中考语文系列讲座文言文阅读.docx
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中考语文系列讲座文言文阅读
中考语文系列讲座:
文言文阅读
【课标要求】
《语文课程标准》中对我们初中学段明确地提出:
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇。
关于文言文阅读的评价是:
评价浅易文言文的阅读能力,重点不在于考查学生对词法、句法等文言文知识的掌握程度,立足于考查能否凭借注释和工具书读通、读懂原文,并通过他们记诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。
【知识概要】
文言是在先秦口语的基础上,经过加工提炼而形成的简练、典雅为特点的书面语言,在我国历史上曾经长期使用过。
文言文的虚词、实词、句式都有很多不同,但是现代汉语毕竟是从古代汉语发展而来的,只要善于比较,从中掌握一定的规律,阅读文言文就不难了。
文言文阅读可采用以下的方法:
一要把握作者当时写作的背景和意图;二要理解文言字词,掌握常用的文言虚词、实词、古今异义,识别通假字;三是掌握文言句子的几种特殊形式,把省略句中省略的词语补充起来,把颠倒的词序转换过来;四是在理解词、句的基础上,要善于分析文章的结构层次,概括文章中心。
五是辨清不同类型(记叙类、非记叙类)的文言文,要从文体特点上进行分析,整体感知。
【中考指津】
文言文阅读考查范围以教材篇目为主,重点考查我们能否借助工具书读懂文章大意,考查我们对文章内容的理解和重点语句的记诵、积累,而不是对零碎的词法、句法等知识的记忆程度。
常见的考点有:
①把握文言虚词;②理解和掌握文言实词,辨识通假字;③翻译文言语句;④整体感知文章或段落的内在联系与内容;⑤朗读、背诵的基本能力;⑥问题探究能力。
常见的考查方式是阅读答题,一般有5~6个小题,前1~4题以理解、运用为主,后1~2题为拓展延伸或综合性实践类题目,如评析类、生活互联类、策划创意类等。
1、全面掌握文言字词用法
1.字音
要能顺畅地朗读文言文。
达到这一要求,读准字音是首要条件。
文言文及古代诗歌中一些字的读音。
2.通假字
通假现象是文言文的一种语言现象,它也是丰富文言语汇的一种表现形式。
通假字的读音有两种情况:
一是通假字和本字读音不同,要按本字读音读。
如“河曲智叟亡以应”中:
“亡”通“无”,读“wú”。
另一种通假字和本字读音相同。
如(岳阳楼记)中“百废具兴”,“具”和“惧”读音相同,都读jù。
对通假字的字义要按本字意义理解。
3.词类活用
词类活用指的是有的词在一定的语言环境中,改变了原来的词性而变成的别的词性。
常见的词类活用有:
(1)名词作动词;
(2)名词作状语;(3)动词作名词;(4)使动用法;(5)意动用法;(6)形容词作名词;(7)形容词作动词。
判断一个词是否是活用,要看它的语法功能,就是看它处在什么位置上。
如:
“愿为市鞍马”中,“市”原是名词,意思是集市。
由于它在动词谓语位置上就活用为动词“买”,句子译做“愿意为此买鞍马”。
在现代汉语中,名词一般是不能作状语的。
但是在文言文中,名词可以直接修饰动词,作谓语动词的状语。
如:
“箕畚运于渤海之尾”,“箕畚”是名词,用在动词“运”前作状语,译为现代汉语则是:
“用箕畚运到渤海的边上。
”
4.一词多义
在文言文中,一词多义的情况很多。
同一个词,在这个句子里是一个意义,在那个句子里又是另一个意义,这就叫一词多义。
一般地说,一词多义的各个义项之间都有一定的联系。
理解多义词,要了解其在古汉语中的词义,并且结合语境去判断它的含义,特别是要注意在读文言文的过程中多作积累。
文言文的词义是比较复杂的,遇到一个用现代汉语词义解释不通的文言词,一方面要区别古义、今义,还要看到这个词有几个意义,哪个词义在句中最恰当。
在一个句里,怎样确定一个词究竟用多义词中的哪个意义呢?
这就要紧密地联系上下文,认真地阅读,认真地分析,以找出正确的答案。
答题时,要防止不认真地看原句,分析语意,而随便写上一个。
5.古今异义
古今词义的变化,分几种情况:
①有的古今词义相同。
有少量的词,几千年来词义没什么变化。
例如:
人、土、星等。
②大多数词义已发生了变化,如“牺牲”的古义是“祭祀用的猪、牛、羊等”。
如(曹刿论战)中的“牺牲玉帛,弗敢加也,必以信”。
而现在的意思是“为正义事业献出了生命”,如“无数革命先烈牺牲了他们的生命”。
③还有一些词古今词义相差不大,要特别注意,防止用现代的词义去理解文言文意义。
例如“妻子’。
古时指“妻子儿女”,今单指“男子的配偶”。
“绝境”古义指“与世隔绝的地方”,今义指“无出路的困难境地”。
6.文言虚词的作用
初中文言文中,常见的是以下几个虚词“之、其、而、以、为、于、乎、焉”等。
常见意义及作用见下:
(1)以:
可译为“凭借、因为、用来、来、用、把、以致、相当于‘而’、认为、如”。
(2)之:
主要作用是助词、代词、介词。
(3)其:
主要作用是代词,指代的内容要视具体语境而定。
(4)而:
主要作用是表示顺承、并列、转折、修饰。
(5)为:
用作动词的基本词意是“做”,其它意思视具体语境改变;用作介词时译为“为了”。
(6)于:
可译为“对、对于、从、在、到、向、比、给”。
(7)乎:
可译为“呼、吗、于、对”。
(8)焉:
主要作用有语气词,代词、兼词。
二、 掌握特殊文言句式
常见的特殊文言句式有以下几种:
判断句,省略句,宾语前置句,定语、状语后置句,被动句等。
1.判断句
现代汉语用“是”“不是”表示判断,而古代汉语多用“者”“也”句式表判断,如:
陈涉者,阳城人也。
2.省略句
古汉语表达简略,往往省掉某些句子成分,常见的有主语、谓语、宾语和介词的省略。
如:
永州之野产异蛇,黑质而白章,触草木,尽死。
3.倒装句
文言文在表述过程中,常改变词序和句序,改变主语、谓语、宾语的顺序。
常见的有主谓倒装,宾语前置,定语、状语后置等。
如:
甚矣,汝之不惠(主谓倒装——谓语前置)。
微斯人,吾谁与归(宾语前置)。
马之千里者(定语后置)。
苛政猛于虎也(状语后置)。
4.被动句
主语不是动作的发出者,而是受动者,现代汉语多用“被”表被动,而古汉语多用“为……所……”。
如:
其印为予群从所得。
三、翻译与背诵的方法
1.句段的翻译
一般提倡直译(古诗词除外),做到字字落实。
翻译时要遵守两个原则,一是准确的原则,就是用现代汉语如实地表达原文的语意。
二是通顺的原则,就是要通畅连贯。
在翻译时要注意方法:
1、留。
即保留文言文中的一些基本词汇、专有名词,如古代国名、朝代名、年号、人名、地名、官名、政区名,以及器物,度量、典章制度等专名之称。
这些词不必翻译,原样保留。
例:
"南阳诸葛庐,西蜀子云亭"中的“南阳”和“西蜀”作为地名不用译出。
2、补。
主要包括以下两种情况:
(1)文言文中是单音节词,现代汉语中已变成复音的要补成复音词。
例:
“率妻子邑人来此绝境”中“妻子”要翻译成“妻子儿女”。
(2)遇到文言文中的省略之处,要按现代汉语的习惯补出省略的内容。
例:
“战则请从”译成“如果作战,请允许我跟随您一起去”。
3、换。
文言文中有不少词语,现代虽然还用,但不是古代的意思,翻译时都应古代意思。
例:
先帝不以臣卑鄙(译为身份低微,见识地下),猥自枉屈,三顾臣于草庐之中。
4、删。
文言中有些虚词,现代汉语中已经没有和它相当的词,或者没有必要翻译出来,翻译后反而会造成语句补顺,对这样的虚词就可以删去不译。
例句首的发语词、句中的语助词、在句中表示顺承的一些连词,起补足音节或停顿的助词等虚词,均可略去不译。
5、顺。
文言文翻译时,还会遇到一些修辞现象、委婉说法,翻译时要灵活处理,以使译文明白通顺。
例:
“居庙堂之高则忧其民”中“庙堂”指代朝廷,所以应译成“在朝廷做官就为老百姓担忧”。
2.文言文的背诵
第一是仔细读。
对课文要通篇仔细地读,读准字音,不添字不掉字,对生字、生词和难句更要认真地读。
注意力高度集中,专心致志,做到心到、眼到、口到,这样才能记得住,记得牢固。
第二是理解,要在读的过程当中弄清文中实词、虚词和句子的意义。
在理解字词句的基础上揣摩体会、防止不理解而死记硬背,经验证明只有理解了的东西才便于记忆。
第三,要理清结构层次,特别是对于一些比较长的文章,必须注意文中的层次,段落和段落间的关系,要注意抓住一些起关键作用的词语。
第四,翻译和复述,在背诵得过程中要注意文章的翻译,这样既可以更好地背诵课文,也利于理解课文内容。
第五,经常复习,防止遗忘。
背过的文章,如果长期不再背诵,就会遗忘。
只有经常复习,才能巩固复习效果。
因此要经常背诵已经背过的课文。
这样,才能提高背诵效率,使记忆牢固。
第六,抄写和默写。
这也是很重要的一项。
对课文,特别是重点词句,重点内容要进行背写练习。
写可以使课文背诵得更快更准确。
3.文言文断句的复习
在了解基本意思的基础上,才能进行文言文的阅读。
反过来,读得是否通顺,有没有读错句也是检查学生是否读懂文章的手段。
文言文断句作为一种考查的形式,就是在这样的目的下体现了这种试题的必要性。
解答文言文断句,理解文意是前提,在此基础上可遵循以下的规律来答题。
答题方法(断句的规律)
文言文的朗诵节奏一般按意义划分,以不破句为原则,大致有以下几种情况:
1、按词语断例:
浮光/跃金,静影/沉壁2、主谓之间断句例:
潭中鱼/可百许头。
3、发语词后停顿。
例:
盖/余之勤且艰若此。
4、句首表连接的词后停顿。
例:
四时之景不同,而/乐亦无穷也。
5、介词前停顿。
例:
三顾臣/于草庐之中。
四、课外文言文阅读解题四步骤
中考文言文阅读必然会考到课外语言材料,面对从未读过的语段或文章,又无工具书可查,怎么办?
在解答这类题目时,很多同学感到束手无策。
现总结出解题四个步骤。
第一步:
快速浏览题目
课外文言文阅读试题有个特点:
有的题目选项出示了文中某些关键字词的意思,有的题目则提示了文言文的主要内容。
浏览题目有助于同学们初步了解文言文的大致意思。
所以,接到课外文言文阅读文段,首先应该快速浏览文段后的题目。
第二步:
仔细分析标题
一般而言,课外文言文阅读文段都会给出标题。
教师要指导学生留意并仔细分析文段的标题。
因为大部分标题本身就概括了文言文的主要内容。
例如,在一次测试中考了一个“楚人学舟”的课外文言文阅读文段,这个主谓结构的标题概括了文段的主要内容,我们看了标题就知道文段的主要内容了。
总之,仔细分析文段的标题,可使我们快速理解文言文的主要内容。
第三步:
结合注释速读全文
课外文言文阅读文段,对于一些难懂的文言字词一般都会给出注释。
这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。
所以,教师应提醒学生千万别忽略这些注释,而应结合注释速读全文。
另外需要注意的是,教师要提醒学生在阅读全文的过程中,碰到“拦路虎”千万别停下来苦苦思索,而应继续阅读。
总之,速读全文,不求完全读懂,能明白文章的大致意思就可以了。
第四步:
“对症下药”解答问题
课外文言文阅读问题设计有三种类型,即词语解释题、句子翻译题和内容理解题。
对于不同的题目则采用不同的解题方法:
(1)词语解释题。
这类题目多数是考查文言实词中一词多义的现象,而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文中学习过的。
解题时,应先套用我们学习过的文言实词的意思,再联系上下文检验,经检验意思通顺,则为正确答案。
(2)句子翻译题。
翻译句子应该在直译的基础上意译。
首先,在草稿上把关键的字词的意思解释出来(直译);然后,将句子的大致意思写出来(意译)。
在翻译句子时需要注意以下几个问题:
一是年号、人名、地名、官名、物名、书名、国名等专有名词保留原样,不用翻译。
例如:
“庆历(年号)四年春,滕子京(人名)谪守巴陵郡(地名)”。
可把这个句子译为:
庆历四年的春天,滕子京被贬了官,做了巴陵郡的太守。
二是句子中没有实际意义的词语应删去。
例如:
“陈胜者,阳城人也”,“者……也”表判断,无义,应删去,可把这个句子译为:
陈胜是阳城人。
三是文言文中有些特殊句式(如主谓倒装、宾语前置、状语后置等倒装句)和现代汉语的语序不一样,翻译时要作适当的调整。
例如:
“甚矣,汝之不惠(主谓倒装)!
”可把这个句子译为:
你的不聪明也太严重了。
四是所翻译的句子若是省略句,则要把省略了的成分增补出来。
例如:
“乃丹书帛曰‘陈胜王’(省略主语)。
”可把这个句子译为:
他们(主语)就用朱砂在绸子上写上‘陈胜王’三个字。
(3)内容理解题。
解决这种类型的题目有三种方法:
第一,引用原文句子回答;第二,摘录原文关键的词语回答;第三,用自己的话组织文字回答。
三种方法,采用第一、二种方法回答的准确率一般会比较高。
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