之强烈,命运之不屈吧。
三、拓展升华
师:
学习到这里,你想对宋朝的皇帝或当权派、李清照或者项羽说点什么呢?
生23:
宋朝的当权派,我想对你说:
“做人就应该保家卫国,你们要知道,没有国哪来家啊!
”
师:
你看得比他们清楚、明白、透彻,真是深明大义的好孩子啊!
生24:
我想对项羽说,项羽你真是个当之无愧的大英雄,我要向你学习。
师:
你也很了不起,老师真为你感动。
生25:
我想对李清照说,李清照你真是个了不起的大诗人,你是我们女人的骄傲。
师:
努力吧孩子,有一天你也会成为我们的骄傲的,老师期待着。
……
师:
同学们与李清照与文本进行了一次深刻而又精彩的对话,此时此刻,同学们明白怎样做人了吗?
生24:
做一个爱国的人。
生25:
做一个为中华崛起而读书的人。
师:
同学们都收集了哪些爱国的名言诗句,一起来交流交流吧!
生26:
谁不属于自己的祖国,那么他也就不属于人类。
——(俄)别林斯基
生27:
我是中国人民的孩子,我深深地爱着我的祖国和人民。
——邓小平
生28:
天下兴亡,匹夫有责。
——(清)顾炎武
……
师:
看着同学们有着这样的爱国热情,实在令老师感动,老师为你们骄傲,同时老师也要将李清照的“愿将血泪寄山河,去洒东山一掊土”送给大家。
师:
下课。
27*《故事二则》
——《扁鹊治病》课堂实录
一、课前谈话
师:
你学过哪些寓言故事?
从这些故事中你懂得了什么道理呢?
生1:
我学过《拔苗助长》这个寓言故事,通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看,心急吃不了热豆腐。
生2:
我学过《守株待兔》,通过这个故事我知道了不能不劳而获,做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。
师:
你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理,真让老师佩服,这也是寓言故事的特点。
生3:
由一个小故事,明白一个大道理。
师:
用六个字概括就叫……
生(齐):
小故事,大道理。
师:
(板书)语言文字多么神奇啊!
师:
第二个话题跟名医有关。
知道什么叫名医吗?
生1:
医术高明的人叫名医。
生2:
有名气的医生叫名医。
师:
你能说出一两个你知道的名医吗?
生2:
李时珍。
生3:
华佗和扁鹊。
师:
(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。
师:
(出示扁鹊图像及简介)读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?
生1:
扁鹊原名叫秦越人。
师:
那扁鹊是他的?
生:
尊称。
师:
你知道中医的四大诊法吗?
生2:
知道,是望、闻、问、切。
师:
望闻问切这四大诊法,被中医一直延用至今。
二、导入新课
师:
让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
师:
(板书课题)请同学们跟我一起书空。
师:
请同学们注意“扁”字下面只有一横,我用红笔标出。
师:
齐读课题。
生(齐):
扁鹊治病。
三、初步了解课文,引导概括课文内容
师:
请同学们朗读课文,注意读准字音,读通句子。
(生自由读课文)
师:
课文中有些词语你是否能读准确呢?
(师出示词语。
指名读词。
)
师:
(提示)“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。
(出示两字)“桓”是木字旁。
“恒”是竖心旁。
在文中读huán,第二声。
师:
齐读词语。
(生齐读)
师:
仅仅读懂字音,读通句子还不够,还要读懂内容。
这篇课文的主要内容是什么?
生:
扁鹊四次请求给蔡桓侯治病,蔡桓侯不听,后来,蔡桓侯病死了。
师:
只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。
我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
(出示“起因经过结果”)现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。
生1:
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓侯治病,可是蔡桓侯认为自己没病,后来病死的事。
师:
再请人说一说。
生2:
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有病,想为他治病,可是蔡桓侯偏不相信,最后蔡桓侯病死的事。
师:
我们来一起概括一下本课的主要内容。
起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓侯根本不听,最后病死。
师:
(小结)我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容,更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
我们仅仅了解故事的主要情节还不够,应该读得更深入一点。
这样才会有深度,才会有内涵。
四、抓住重点词句,理解人物想法
师:
你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢?
默读课文第二自然段,说说你体会到人物的内心什么想法?
生:
扁鹊第一次见蔡桓侯,我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓侯治病。
师:
能不能带着这种感情去读。
生(读):
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病,要是不治,恐怕会向身体内发展。
”
师:
扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读。
(指名读;齐读。
)
师:
同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从什么体会扁鹊的内心?
生:
动作。
师:
那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了?
生:
我从“一会儿”体会到时间很短暂。
师:
是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿就看出蔡桓侯有病,这可见扁鹊的医术高明。
(板书:
医术高明)
师:
再读读蔡桓侯的语言,你能从蔡桓侯的言行中体会到什么?
生1:
蔡桓侯很傲慢。
师:
你能读出来吗?
生(读):
“这些做医生的,总喜欢给没有病的病人治病。
医治没病的人,才容易显示自己的高明。
”
师(评):
体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的?
(生读)
师:
蔡桓侯是国王,他的声音很大,还有谁能读吗?
(生读)
师:
声音大多了,你还能体会到大王的什么吗?
生:
蔡桓侯很自以为是。
(师板书:
自以为是)
师:
那请你读读。
(生读)
师:
看到同学们读,我也想读出蔡桓侯的自以为是、傲慢,听听老师怎么读。
师(读完):
听出来了吗?
带着自己的体会,读出蔡桓侯的傲慢、自以为是,谁再来读读。
(生读)
师:
听听有一点感觉了,我们一起来。
(生齐读完)
师:
确实是一位自以为是的蔡桓侯啊。
师:
刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。
(课件出示学法:
品读言行——体会内心——感悟性格)
师:
大家用这种方法学习第二三次拜见的情形,你能体会到人物的内心想法的变化了吗?
五、自主学习后两次见面情形
(学生用以上方法自学,教师出示自学目标:
1.扁鹊心情有什么变化?
2.揣摩蔡桓侯的心理?
3.在课本的空白处写出他的内心想法?
)
师:
扁鹊的心情有什么变化?
你从什么地方体会到的?
生:
我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
师:
会学以致用了,他为什么会越来越焦急了呢,你抓住了重点。
(课件出示重点语句:
第一次:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
第二次:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”
第三次:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”)
师:
(引导朗读)扁鹊是一位有责任的名医,看到蔡桓侯明明有病,却不肯医治,他急啊!
生(朗读):
大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
师:
看到大王的病越来越严重,他急啊!
生(朗读):
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
师:
看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。
生(朗读):
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
师:
我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
(男女生对读)
师:
可是蔡桓侯呢,对扁鹊的劝告有什么表现?
生1:
不高兴。
生2:
不屑一顾。
师:
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?
生1:
扁鹊给没有病的人治病,好像这样才能显示他的医术高明。
生2:
什么有病,我身体好好的,哪儿像有病了。
生3:
总说我有病,难道这样就能说明他的医术高明吗?
生4:
我明明没有病,摆明吓我,再来,我就把他抓起来,杀头。
师:
作为蔡桓侯要怒了,他怎么想?
扁鹊一遍又一遍说他有病,蔡桓侯却一次又一次否认,蔡桓侯怎么样?
生:
固执。
师:
有个词叫“固执己见”。
(板书)
师:
我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次冒死进谏,你觉得扁鹊怎样?
生1:
有责任心。
生2:
很高尚。
生3:
很爱国。
师:
(小结)是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。
(板书:
医德高尚)
师:
(再次总结学法)那么作文时我们可以通过(生:
描写人物的语言动作来表现人物的性格特点),这就是高明的写作方法。
师:
扁鹊第四次见到蔡桓侯时,他的病已经深入骨髓了。
根据我们前面的学习,完成一份蔡桓侯的病历。
(课件出示以下表格)
时间病在治法
第一次皮肤热水敷烫可治
过了十来天皮肉之间针灸可治
十来天后肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天深入骨髓只能等死
(师引导读病历)
师:
蔡桓侯是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,蔡桓侯死于什么呢?
生:
不听别人的劝告,自以为是。
六、理解寓意,拓展延伸
师:
找到了死因,再看病历,刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。
这说明要活好,需要听取别人的意见,要“防”啊(板书),用一个词来概括“防微杜渐”(词语补写完整)。
这充分说明了小错不改会量成大错。
师:
小结(激情)为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上,我们要听取别人的意见,要改微杜渐。
知道了寓意,我们在学习方法上有什么收获呢?
(课件出示学法)
生(齐):
品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。
师:
希望同学们用学到的方法,下去后读更多的寓言故事,明白更多的道理。
下课。
附板书:
扁鹊蔡桓侯
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐
27*《故事二则》
——《扁鹊治病》课堂实录
一、课前谈话
师:
你学过哪些寓言故事?
从这些故事中你懂得了什么道理呢?
生1:
我学过《拔苗助长》这个寓言故事,通过这个故事我知道了任何事都要从不同的角度看,心急吃不了热豆腐。
生2:
我学过《守株待兔》,通过这个故事我知道了不能不劳而获,做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所收获。
师:
你们都通过一个个小故事明白了这么深刻的道理,真让老师佩服,这也是寓言故事的特点。
生3:
由一个小故事,明白一个大道理。
师:
用六个字概括就叫……
生(齐):
小故事,大道理。
师:
(板书)语言文字多么神奇啊!
师:
第二个话题跟名医有关。
知道什么叫名医吗?
生1:
医术高明的人叫名医。
生2:
有名气的医生叫名医。
师:
你能说出一两个你知道的名医吗?
生2:
李时珍。
生3:
华佗和扁鹊。
师:
(出示古代四大名医图像,生齐读)扁鹊,华佗,李时珍,张仲景。
师:
(出示扁鹊图像及简介)读一读,从扁鹊的简介中你知道了什么?
生1:
扁鹊原名叫秦越人。
师:
那扁鹊是他的?
生:
尊称。
师:
你知道中医的四大诊法吗?
生2:
知道,是望、闻、问、切。
师:
望闻问切这四大诊法,被中医一直延用至今。
二、导入新课
师:
让我们一起走进今天的课堂,这节课我们来学习与名医有关的寓言故事《扁鹊治病》。
师:
(板书课题)请同学们跟我一起书空。
师:
请同学们注意“扁”字下面只有一横,我用红笔标出。
师:
齐读课题。
生(齐):
扁鹊治病。
三、初步了解课文,引导概括课文内容
师:
请同学们朗读课文,注意读准字音,读通句子。
(生自由读课文)
师:
课文中有些词语你是否能读准确呢?
(师出示词语。
指名读词。
)
师:
(提示)“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”是有区别的。
(出示两字)“桓”是木字旁。
“恒”是竖心旁。
在文中读huán,第二声。
师:
齐读词语。
(生齐读)
师:
仅仅读懂字音,读通句子还不够,还要读懂内容。
这篇课文的主要内容是什么?
生:
扁鹊四次请求给蔡桓侯治病,蔡桓侯不听,后来,蔡桓侯病死了。
师:
只要掌握方法就简单了,我们今天来学习概括文章主要内容的好方法。
我们可以通过事情的起因、经过、结果来概括课文的主要内容。
(出示“起因经过结果”)现在我们再请人看着大屏幕来说一说课文的主要内容。
生1:
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓侯治病,可是蔡桓侯认为自己没病,后来病死的事。
师:
再请人说一说。
生2:
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有病,想为他治病,可是蔡桓侯偏不相信,最后蔡桓侯病死的事。
师:
我们来一起概括一下本课的主要内容。
起因是扁鹊看出蔡桓侯生了病,想为他医治,经过是几次向他说明,(四次)那我们可以说多次,结果蔡桓侯根本不听,最后病死。
师:
(小结)我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容,更重要的是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
我们仅仅了解故事的主要情节还不够,应该读得更深入一点。
这样才会有深度,才会有内涵。
四、抓住重点词句,理解人物想法
师:
你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢?
默读课文第二自然段,说说你体会到人物的内心什么想法?
生:
扁鹊第一次见蔡桓侯,我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓侯治病。
师:
能不能带着这种感情去读。
生(读):
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病,要是不治,恐怕会向身体内发展。
”
师:
扁鹊是名医,还应带着关心去读,还有谁来读。
(指名读;齐读。
)
师:
同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心,还可以从什么体会扁鹊的内心?
生:
动作。
师:
那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了?
生:
我从“一会儿”体会到时间很短暂。
师:
是啊,扁鹊不愧是名医啊,只用了“望闻问切”中的“望”,而且是一会儿就看出蔡桓侯有病,这可见扁鹊的医术高明。
(板书:
医术高明)
师:
再读读蔡桓侯的语言,你能从蔡桓侯的言行中体会到什么?
生1:
蔡桓侯很傲慢。
师:
你能读出来吗?
生(读):
“这些做医生的,总喜欢给没有病的病人治病。
医治没病的人,才容易显示自己的高明。
”
师(评):
体会得好,读得也流利,还有谁能读出傲慢的?
(生读)
师:
蔡桓侯是国王,他的声音很大,还有谁能读吗?
(生读)
师:
声音大多了,你还能体会到大王的什么吗?
生:
蔡桓侯很自以为是。
(师板书:
自以为是)
师:
那请你读读。
(生读)
师:
看到同学们读,我也想读出蔡桓侯的自以为是、傲慢,听听老师怎么读。
师(读完):
听出来了吗?
带着自己的体会,读出蔡桓侯的傲慢、自以为是,谁再来读读。
(生读)
师:
听听有一点感觉了,我们一起来。
(生齐读完)
师:
确实是一位自以为是的蔡桓侯啊。
师:
刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心,从而了解人物的性格特点。
(课件出示学法:
品读言行——体会内心——感悟性格)
师:
大家用这种方法学习第二三次拜见的情形,你能体会到人物的内心想法的变化了吗?
五、自主学习后两次见面情形
(学生用以上方法自学,教师出示自学目标:
1.扁鹊心情有什么变化?
2.揣摩蔡桓侯的心理?
3.在课本的空白处写出他的内心想法?
)
师:
扁鹊的心情有什么变化?
你从什么地方体会到的?
生:
我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
师:
会学以致用了,他为什么会越来越焦急了呢,你抓住了重点。
(课件出示重点语句:
第一次:
“大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
”
第二次:
“您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
”
第三次:
“您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
”)
师:
(引导朗读)扁鹊是一位有责任的名医,看到蔡桓侯明明有病,却不肯医治,他急啊!
生(朗读):
大王,据我看来,您皮肤上有点小病。
要是不治,恐怕会向体内发展。
师:
看到大王的病越来越严重,他急啊!
生(朗读):
您的病已经发展到皮肉之间了,要不治还会加深。
师:
看到大王的病更加严重了,国不可一日无君啊,他心急如焚。
生(朗读):
您的病已经发展到肠胃里,再不治会更加严重。
师:
我们把扁鹊的三次劝说放在一起,分男女生来读,要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。
(男女生对读)
师:
可是蔡桓侯呢,对扁鹊的劝告有什么表现?
生1:
不高兴。
生2:
不屑一顾。
师:
蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说,会怎么想?
生1:
扁鹊给没有病的人治病,好像这样才能显示他的医术高明。
生2:
什么有病,我身体好好的,哪儿像有病了。
生3:
总说我有病,难道这样就能说明他的医术高明吗?
生4:
我明明没有病,摆明吓我,再来,我就把他抓起来,杀头。
师:
作为蔡桓侯要怒了,他怎么想?
扁鹊一遍又一遍说他有病,蔡桓侯却一次又一次否认,蔡桓侯怎么样?
生:
固执。
师:
有个词叫“固执己见”。
(板书)
师:
我们把人物的性格特点了解得更深入了,扁鹊一次又一次冒死进谏,你觉得扁鹊怎样?
生1:
有责任心。
生2:
很高尚。
生3:
很爱国。
师:
(小结)是啊,这都体现了扁鹊的医德高尚。
(板书:
医德高尚)
师:
(再次总结学法)那么作文时我们可以通过(生:
描写人物的语言动作来表现人物的性格特点),这就是高明的写作方法。
师:
扁鹊第四次见到蔡桓侯时,他的病已经深入骨髓了。
根据我们前面的学习,完成一份蔡桓侯的病历。
(课件出示以下表格)
时间病在治法
第一次皮肤热水敷烫可治
过了十来天皮肉之间针灸可治
十来天后肠胃里服几剂汤药可治
又过了十几天深入骨髓只能等死
(师引导读病历)
师:
蔡桓侯是一个明君,他在位时到处招贤纳士,想有一番作为,可惜年仅44岁就病死了,蔡桓侯死于什么呢?
生:
不听别人的劝告,自以为是。
六、理解寓意,拓展延伸
师:
找到了死因,再看病历,刚开始只是微小的毛病我们用“微”来概括(板书),结果不治,不听劝告,病情渐渐加重,我们用“渐”来概括(板书),最后病死。
这说明要活好,需要听取别人的意见,要“防”啊(板书),用一个词来概括“防微杜渐”(词语补写完整)。
这充分说明了小错不改会量成大错。
师:
小结(激情)为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上,我们要听取别人的意见,要改微杜渐。
知道了寓意,我们在学习方法上有什么收获呢?
(课件出示学法)
生(齐):
品读言行,体会内心,感悟性格,寓意深入,获得更多。
师:
希望同学们用学到的方法,下去后读更多的寓言故事,明白更多的道理。
下课。
附板书:
扁鹊蔡桓侯
医术高明 自以为是
医德高尚 固执己见
防微杜渐
14.《普罗米修斯》课堂实录
师:
孩子们,可以上课了吗?
生:
可以了。
师:
今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。
(板书课题)打开课本,快速浏览一遍课文。
课文写的是怎样的一个故事。
(巡视)
师:
好的,孩子们,请你们合上书。
《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是?
生:
天神普罗米修斯。
师:
第二个神是?
生:
阿波罗。
师:
记得他的全名吗?
生:
太阳神阿波罗。
师:
第三个神?
生:
宙斯。
师:
全名。
生:
众神的领袖宙斯。
师:
第四个神?
生:
火神。
师:
是的,没错!
孩子们,你们知道火神的名字吗?
生:
赫淮斯托斯。
师:
第五个神呢?
生:
大力神赫拉克勒斯。
(大屏幕出现五位神的名字)
师:
放开声音读一读这些神的名字,读通顺。
师:
能读的举手吧!
生:
(读)
师:
我们一起来读。
天神——
生:
普罗米修斯……
师:
我们完完整整地读一遍:
生:
(齐读)
师:
众神之中,你最敬佩的是谁?
生:
我最敬佩普罗米修斯。
师:
说说你的理由。
生:
因为他取了火种。
师:
那
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