中班幼儿观察记录分析30篇中班幼儿观察记录评析.docx
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中班幼儿观察记录分析30篇中班幼儿观察记录评析
幼儿中班幼儿观察记录分析30篇
一、观察记录
观察地点:
中一班午睡室
观察时间:
每次午睡时间
观察记录:
第一次与晨晨接触,你肯定会觉得她是个特文静的小女孩,可从平时的观察与了解中发现她非常的活泼、淘气,精神劲特足。
就拿每天的午睡来说吧,她总是那个唯一一直睡不着的孩子。
针对晨晨这种情况,我对她做了如下观察:
观察1:
幼儿已经睡下很久,大局部幼儿都沉沉地睡熟了,但我还是不断地听到有在小声地哼唱。
这是谁呢.寻着声音找过去,原来晨晨还没睡着。
观察2:
幼儿午睡不久就发出均匀的呼吸声,大局部都沉睡在甜甜的梦乡中,这时我突然听到谁在睡梦中的哭声,接着就听到带着哭腔的告状声:
“晨晨掐我!
〞原来又是晨晨在睡不着的时候惹事了。
观察分析:
晨晨从小就没有午睡习惯,在幼儿园里时间长了还好,但如果放假回来,便会有很长一段时间睡不着。
和她家长联系,家长反映孩子在家从来不午睡,家长也忙,懒得哄她睡午觉,久而久之便养成了她不爱午睡的习惯。
教育策略:
1、采用“循序渐进〞的方式促进其形成良好睡眠习惯。
俗话说得好:
“一口吃不成胖子。
〞而坏习惯也不是一天两天能改得掉的。
对此,在教育晨晨时我没有一下子要求她改掉不午睡的坏习惯,而是采用“循序渐进〞的方式。
她开场睡不着,我就坐在她旁边,有时拍拍她,有时给她讲一首小故事,帮助她睡眠。
慢慢地她能睡一会儿了,但不一会儿就会醒,醒来以后就在床上翻来翻去,我就让她起来做一些安静地游戏,如看书。
不让她觉得睡觉是一件苦恼的事。
等过了一段时间我发现她入睡的速度快了、时间也长了。
2、家园配合,共同培养其良好午睡习惯。
"幼儿园教育指导纲要"中指出:
家园配合是教育幼儿最好的渠道。
如果单在幼儿园午睡,而星期天及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。
为此,我和家长联系,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在在家中也养成午睡习惯,这样不连续地进展培养、教育,也就慢慢到达了预期的目的。
二、观察记录
观察目的:
如何有效地对向幼儿进展鼓励、欣赏教育。
背景记录
聪聪是个平时不爱说话、不惹事的小男孩,自理能力较差,剪刀、画画等更是他的弱项,他总喜欢呆在教师不注意的地方,他也不太喜欢和大家交流,有时会自言自语。
晨间锻炼、做操时,总会发现他的一些动作不太协调,即使教师进展了个别指导,他的进步也不大。
一次,在早晨科学区活动时,发现他一个人很快就把数物配对的练习正确完成了,让我感到很意外。
接下来的日子里,我继续观察,发现他对于数学掌握的比拟好,根本都能独立完成练习。
分析与评价
该幼儿从不爱积极表现自己,只是安静的管好自己,遵守常规。
对于教师提出的建议,他也只是安静的承受,不置可否,所以教师往往会无视这个慢半拍的孩子。
但是意外的发现,使我一下子醒悟了,这个孩子也有聪明的一面,还有很大的进步空间,是值得鼓励和肯定的。
措施及效果
我及时把他的练习展现给大家看,并当众表扬了他,奖励了五角星,他的脸蛋洋溢着无比的自豪和快乐。
在以后的科数活动中,即使他不举手,我也会请他单独答复下列问题,果然他的表现得到了大家的肯定,这些肯定无形中增强了他的自信心。
而我也会利用单独交流的时机鼓励他在其它方面加强练习,并通过家校联系告知家长孩子的进步,以及提出努力的方向,他的家人也很配合,在家培养孩子对画画、剪纸的兴趣。
现在,他在其他活动中都会积极地动脑发言,而我也发现他还是个视野较开阔的孩子。
他还会主动告诉我,在家里一直有进展画画、手工活动等。
在班级里,他的身影逐渐活泼起来,周边交流的朋友也逐渐多起来了,我们共同期待着他的安康成长。
三、观察记录
观察背景:
欣悦是我班一个年纪较小的外地新生,经过一个月的幼儿园生活发现其适应能力还是相对较强的,但是做每件事情之前总喜欢来询问教师下一步该干什么,缺乏一定自主能力。
观察目的:
是否熟悉幼儿园生活的每个步骤,并能自主完成每个步骤.
观察策略:
记录师生间的对话,针对欣悦爱询问的个性特点,采取应答式,在一定情况下也可采取“反问〞。
观察记录:
欣悦:
〔来到幼儿园,看到教师〕“教师,现在我们去干吗呀.〞
师:
“现在是晨间游戏时间,你可以和小朋友去游戏,一起去玩。
〞
欣悦:
“那玩好游戏又去干吗呢.〞
师:
“玩好游戏我们就要去做操了,要去锻炼身体呀。
〞
欣悦听完我说的话后,走向了位子,和小朋友一起去玩游戏了。
〔中午吃饭、睡觉时间〕
欣悦:
“教师,我们现在要去干什么.〞
师:
“我们现在要去洗手吃饭啊。
〞
欣悦:
“那吃好饭我们在去干什么啊.〞
师:
“吃好饭我们散会步,就要去小便睡觉了。
〞
欣悦:
“那小好便又要去干吗呢.〞
师:
“欣悦宝贝,那你来告诉教师我们接下来要干吗呀.〞
欣悦:
“是不是应该去午睡房睡觉了啊,对了,我们还应该把衣服、鞋子脱掉,对吗.〞
师:
“是的,真棒!
欣悦真聪明!
〞
分析与反思:
欣悦宝宝是我班年龄较小的一个女孩。
没有自信、做事不肯定是小年龄幼儿的一种表现形式。
我根据幼儿年龄特点小的性质,分析了欣悦的一系列反映。
欣悦常常会用询问的口气来征求教师的意见,最主要的目的是因为她想在教师的嘴中得到教师的肯定,从而来证实自己所想的是否正确。
其实经过一个月在园的生活,她已经了解在幼儿园生活的每一个步骤,但是往往是因为她对事情的不肯定,所以对教师产生了一种感情的寄托,她希望通过教师的鼓励、肯定等积极的态度来增加对自己的不自信,从而来满足自己的一系列疑问。
面对这类幼儿,我们应该采取“反问〞的形式来鼓励幼儿,对幼儿可以多提一些“你认为呢.〞“你想的是怎样的.〞等问题来锻炼这类幼儿。
可以让这些疑问从他们自己的嘴巴里说出来,让她觉得自己说的也是对的,来逐步锻炼幼儿的表现力、语言的组织里,更加能锻炼幼儿的自信心。
四、观察记录
观察时间:
2015年9月
观察方式:
随机观察
观察过程:
“请小朋友把玩具收好。
〞话一落音,雄凯就很快把自己的积木推倒在地上,还把旁边小朋友的积木都推到,然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐,看见小朋友过来,雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走,想送进柜子。
而小朋友也搬着筐,谁也不愿放手。
教育措施:
1、教师要和雄凯多交流,告诉哪些事情是就应做的而哪些事情是不就应做的,如:
收积木时就应收自己
的,将积木轻轻的一块一块放进筐里,不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒,而使地上到处都是积木。
送玩具
也是几个小朋友轮流的,学会商量,不要每次都抢着送,而使得一个也送不成,浪费了时间。
2、推荐家长在家时多给雄凯做一些安静的活动。
五、观察记录
观察时间:
观察地点:
小五班教室
观察幼儿:
雨恩〔小小〕
观察实录:
午餐快完毕了,大局部幼儿已经出去散步了,只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐,我用眼神暗示他们稍快些。
只见几个幼儿立刻快速地嚼起饭来,只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐,不时还玩弄一会儿。
“小小,加油呀,你看只有你一个人了,需要我帮助吗.〞小小看了我一眼,最后说,我吃不下
了。
分析:
雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的,吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。
。
。
从不争第一,有的小朋友甚至叫她小蜗牛。
姥姥反映在家也这样,似乎任何事也引不起她的冲动。
但是,她做事较仔细,不慌不忙,不易冲动,比拟冷静,喜欢思考,观望。
反思和措施:
〔一〕“用心鼓励〞策略
运用群众荣誉感去激发思远,让琰琰抓紧自己的动作,为群众争光,并长此以往地影响她,让琰琰逐步构成新
的习惯。
〔二〕“感受代价〞策略
我们与她家人交流,期望他们在家中配合使用此策略,帮助小小较快地完成一件事。
“衣服穿慢了,影响去公园玩的时间〞、“饭吃慢了,会错过好看的电视〞等,以此激发她尽快完成的目的。
〔三〕“移默化〞策略
经常玩一些“争上游〞、“争第一〞的竞赛游戏,因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速〞的涵,在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞〞。
其实,个性的转变与开展要经过长时间的磨合。
只要教师、家长能配合默契,能正确地对待孩子的个性,对待孩子不急躁,长时间地给予孩子良好环境的影响,孩子必须会有变化,会成长得十分好。
我们期盼着琰琰的变化,相信她必须会有好转。
六、观察记录
观察实录:
益智区里小白兔过河的录音故事吸引了不少孩子,故事里描述的情景很美,好多幼儿听得入了迷,在听到小兔子遇到麻烦过不了桥时,围拢来听故事的小不点们着急了,大家都想帮助小白兔,按照故事里的要求,来益智区的小朋友们每人拿了一操作图,先是观察,然后在教师的引导下开场相互交流,思瑶观察得很仔细,好似发现了什
么,小手开场去拿水彩笔。
绳洁好似有点过于着急,拿到操作图就急急忙忙地涂起颜色来,旁边的一丹没经过仔细观察也匆忙地涂起来。
在教师的进一步提醒下,绳洁、一丹最后发现了涂色规律,并很快完成了任务。
在大家的帮助下,小白兔顺利地过了河,为了感大家,小白兔带来了好多小朋友们喜欢的小旗贴纸,但要请小朋友们为这些
小旗贴纸按照前面的规律排好队,排的正确的才能拿到小旗贴纸。
在拿到第二操作图时,孩子们没有像拿第一时则着急,而是仔细地观察小旗的颜色,找到规律后再动手操作,所有来益智区的孩子都拿到了属于自己的贴纸,成功的喜悦令孩子们兴奋不已。
反思:
本次益智活动的直接目的是学习形式排列ABAB型,间接目的是培养小班幼儿观察、分析和解决问题的潜力、涂色潜力。
活动由故事导入,以优美的情景和搞笑的情节吸引幼儿主动参与,整个活动中,幼儿注意力集中,参与活动的兴趣浓厚,每个环节过度的都十分自然。
但由于个别幼儿年龄小,理解力受限,关键环节仍需教师及时有效
地引导。
从操作材料完成状况看,本次活动目标的达成度较高。
缺乏之处在于难度非但没有提升,反而有些降低。
应适当提高操作难度,让幼儿“跳一跳〞才能“够得着〞。
七、观察记录
观察目标
能与小朋友愉快的相处及主动地与教师进展简单的交流
观察对象:
高艺萌
观察时间:
2015年9月
观察分析
高艺萌小朋友是我班的一名4岁小女孩,在园性格向缅腆,见人总是低着头,不肯说话,户外活动时与小朋友偶尔有交流,但声音细细的,从不肯与教师交流或眼睛对视。
每当教师主动与她交谈,她的眼睛就看别的地方,头也扭向一边。
问她话,总是一言不发,一副可怜相;要不就点头,摇头。
因为小班升到中班,班里的教师换为新的教师,我们以为她可能对教师不太熟悉,但她又告诉妈妈,说喜欢教师。
家长和教师都对她这种能力缺陷非常着急。
观察容:
晨间活动。
小朋友都自由的在各区角选择自己喜爱的玩具,我在活动室来回走动突然一双小手紧紧地抱住了我的腰。
我扭头一看,原来是博宇。
我想趁机和和她说说话,没想她一溜烟就跑掉了。
在户外游戏时,小朋友四散在活动区玩大型玩具、滑梯、蹦跳床等。
高艺萌和其她一些女孩子捡落在地上树枝、落叶。
我一直注视着她,看她玩得挺开心的,而且还不时用眼角瞟我。
如果我一看她,她马上就转移视线。
我只好又假装没看见她。
但她又总在我身边晃来晃去,总想引起我注意的样子。
原因分析:
其实,据我们仔细观察,高艺萌是一位很有灵性的孩子,承受能力比拟强,也有自我表达的愿望,偶尔也很想向教师说什么,可喉咙里像咽了东西,嘴里困难地发出“咕咕〞声。
但只要妈妈在身边,她就显得特别的活泼,不但爱说话,说话的声音也变得大了许多。
据了解,高艺萌和姥姥、姥爷住在一块。
爸爸常年在外地工作。
妈妈在一所中学当音乐教师,平时比拟空闲。
一家人对孩子照顾得无微不至,尤其是妈妈,一有风吹草动,就把孩子捂得严严实实的,生怕摔着、冻着。
因为担忧平安问题,在家里高艺萌大局部时间是一个人跟妈妈玩,很少出去与小朋友玩,或邀请同伴到家玩,由于社会性交往情境的缺失,久而久之,使她不知如何与别人建立交往关系,如果亲人不在身边就感到没有平安感,心理压力增加,总怕出错,不敢说话,表现出交谈的能力明显不如同龄孩子,行为害怕,缺乏自信。
采取措施
从感情交流和接纳入手,采取针对性的方式让孩子从心深处感觉到教师是和家长一样爱她的,增强心理平安感和自信心。
1、每天早上班上的三位教师总是笑脸相迎,向他问早上好,不管她回不答复,我们一如既往,鼓励但不勉强她叫教师。
2、有意识地增加他在班上的表扬率。
高艺萌的绘画与手工不错,美术活动时,我总是在其她幼儿面前找时机肯定她、鼓励她,表示对她的欣赏,让其她幼儿羡慕他、承受她、喜欢她,增强他的自我认可和信心。
3、多创造时机让她与人交往,一是通过参与分发碗筷、分发器械、收拾玩具等“工作〞,让她体验劳动的快乐,增强她的集体荣誉感;二是采用幼儿自由组合谈话、看图画书等形式,让活泼开朗、语言表达能力强的幼儿与她结对,带动她体验合作的乐趣,与同伴分享快乐,分担忧愁,开阔胸襟。
4、三位教师每天有意识地通过抚摸、拥抱等一些肢体接触,让他感受到教师的关爱。
在情感根底上,创造条件让她能与教师开口说话。
5、多与家长沟通。
请家长多关注孩子的心需求,敢于放手让她与同伴玩耍,并多鼓励她就同伴交往中的趣事和体验与家长进展交流;带她参加一些亲朋好友聚会,让她观察成人交流的方式,通过“延迟模仿〞效应,鼓励他与参与交谈。
面对一些*些方面的能力相对较弱而性格又向的孩子,教师一定要在充分尊重幼儿个性开展的根底上,主动与家长共同分析和查找原因,不能因为幼儿的看似“怪异〞的行为而从感情上远离远他们,应给予他们充分的适应时间和空间,仔细观察和开掘他们的长处,在生活上体贴照顾的同时,了解和满足他们不同的心理要求,增强交往中的平安感和信任感。
充分利用幼儿园这个有利的集体环境,选择一些合作型的游戏活动,让幼儿有足够的交流时机,体验合作的快乐,培养幼儿安康的心理和合作交往的能力,让他们永远都充满自信,快乐成长。
获取成效
经过一段时间的努力,高艺萌小朋友有了明显的转变。
虽然还是不太与教师开口说话,但上课会举手发言了。
每天见到教师总会害羞地笑一笑,或者在教师身边靠一靠。
为集体做事也由被动变为主动了。
而且也能与小朋友愉快相处,并且还有几个固定的好朋友。
我想,在以后的日子里,我们还要持之以恒的关爱他,让他能和其他孩子一样安康成长。
八、观察记录
观察时间:
3月30日
观察地点:
晨间区域
观察资料:
本月,昀昀的常规意识不太好,常常自我分心,举手明显没有中班上学期则进取,所以其它小朋友都不太愿意和昀昀一齐玩,从昀昀的角度出发,可能是想和小朋友一齐玩,可是由于表达不清,又不明白用什么方式。
经过观察我发现,昀昀很喜欢当图书管理员,只是每次都会很凶,小朋友稍微说了一些话就立刻把书收掉了。
在区域活动中,昀昀还是没有很明显的选择意识,区域开场后,就到每一个地方转转看看,看看其它小朋友是怎样玩的,如果有兴趣会坐下来玩一玩,或者继续转转看看,在教师的指导下比拟喜欢去美术区,这次美术区正好是画大马路上的东西,在给她讲清楚要求后,能够定心的坐下来画一画。
昀昀妈妈也很重视孩子口齿不清的问题,所以在园外报名了语言培训课。
语训课的主题正好是汽车,所以她画起来也相对熟练,画完以后还涂色,边涂还讲
“汽车〞“汽车〞,还给我介绍说这是“消防车〞“119〞发音很清楚,画完的汽车要求要剪下来,固定到马路的模板上,跟她讲了几遍,都没有效果,她很执着的指着她的画要放到衣帽柜里去,表情严肃的说:
“我想要带回家〞。
整个美术区的时间都能坚持坐定,画完后还有很欢乐的满足感
在有一次的晨间桌面游戏中,由于下雨,所以能够多搭一会,还能够请小朋友介绍,几个小朋友拿了自我搭的玩具到前面来介绍后,昀昀也举手了,很难得,我就请她来介绍,她拿着自我的玩具,不太清楚的说是“月饼〞,听了几次才听清楚,在我的带着下,小朋友拍拍手表扬了她,并且请她和其它介绍玩具的小朋友一样,把玩具放到自然角上展示,那天早上,昀昀开心了好久!
分析与措施:
由于喜欢画画,所以昀昀对于美术区很感兴趣,没有教师的指导也会去漫无目的的画一画,如果以后区域中,有意识的引导她去参加一些阅读区,看图讲述,让她有时机说,也锻炼锻炼她其它的本领。
尽管,昀昀是个表达本领比拟差的小朋友,可是从日常观察中发现昀昀还是很渴望和大家一样需要交流和鼓励,只是昀昀在交往的过程中似乎没有注意到方法,我也将观察资料及时与昀昀妈妈进展沟通,并达成一致——对于她有提高的地方就应当及时的表扬鼓励!
九、观察记录
观察地点:
美术区
实地记录:
走进美术区,开场画画。
却志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画,反而和几个男孩子一齐相互追逐,直到户外活动完毕。
评析:
志信有时很文静,不够大胆。
有时很活泼,户外活动时,他跑的最快,说话声音也很大,教师没有去制止,目的是让他能够更加自信,勇敢一些。
十、观察记录
观察时间:
4月25日
观察地点:
教学活动、晨间区域
观察资料:
相对于2月、3月的‘太凶’行为,在教师的不断纠正下,家长配合,她也在慢慢的改正这些坏习惯,进取的参与到游戏活动中。
依照昀昀的一贯兴趣爱好,很喜欢去美术区,可是由于一向来的晚,所以美术区的小朋友都满了,教师有意识的引导她去一些不常去的区域,在"老虎拔牙"活动中,我请她去“拼老虎区〞试一试,我先示拼了老虎,她开场兴奋的念“老虎、老虎〞还指着图片下头的红色彩纸说“红色的、红色的〞,我朝昀昀竖起大拇指说“真棒〞她也开心的跟着说“真棒!
〞看到她的兴趣被激发出来了,我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法,告诉她要“找一找〞拼出完整的一幅“老虎〞。
之后我请昀昀自我来试一试,开场时,她很认真的按要求寻找着拼图,那幅拼图需要4块小图。
昀昀找到了3块,就指着说“老虎、老虎〞我提醒她还缺一块,她又在篮筐里找了一番,没找到,就自我跑走了。
分析与措施:
根据昀昀的这个情景,我也思考,昀昀经常性的选择美术区、画画区,能在美术区坚持很长的时间,是因为画画是昀昀的特长,在画画中,她能够体验到成就感、提升自我的自信,越画越好!
而很少、不太愿意去选择其它区域,是因为她不敢尝试,怕出错,所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高,可能对其它的小朋友的要拼完整,可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些,比方说拼了3块也能够对她进展表扬,鼓励,激发她下次继续参加该区域的兴趣,以此类推,让昀昀去进取尝试各种区域,让她有全面的开展。
另外,也应进取的与家长沟通,请昀昀按时来园,保证游戏时间的充足!
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