部编版三年级下陶罐和铁罐第一课时教案优秀版.docx
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部编版三年级下陶罐和铁罐第一课时教案优秀版
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
第一课时
教材分析:
《陶罐和铁罐》是三年级下册第二组里的一篇精读课文。
本文是一篇童话故事,讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
陶罐则很谦和,争辩几句后,不在理会铁罐。
埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。
故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
全文分为两部分,第一部分是第1段至第9段,讲铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
陶罐则很谦和,争辩几句后,不在理会铁罐。
第二部分是第10至17自然段,讲的是许多年过去了,埋在地下的陶罐完好如初,而铁罐早已无影无踪。
学情分析:
三年级的孩子比较喜欢读童话故事,《陶罐与铁罐》是一则童话,本篇课文内容简略易懂,对话有趣,学生乐于去读。
应放手让学生自读,在自读感悟的基础上,教师作适当的引导。
让学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句,体会他们的不同内心活动,并要说出自己的感受和见解。
但是,三年级的孩子在阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识会有偏差,他们会以为陶罐是好人,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。
这种认识上的偏差,需要老师在具体的课堂情境中加以引导。
设计思路:
本课围绕重点词“奚落”一词进行教学设计,由词——句——段,来进行教学,指导学生有感情地朗读,并设计了一个表演来完成教学任务。
教学目标:
1.能分角色、有感情地朗读课文。
2.能读懂课文内容,学会正确看待他人和事物。
教学重点:
分角色、有感情地朗读课文
教学难点:
能能读懂课文内容,学会正确看待他人和事物。
教学过程:
一、图片引入、初谈感受。
1.出示课文插图,让学生观察,根据你平时的经验,谈谈陶罐与铁罐的优缺点。
2.出示课题:
6陶罐和铁罐(齐读课题)
3. 出示词语:
“骄傲 谦虚 ” 读词,你有何发现?
4.出示“奚落”,你能说一句话吗?
5.出示句子:
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
质疑:
什么事奚落?
铁罐如何奚落陶罐?
二、细读课文(1—9)自然段,品味对话,感悟铁罐与陶罐的不同。
1.默读勾画铁罐的话。
2.自读找出铁罐说话时神态的词读一读。
3出示铁罐的话,指名读,师读提示,理解奚落一词。
面对铁罐的奚落,陶罐是如何回答的。
4.出示陶罐的话,男女生分角色朗读。
你觉得这是一个怎样的铁罐和陶罐?
5.分角色演一演。
三、读(10---17)自然段,了解结局。
1.指名读,其他同学认真倾听,最终结局如何?
2.指名回答
3.故事读到这里,此时此刻你想对他们说些什么?
四、拓展升华
1.出示阅读链接,再次升华主题。
2.出示与主题相关的名言
五、布置作业
搜集一些童话故事读一读,课间与同伴交流。
板书:
6 陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
(谦虚) (骄傲)
完好无损 无影无踪
互相尊重 和睦相处
陶罐和铁罐
第二课时
【教学目标】
1.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
。
4.明白课文与阅读链接中告诉的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要发展的眼光看事物,对人要有礼貌。
5.激发学生阅读寓言的兴趣,能积极进行课外阅读。
【教学重点】
1.结合课文相关词句,了解陶罐和铁罐不同的性格特点。
分角色朗读课文。
2.默读课文,懂得每个人都有长处和短处,学习正确看待人和事物。
3.能说出“阅读链接”中的北风和课文中的铁罐的相似之处。
。
【教学难点】
明白课文与阅读链接中告诉的道理,能与自己的实际结合,学会正确看待事物,要全面的看待事物,要发展的眼光看事物,对人要有礼貌。
【教学过程】
一、复习旧知,导入新课
同学们,这节课我们来继续学习第6课《陶罐和铁罐》,请大家回想一下,本文讲了一个什么故事?
学生自由发言。
二、聚焦对话,凸显形象
(一)指名读第1自然段。
1.出示课件16:
预设:
他们相处的并不好,我从“奚落”中知道的。
相机板书(陶罐铁罐奚落)
2.“奚落”是什么意思?
预设:
说不好听,让别人难堪的话。
预设:
嘲笑别人。
(二)品读课文第2~9自然段。
1.学习铁罐奚落陶罐的话。
教师过渡:
铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
读一读第2~9自然段,画出铁罐说的话。
学生汇报:
(1)句子一:
“你敢碰我吗,陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
教师引导:
大家注意到称呼和标点了吗?
你体会到了什么?
预设:
称呼是陶罐子,标点是感叹号。
我体会到铁罐瞧不起陶罐,不尊重陶罐。
教师追问:
同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?
预设:
傲慢。
相机板书(傲慢)
学生试着用傲慢的语气把这句话读一读。
指名读,齐读。
(2)句子二:
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
①教师引导:
这时的称呼发生了怎样的变化?
你体会到了什么?
预设:
“懦弱的东西。
”这时的铁罐不仅仅是瞧不起陶罐,他开始羞辱对方。
②教师追问:
这时铁罐的态度又是怎样的呢?
预设:
轻蔑。
相机板书(轻蔑)
③请同学们带着轻蔑的语气读一读。
学生练读、指名读、齐读。
(3)句子三:
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
①教师提问:
铁罐的态度由开始的傲慢到轻蔑,再到现在的什么?
请同学们再读这句话,然后回答。
预设:
恼怒。
相机板书(恼怒)
②教师质疑:
铁罐为什么恼怒了?
试着从文中找一找。
预设:
因为陶罐争辩说:
“我们生来就是盛东西的,并不是互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得就比你差,再说……”
教师点拨:
铁罐听了陶罐的争辩,陶罐想说他自己也有长处,铁罐竟然不能容忍陶罐有一点长处,这是何等霸道啊!
在这里,铁罐的傲慢、无理在升级。
“要不了几天,你就会变成碎片、消失掉。
”看不起对方到什么程度?
盼着对方赶快消失──连在一起相处都不愿意。
③教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。
(4)教师过渡:
铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。
齐读句子(出示句子):
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
①教师提示:
此时的对话中,你注意到称呼的变化了吗?
预设:
你算什么东西。
教师点拨:
这里,铁罐不再说陶罐是懦弱的东西,而改成了“你算什么东西!
”而且,不再是“盼望”对方消失,而改为:
“总有一天,我要把你碰成碎片。
”横行霸道到了极点!
陶罐知道这样的人不可理喻,就不再说话了。
②教师启发:
想象它会是什么样的神态、动作?
想象填空:
“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!
”铁罐()地说,“走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!
”
预设:
火冒三丈地说
预设:
气急败环地说。
③试着带上你想到的神态去读一读。
学生练读,指名读。
(5)同学们,我们现在把铁罐说的这几句话放在一起,再读一读,感受铁罐的傲慢无礼、狂妄。
出示课件17.18.19:
师:
大家在朗读中,怎样才能读出铁罐的蛮横无理呢?
预设:
铁罐说的话的后面的标点符号大多是感叹号,一次比一次气愤,态度越来越蛮横无理。
学生练习读,然后教师巡回指导。
指名读。
教师小结:
出示课件20:
2.品读陶罐谦虚的回答。
过渡:
面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
找一找并画下来。
读一读陶罐说的话,你读懂了什么?
出示课件21:
预设:
我觉得陶罐和谦虚友善。
预设:
面对铁罐的蛮横无理,陶罐一次次容忍他。
相机板书(谦虚、友善、宽容)
(1)读这些句子,从哪些词语中能体会到陶罐的谦虚?
预设:
“铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会陶罐到的宽容、谦虚。
(2)有感情地读读这几句话。
2.出示完整的对话,指导学生朗读。
(1)过渡:
相信此时你们对陶罐和铁罐有了一定的了解,把陶罐和铁罐的对话完整地读出来。
(2)同桌先分角色朗读课文。
出示课件22:
注意:
读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。
分角色朗读:
男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。
叙述的语句就由老师朗读。
(设计意图:
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的”让学生先自由读,找一找、画一画,找出铁罐奚落陶罐的话,养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子,重点进行品读。
接着又问:
“面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
”请学生读一读,让学生加深对文本的印象。
在师生、生生对话中构建话题,以读为本,在朗读中感悟,从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
在这一环节设计上,要给足时间让学生自主阅读文本。
)
三、知晓结局,领会寓意
教师过渡:
铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。
二者就发生了争吵,最后以不欢而散,随着时间的推移,故事又有什么变化,请大家快速的默读10~17自然段,并思考:
1.许多年过去了,陶罐是什么样子的?
铁罐呢?
预设:
(内容见课件)。
2.为什么人们翻来覆去,把土都掘遍了,但是,连铁罐的影子也没有见到?
教师补充铁在土中被氧化的知识,帮助学生理解。
3.通过读这个故事,你明白了什么道理?
学生讨论,自由发言。
预设:
不要只看到自己的长处,而看不到自己的短处。
每个人都有自己的优点和缺点。
预设:
我们与人友好相处,不要蛮不讲理。
出示课件23.24.25:
4.故事中的陶罐是不是完美无缺,而铁罐则是一无是处呢?
他们各有什么长处和短处?
预设:
(内容见课件)。
5.结合生活实际谈谈这个故事给你的启示。
出示课件26:
预设:
用铅笔写字,有错误时能够用橡皮擦去,但是用铅笔写的笔记不能长时间地保存,钢笔字虽然不能擦去,但是笔记经过很长的时间仍然能看清楚。
预设:
吴若曦的书写的很美观,并且作业认真细心,我应该向她学习。
预设:
我们要做一个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。
教师小结:
出示课件27:
相机板书(要看到别人的长处,正视自己的短处。
要正确地看待人和事物。
)
(设计意图:
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,让他们用自己的大脑去思考,用自己的眼光看问题,这才能保证学生的个性化阅读。
鼓励学生畅所欲言,珍视他们独特的见解和体验。
)
四、总结写法
这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看问题要全面,不能用自己的长处和别人的短处比,更不能因此而骄傲。
描写人物的特点,通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。
就本课而言,就是写他变化着的神态、语气和话语内容。
出示课件28:
五、运用方法,阅读链接
1.学生朗读读《北风和太阳》,思考:
(1)北风和太阳之间发生了什么事?
学生讨论发言。
(2)他们各用了什么方法?
结果如何?
出示课件29:
(1)比较北风和铁罐有什么相似之处?
教师提示:
指导学生从性格和结局两个角度进行对比。
出示课件30:
2.你明白了什么道理?
学生讨论,自由发言。
出示课件31:
3.读书推荐
寓言是现实生活的投影,联系生活中的人和事,可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。
《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处,正视自己的短处。
这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》,下课我们多读一读,相信你们收获更多。
出示课件32:
六、课后作业
1.把《陶罐和铁罐》的故事讲给爸爸妈妈听,并且说一说从中学到的道理。
2.阅读书籍《伊索寓言》。
七、板书设计
6陶罐和铁罐
【课后反思】
《陶罐和铁罐》是一篇富有启发性的寓言故事,课文生动有趣,情节富有变化。
讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。
许多年代后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。
这个故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
在教学时,以“读”读为本,把“读”的训练贯穿在整个教学中。
先引导学生理解“奚落”,让学生知道一切是因为铁罐看不起陶罐而引起的。
在此基础上,引导学生聚焦陶罐和铁罐对话的部分,通过感受文章具体生动的神态、语言描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
让学生在朗读中揣摩角色的语气及性格特点。
理解文章阐述的道理。
对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。
在本课中,“奚落”一词贯穿全文,有着举足轻重的作用。
因此在本课的教学中,我紧紧围绕“奚落”一词做文章,层层递进,步步深入,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。
这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态,语言描写,使铁罐,陶罐的形象更加鲜明突出。
学会抓住铁罐,陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。
用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。
也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段,了解两个罐子各自不同的结局。
之后,用“读完故事,说一说陶罐和铁罐的优点和缺点?
”“你懂得了什么道理?
”“联系生活实际谈一谈你的启发?
”这几个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。
整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂,很踊跃。
但我觉得还有很多不足之处。
如:
陶罐和铁罐的对话部分,是指导朗读的重点。
理想的状态是学生能够表现出人物对话时的动作和神态,而且每次对话都有所区别。
应该让个别学生进行演练,从而有目的的进行指导,逐渐提高要求,增加梯度。
但是在学生的朗读中看不出梯度的变化,只是泛泛而读。
在朗读指导这一块的教学中,需要再加强。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学设计
教学目标 :
1.认读、识记生字新词,理解词语,分角色、有感情地朗读课文,读懂课文内容。
2.通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
3.感悟文章寓意,学习正确看待人和事物的方法
教学重难点:
感悟文章寓意,学习正确看待人和事物的方法
教学过程 :
一、激趣导入
1.课堂开始。
我们再来认识一下我们的两个新朋友。
一个在这儿呢(板画铁罐)这个啊总喜欢瞪着眼睛挑着眉头。
第二朋友他却不同,无论碰到什么事情,他总是笑哈哈的。
今天就让我们一起穿越时光的隧道,踏上一段新的旅程,走进这国王的御厨里,看这两个罐子间到底发生了什么事情。
2.齐读课题。
二、生字复习,课文回顾
过渡:
瞧,今天老师给你们设置了关卡呢。
生字词语课都藏在里面呢!
别心急,先自己轻轻地读一遍。
过渡:
看样子顺口溜的难度不大。
老师想请一个胆大的同学自己在全班同学的面前读一遍,谁来试一试?
指生读(他是今天第一个回答问题的,给他一点掌声)、加动作读 大家是不是都想试一试!
全班齐读。
三、品读感悟,体验情感
(一)读第一段,提出问题
出示课件:
第一段(师读)
师:
你知道了什么?
还有什么疑问?
预设生:
铁罐为什么奚落陶罐?
铁罐怎么奚落陶罐?
师:
你们都是会读书的孩子。
读书的时候多问几个为什么,然后带着问题来读书,就会有更大的收获。
老师听出来了,你们都抓住了“奚落”这个词。
(板书:
奚落 旁边打两个“?
”)“奚落”是什么意思?
生回答。
师:
你是怎么知道的?
生答。
师:
查字典、联系上下文都是理解词语的好方法。
(二)围绕“奚落”,学习 2 - 9 自然段,解决问题。
师:
铁罐是怎样奚落陶罐的呢?
请大家用自己喜欢的方式读课文 2 - 9 自然段,把陶罐和铁罐的对话画出来读一读。
学生交流
教师根据学生的交流出示课件。
A 、师生共学第一次对话:
出示:
①“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地答。
师:
用什么语气来读他们的对话呢?
预设:
用傲慢的语气和谦虚的语气。
师:
说话要完整,还要说清楚,这样别人才能听明白。
师:
对,这就是说话的提示语,我们先来借助提示语的帮助,读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。
生读。
师:
刚才读铁罐的这位同学重读了几个词,把铁罐的骄傲读出来了。
谁听出来了?
师:
请问刚才读铁罐话的同学,你为什么要重读这两个词?
师:
你能从字里行间走进铁罐的内心,太棒了。
读这句的时候,后面有个“?
”,语调应该?
师:
对比一下两个人的话,从称呼和标点上,你还发现了什么?
预设:
我发现陶罐不仅谦虚,还很有礼貌,因为他称呼铁罐是“铁罐兄弟”。
师:
你不仅善于观察,而且爱动脑筋。
谁想加上表情和动作来读?
生读。
男女生分角色读,读出他们两种截然不同的态度。
师:
同学们之所以能读得这么好,首先借助了提示语的帮助读,然后抓住重点词语和标点,进一步理解读,最后加上了表情和动作表演读。
接下来,我们继续用这种方法学习对话。
B 学生自主学习后三次对话:
1. 提出学习要求:
同桌合作,选择自己喜欢的一组对话,分角色朗读,注意运用三步读书法 --
第一步:
找出形容说话的神态或心情的提示语,帮助读;
第二步:
圈出重点词语或标点,进一步理解读。
第三步:
加上表情和动作,同桌合作表演读。
温馨提示:
选择③④组对话的同学请先在( )里填上提示语。
同桌练习,教师巡视。
2. 同桌分角色读陶罐和铁罐的对话,教师相机指导。
选择②的同桌:
生分角色读。
老师发现你还加了表情和动作,来,到前面来面对同学展示一下。
师:
对,争辩的时候就该理直气壮,这才能体现出陶罐“并不是懦弱”。
生分角色读。
选择③的同桌:
生分角色读。
生读铁罐的话,表情很恼怒。
师:
铁罐这么恼怒,陶罐反应怎样?
陶罐还是很平静。
师:
你为陶罐加的提示语是什么?
心平气和。
师:
陶罐心平气和地说-- 生读。
师:
陶罐友好地说-- 生读。
师:
“和睦相处”是什么意思?
友好相处,不争吵。
师:
何止是陶罐和铁罐需要和睦相处,咱们家人之间需要--
生:
和睦相处。
师:
同学之间需要--和睦相处。
师:
社会上人与人之间也需要--
生:
和睦相处。
师:
这样我们的社会才会变得更加美好。
师生合作:
教师引读提示语,学生接读。
选择这一组的同桌共同分角色读。
选择④的同桌:
生读。
师:
给铁罐的话加什么提示语?
这个时候铁罐十分恼怒,因为他听了陶罐的话,觉得说不过他了,自己面子上过不去,心里就更恼火了。
师:
你能联系上文从字里行间体会到铁罐的内心,真会读书。
老师注意到了你刚才说到的提示语“十分恼怒”,来,铁罐十分恼怒地说-- 学生加上表情和动作表演读。
师:
铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑再到恼怒,现在是--
生:
恼羞成怒。
师:
陶罐始终是--
生:
心平气和。
生:
友好谦虚。
3.整体朗读感悟:
师生配乐分角色表演读。
(三)学习课文 10 - 17 自然段,领会寓意。
师:
陶罐不再理会铁罐,随着时间的流逝,这两个罐子最后怎样了呢?
生复述10 - 17 自然段。
师:
你把 10 - 17 自然段都复述下来了,真不简单。
看来你课前预习的时候下足了功夫。
师:
用一个四字词来形容,就是--
生:
价值连城。
生:
无价之宝。
师:
同学们平时肯定特别善于积累,瞧,这四字词顺手拈来。
师:
也用一个四字词来形容,就是--
生:
无影无踪。
(板书:
无价之宝 无影无踪 氧化)
师结合板书
小结:
陶罐和铁罐各有长处和短处,骄傲的铁罐用自己的长处和别人的短处比,结果是消失得无影无踪;谦虚的陶罐能正视自己的长处和短处,以和为贵,最后成了无价之宝。
四、揭示寓意,明白道理
1.师:
故事已经读到了现在,王朝覆灭了,宫殿倒塌了,时光岁月一天一天在流逝。
以前那只骄傲自大的铁罐已经消失得无影无踪了。
(擦除铁罐)而那只谦虚易碎的陶罐却光洁、朴素、美观。
读到这儿,你想到了什么?
(每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。
)
预设生:
要谦虚对待身边的每一个朋友。
不要骄傲自大。
教师相机板书:
各有所长。
不骄傲自大。
要从相互尊重。
谦虚使人进步,骄傲使人落后。
2.一堂课的时间,聪明的你们悟出了这么多的道理。
还有很多同学心里头还有各种各样的道理,老师呢,也有几句金玉良言想要送给大家!
在我们这个万千世界里,每个人都会有自己的长处,也会有自己的短处,我们一定要正确看待自己的优点和缺点,千万不要像铁罐那样用自己的长处去比别人的短处。
人与人之间要多一分尊重,少一分奚落,如果你们能与自己的好朋友家人和睦相处,你们一定不会成为第二个铁罐。
孩子们,你们的岁月和时间还很长,我希望你们能像陶罐那样谦虚,岁月流逝之后,还能那样光洁、朴素、美观。
6、《陶罐和铁罐》第一课时教学设计
一、教学目标分析
1.认识生字,联系上下文理解“傲慢、懦弱、朴素、无影无踪”等词语。
2.正确流利有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,学着用变化发展的眼光看待人和事物。
3.能够比较陶罐和铁罐的不同点,从而掌握比较阅读的方法。
二、教学重点、难点分析
教学重点
1、正确流利有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,懂得不以己之长比他人之短,能正视自己的缺点,学着用变化发展的眼光看待人和事物。
2、能够比较陶罐和铁罐的不同点,从而掌握比较阅读的方法。
教学难点
学会用发展变化的眼光看待人和事物。
三、教学过程设计
教学过程
设计意图
一、激趣导入,引出新课
1、师:
同学们读过寓言故事吗?
什么是寓言呢?
今天老师带领大家来学习新的一篇寓言故事《陶罐和铁罐》(PPT)
2、师:
你们知道陶罐和铁罐分别是什么做的吗?
它们各有什么特点?
3、这两只罐子都生活在国王的御厨里,它们之间发生了什么故事呢?
打开语文书第24课。
请同学们自读课文,可以出声读,要注意读准字音,开始。
以学生读过什么寓言故事导入,引起学生的学习兴趣。
并可以引出寓言这一体裁,为引出后面寓言的特点做铺垫。
自由诵读课文,让学生对课文内容有大致了解,老师可以在诵读过程中检查预习情况。
二、深入对话,品读课文
1、同学们读的非常认真,老师这里有一些词语,你们看看会读吗?
(PPT)齐读,开火车读。
2、在课文的阅读中我们发现课文有非常多的对话,本文就是以对话的形式展开的,讲述了陶罐和铁罐的故事,请同学们再次速读课文1-9自然段,勾画出陶罐和铁罐的对话,反复诵读,体会对话中铁罐和陶罐有什么不同的地方,提示:
在读的过程中注意铁罐和陶罐对彼此的称呼、语气。
(PPT)
3、你找到了什么不同点呢?
(理解傲慢、谦虚的含义)还有其他的不同吗?
(分析陶罐子、铁罐兄弟称呼的不同)
4、还有什么不同呢?
勾画出表现陶罐和铁罐不同品质的词句。
(分析争辩、愤怒等词)
5、同桌有感情的分角色朗读课文,然后选取学生范读,第二组要求带上动作和表情。
让学生反复读、读中比较,并处理(傲慢)
6、“住嘴”师范读,分析省略号的作用,体会陶罐的无礼。
通过词语诵读,将文中易读错的字词出示出来,帮助学生通读课文,同时这些词语也是文中需要着重理解的词语,再次诵读可以加深印象,便于学生理解课文。
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- 部编版 三年级 陶罐 铁罐 第一 课时 教案 优秀