教科版小学语文五年级上册春夜喜雨课堂实录.docx
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教科版小学语文五年级上册春夜喜雨课堂实录
《春夜喜雨》课堂实录
师:
诗歌是人类最优美的语言,是世界文化宝库中的瑰宝。
在我国的诗歌发展史上,唐朝是最辉煌的时期,其间曾出现无数诗人。
在这众多的诗人中间,著名文学家韩愈独独推崇两个人。
他曾说:
“李杜文章在,光焰万丈长。
”“李”,我们知道是“李白”,那这个“杜”是谁呢?
生:
(齐答)杜甫。
师:
对于杜甫,我们并不陌生,大家还记得以前曾学过他的什么诗?
生:
学过他的《绝句》。
师:
你能背背这首诗吗?
生:
(大声而流利地背诵《绝句》)
师:
背得真流利!
今天,我们一起学习杜甫的另一首诗——《春夜喜雨》。
(出示全诗)
师:
请同学们看这首诗,它属于哪一类?
生:
它属于律诗。
师:
几言律诗?
生:
五言律诗。
师:
要学其诗,先知其人。
让我们走近杜甫,初步了解其人其诗。
(出示杜甫的简介)
师:
谁来读一读?
生:
(大声朗读杜甫的简介)
师:
古人云:
“书读百遍,其义自见。
”所以,我们学习古诗时一定要多读。
请同学们打开书,自由地朗读这首诗,要求读准字音,读出节奏,读出自己的韵味,并根据注释,了解这首诗的主要内容。
生:
(自由朗读,并根据注释自学)
(出示全诗)
师:
谁愿意读一读这首诗?
生:
(高声朗读)
师:
声音响亮,读出了节奏,有自己的韵味,非常好!
但是有一个字音没有读准,谁听出来了?
生:
“花重锦官城”中的“重”字读错了,应该读“zhònɡ”。
师:
请同学们看注释,然后选择正确的读音。
生:
(认真看注释)
师:
知道应该读什么音了吗?
生:
(齐答)应该读“zhònɡ”。
师:
非常正确!
谁再来读一读?
生:
(大声朗读)
师:
达到了老师提出的读书要求,真棒!
全班同学一起来读读这首诗吧。
生:
(全班齐读)
师:
请同学们看诗题,这四个字中,哪一个字体现了作者的情感?
生:
喜。
师:
诗人因何而喜?
生:
因这场春雨而喜。
(板书:
雨)
师:
那春雨有何令人欣喜之处呢?
生:
春雨能滋润大地。
生:
春雨能告诉我们春天来了。
生:
春雨过后,我们能看到美丽的景色。
师:
说得真好!
其实,雨是一种极其平常的自然之景,本来无所谓喜与不喜,可进入诗中就成为诗人抒发情感的依托。
因此,同是写雨,作者表达的情感却不一样。
(出示杜牧的《清明》)
师:
你从诗中体会到什么?
生:
我体会到诗人很悲伤。
师:
那么,我们可以说诗人因雨而悲。
(出示李商隐的《夜雨寄北》)
师:
从这首诗中体会到什么?
生:
我体会到诗人非常思念亲人。
师:
你知道他思念谁吗?
生:
思念他的妻子。
师;你怎么知道的?
生:
我以前读过这首诗,知道这首诗是他写给妻子的。
师:
你真是个爱学习的孩子!
是啊,诗人思念妻子,却不能回家,他因雨而思,因雨而愁,因雨而苦。
那杜甫为何因雨而喜呢?
当时,饱经战乱之苦的杜甫终于结束了颠沛流离的生活,在成都定居,过上安稳的日子,他能不喜吗?
生:
不能!
。
师:
是的,他喜!
看到绵绵春雨,联想到国家的安宁,百姓的丰收,他能不喜吗?
生:
不能!
师:
他更喜!
如果说前者是小“喜”,那后者就是大“喜”!
让我们通过朗读,表达诗人的喜悦之情吧。
生:
(全班齐读)
师:
听了同学们的朗读,老师也想读一读。
(师配乐朗读)
师:
来点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师:
谢谢同学们的鼓励!
请大家一起朗读这首诗,把作者的喜悦之情表达出来。
生:
(全班配乐齐读)
师:
有进步!
给自己一点掌声吧!
(生热烈鼓掌)
师:
通过刚才的学习,同学们已经明其意,知其情。
下面,我们一起来品其字,悟其境。
(出示一、二两句)
师:
谁来读读这两句诗?
生:
(朗读一、二两句)
师:
同学们,诗中哪个字是诗人对眼前这场春雨的总体评价?
生:
好。
(板书:
好)
师:
春雨好在什么地方?
生:
它好像知道春天来了一样。
师:
能用诗中的句子告诉我们吗?
生:
它知时节。
(板书:
知时节)
师:
雨本无知,作者却说它“知”,运用了什么修辞手法?
生:
拟人的修辞手法。
师:
把雨拟人化,变无知为有知,这个“知”字用得多么传神啊!
春雨还好在什么地方?
生:
当春乃发生。
师:
“当春乃发生”是什么意思?
生:
到了春天,雨就下起来了。
师:
这一句迎合了第一句中的哪个字?
生:
知。
师:
俗话说:
“春雨贵如油。
”春天正是万物生长的时节,人们多么盼望雨水从天而降啊。
而雨好像知道人们的心思一样,不早不晚,就在这个时节飘飘洒洒地下起来了。
同学们,这是不是好雨?
生:
(齐答)是好雨。
师:
它不但是好雨,还是和人们心有灵犀,不点都通的神雨呀。
这怎能不令人欣喜呢?
谁能通过朗读,把自己的欣喜表达出来?
生:
(流利地朗读,但喜悦之情表达得不够充分)
师:
我觉得还不够喜,谁再来读一读?
生:
(有感情地朗读)
师:
读得真好!
我听出了其中的喜。
让我们带着欣喜之情,一起朗读这两句诗吧。
生:
(齐读一、二两句)
(出示三、四两句)
师:
谁来读读这两句?
生:
(朗读三、四两句)
师:
你读得字正腔圆,很有韵味,美中不足的是有个字音读得不准。
大家听出来了吗?
生:
听出来了。
“潜”应该读第二声,他读成了第三声。
师:
你听得非常认真!
(面对刚才朗读的学生)请你再读一遍好吗?
生:
(再次朗读三、四两句)
师:
非常好!
请大家看屏幕,诗的前两句点明了“春”和“雨”,这两句点明了诗题中的哪个字?
生:
夜。
师:
它不但点了题,还进一步体现了春雨的“好”。
想一想,春雨“好”在哪里?
生:
它好在可以润物。
(板书:
润万物)
师:
它是如何润物的?
生:
它悄悄地润物。
师:
你从哪个字体会到的?
生:
我从“潜”字体会到的。
师:
这个“潜”字形象地写出春雨的什么特点?
生:
写出春雨是在夜晚下的,别人并不知道。
师:
是啊,春雨静静飘洒、不为人知。
这里运用了什么修辞手法?
生:
运用了拟人的修辞手法。
师:
还有描写春雨如何润物的吗?
生:
细。
师:
这个“细”字形象地写出春雨的什么特点?
生:
写出春雨非常小。
师:
正因为春雨非常小,所以它是轻轻地、柔柔地润物。
一个“潜”字,一个“细”字,不仅写出了春雨的特点,也写出了它的美好品格。
可见,这两个字是经过作者的精心推敲而来。
我们知道,春天的雨一般是伴随着和风细细地滋润万物,仿佛唐诗中“天街小雨润如酥”,但有没有例外?
生:
(有点犹豫地)有吧。
师:
什么时候?
生:
(无人举手作答)
师:
大家想一想,今年春天倒春寒的时候,是和风细雨吗?
生:
(恍然大悟)不是!
好大的风,好冷!
师:
伴随狂风而来的雨自然下得非常凶猛。
如果伴随冷风而来呢,雨会变成什么?
生:
变成雪。
师:
这样的雨能润物吗?
生:
不能。
师:
它不但不能润物,反而会损物,自然不会使人“喜”。
两相一比较,我们可以看出,杜甫笔下的春雨才是真正的润物好雨。
(出示口语表达练习1)
师:
同学们,假如你是知时节的春雨,你有什么愿望和想法?
生:
假如我是知时节的春雨,我会滋润大地上的万物。
师:
谢谢你!
生:
假如我是知时节的春雨,我会让田里的庄稼快快生长。
师:
太好啦!
生:
假如我是知时节的春雨,我会带给人们丰收。
师:
这样的春雨,人们怎么会不喜欢呢?
假如你是一棵小树苗,你会对春雨说什么?
(出示口语表达练习2)
生:
谢谢你,春雨,是你让我茁壮成长。
生:
春雨,你真好!
生:
春雨,你终于来了,我太高兴了!
师:
从同学们的话语中,我知道大家对于这场知时节、能润物的好雨是既有欣喜,更有感激。
那我们应该怎样朗读这两句诗呢?
生:
要读得轻一点,慢一点。
师:
对,这样才能体现“潜”和“细”的特点。
谁来读一读?
生:
(朗读三、四两句)
师:
读出了味道!
我们一起朗读三、四两句吧。
生:
(全班齐读)
师:
这样善解人意、解万物之渴的好雨,作者多么希望它酣畅淋漓地下个够啊。
(出示五、六两句)
师:
请男同学齐读五、六两句。
生:
(男生齐读)
师:
这两句写的什么情景?
生:
写的是雨中的自然景色。
师:
谁能描写一下?
生:
由于下雨,天上满是乌云,小路上一片漆黑,只看得见江上渔船里的烛光。
师:
这两句直接写雨了吗?
生:
没有。
师:
这里虽然没有直接写雨,但诗人描绘了一幅意境优美的春雨夜景图,显得春意盎然,从侧面表现了春雨的可爱。
三、四两句,作者从听觉的角度来写雨的润物无声,那这两句作者是从什么角度来写的?
生:
视觉。
师:
对,作者从视觉的角度写出了雨意正浓。
诗中哪一句可以看出来?
生:
野径云俱黑。
师:
此时真的是一片漆黑吗?
生:
不是。
师:
还有什么?
生:
还有船上的烛光。
师:
这一点光象征着诗人心头升起的希望。
他相信春雨绵绵不断,能彻底地滋润干涸的大地,所以,诗人用“俱黑”对“独明”。
这一鲜明的对比,既色彩鲜明、形象生动,又富有诗情画意。
同学们,这幅画面美吗?
生:
美!
师:
你们能美美地读一读吗?
生:
能!
师:
谁来读?
生:
(有感情地朗读,但语速稍快)
师:
谁能比他
读得更好?
生:
(有感情地朗读,重音、语速处理比较恰当)
师:
我感受到了那种意境美,谢谢你!
(出示七、八两句)
师:
全班同学一起朗读这两句吧。
生:
(全班齐读)
师:
“晓”是什么意思?
生:
早晨。
师:
到早晨了吗?
生:
没有。
师:
那么这两句是实景还是想象之景?
生:
想象之景。
师:
诗人想象第二天早晨将会是怎样的情景?
能用一个词形容一下吗?
生:
花团锦簇。
生:
万紫千红。
生:
五颜六色。
生:
五彩缤纷。
生:
春意盎然。
师:
同学们,这两句没有写雨,却写花的美丽,是不是诗人离题了?
生:
没有离题。
师:
你是如何理解的?
生:
没有春雨的滋润,花儿不会那么美丽。
这是春雨的功劳。
师:
对!
这两句表面上写花,实际上还是写雨好。
由于雨的滋润,花儿才这样美丽。
而写花也并不局限于花,只是用花来代表被雨滋润着的万物。
同学们,这两句诗中,你认为作者哪两个字用得特别贴切、生动?
生:
我觉得“红”和“重”用得特别贴切。
师:
为什么?
生:
“红”写出了花的颜色;“重”写出花儿有了雨的滋润,非常饱满的样子。
师:
有道理。
不过,这里的“红”不是指颜色,而是代指“花”。
大家想一想,这个“重”字和第四句中的哪个字相照应?
生:
“湿”字。
师:
请听清要求,和第四句中的哪个字相照应?
生:
和第四句中的“细”字相照应。
师:
非常正确!
若不是细雨的滋润,哪有这般美丽的景象?
如果是骤雨,只能是花红满地,落英缤纷了。
还有哪个字用得特别贴切、生动?
生:
“湿”字。
师:
它写出了什么?
生:
它写出了花朵带雨时的样子。
师:
这“花重锦官城”的瑰丽景观,都是知时节、润万物的“好”雨的恩泽啊!
请同学们展开联想,此时,田里的禾苗是什么样子?
生:
一定更有精神了!
师:
山上的树木呢?
生:
一定都长高了!
师:
那大自然的一切呢?
生:
肯定更美了!
师:
同学们,作者借助想象,描绘了雨后的春色,创造出一个清新、绚丽、美妙的新世界,表达了自己对这场好雨的由衷赞美,以及无比喜悦的心情,给人留下无穷的回味。
让我们带着无比喜悦的心情,齐读这两句诗。
生:
(全班齐读)
师:
这首描绘并赞美春雨的诗,主要表达诗人喜悦的感情。
全篇句句是“雨”,处处是“喜”,可“喜”字却一字不露,足见诗人的匠心独运。
正因如此,这首诗成了吟咏春雨的名篇。
尤其是“随风潜入夜,润物细无声”这两句,不仅用字精妙,还蕴涵着耐人寻味的哲理,历来为人们所传诵。
让我们满怀喜悦,一起赞美这及时的好雨吧。
生:
(全班齐读全诗)
师:
诗人一生历经磨难,饱经战乱流离之苦,如今,他终于定居成都。
面对绵绵春雨,想到难得的安宁生活,他怎能不万分欣喜,不由得赞叹——
生:
(全班齐读全诗)
师:
知时节的好雨悄悄地、轻柔地滋润着大地。
面对绵绵春雨,想到它将带给锦官城一片万紫千红的美好春景,他怎能不喜上眉梢,不由得赞叹——
生:
(全班齐读全诗)
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