新形势下的学校管理和发展.docx
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新形势下的学校管理和发展
新形势下的学校管理和发展
学校管理既是一门科学,也是一门艺术,作为新时期的学校管理者,就要不断地探索管理艺术,总结管理经验,从而不断地提高管理水平。
教师是学校管理的主体,也是学校间接管理学生的纽带,他们在学校中扮演着被管理和管理者的双重角色,一所学校办学目标能否成功得以实现,学校改革能否顺利进行,都取决于学校是否有一支素质优良、团结协作的教师队伍。
教师是活生生的人,他们有思想、有感情、有独立的人格、有各自的需求,因此,作为管理者的我们要树立“以人为本”的管理理念,全心全意地把教师当作学校生存和发展最基本、最主要、最活跃的因素,最大限度地调动他们的积极性和主动性,发挥他们的创造性,从而有效促进学校办学目标的实现,有力推进学校科学、健康、持续发展。
一、学校管理应遵循三个原则,让教师成为学校的主人
教师的责任感和奉献精神能否最大限度地体现出来,积极性和主动性能否真正被调动起来,关键取决于教师能否真正成为学校的“主人”,真正参与到学校事务中。
因此,作为学校的管理者,应遵循三个原则,让教师真正成为学校的“主人”,体现出教师主人翁的地位。
(一)民主管理原则。
学校管理者要创造机会让全体教职工通过多种方式和渠道真正参与到学校管理中,增强他们的信任感和归属感,突出他们主人翁的身份。
一是增强管理的透明度和可信度。
教师是学校的主人,因此,凡是有关学校发展的重大决策都必须让每个教职员工知晓其内容,还要广开言路,采取多种方式征求广大教职员工的意见和建议,凡是牵涉到每个教职工切身利益的事,必须让教职工民主参与决策,学校的各项工作都要自觉接受教职员工的监督。
二是建立健全民主管理制度。
学校要进一步建立健全民主管理制度,确保学校群众参与管理的制度化、经常化。
作为一名合格的学校管理者,要始终坚持学校教职工代表大会制度,学校的重大事项必须经教代会通过,召开教代会是实施民主管理的一条有效途径,它为教职工提供了一个发表意见、建议的场所和机会,使教职工能够切实地参与到学校的重大事务中来。
同时,学校管理者还要在日常管理中积极创造条件,引导教职工参与到学校的各项管理工作中来,把教职员工定期向学校提出的合理化意见和建议作为一项专门的制度长期固定下来,让广大教职员工真正参与到学校的决策、管理、监督中,从而激发和集中群众的智慧和力量,增强他们的信任感和归属感,感受到“主人翁”的优越感。
三是坚持民主集中制。
在学校的管理过程中,既要讲民主,又要讲集中。
学校管理者要发扬民主,既要充分听取群众意见,又要善于进行适当集中,通过调查研究进行综合分析以分辨真伪。
对正确的意见、学校管理者要积极采纳利用,对于错误的意见要视情况表明态度做好工作,切勿迁就。
(二)效益管理原则。
管理活动能否取得效益,我认为取决于两个因素,一是目标;二是效率。
目标决定效率的性质和大小;效率决定效益的大小,确定的目标实际、正确,效率就越高,效果就越好;反之,确定的目标不切实际,有误,效率越高,负效果就越大。
那么作为学校的管理者,我们在确定学校目标时,要正确本着“尽力而为”和“量力而行”的原则,坚持“两点论”,避免“一点论”,处理好两者的关系,否则,目标很大、很全、很高,资源无法得到保证,学校跨越式发展的良好愿望就得不到相应的资源保证和支持,结果只能是“欲速则不达”。
现代的管理理念认为,对于被管理者来讲,一个明确、具体、切实可行而又合乎各自需要的目标,可以起到鼓舞人心、激励斗志的作用,使各成员能意识到自己与实现目标的密切联系,明确自己工作的重要意义,从而更加积极主动地完成工作,通过有效的管理激励全体教职工围绕共同的目标去开展工作。
因此,我们在学校的管理中,要确立切合实际,明确的共同奋斗的目标。
让每一个成员自觉地为实现共同的目标而努力,让他们都认识到自己是实现“这一目标”不可缺少的因素,从而自觉地成为学校的“主人”。
(三)动态管理原则。
学校的管理不是一成不变的,而是随着社会的进步、教育改革不断深化而变化的动态过程,为了及时适应各种可能发生的变化,作为学校的管理者,就必须要有很强的适应性和灵活性,在学校的管理中一定要注意克服形式主义,注重实践,不断创新,努力实现几个转变,从而有效地实行学校的动态管理。
一是管理行为做到“权治”到“情治”的转变。
有的学校的领导通常侧重于“领导说了算”,校长“唯权至上”,无视教师的感受,工作没有商量的余地,这样就泯灭了教师工作的独立性,斥退了教师的个性,更大程度上还会摧残教师的身心与精神,造成学校人际关系的紧张,压抑了教师群体的创造性。
因此,管理者要实行“情治”,在工作中由“强加”变为“委任”,通过调整管理行为,创造一个为促进教师发展服务的管理环境,使教师“心服”、“心乐”,让教师群体活得高兴、干得痛快、干出名堂。
二是管理方式中的“管”到“放”的转变。
学校管理不是管人,而是靠制度和机制促使人发展。
因此,学校领导不应独揽大权,阻碍教师发挥专长,否则不仅会扼杀教师的创意和才能,而且会扼杀教师的工作积极性。
然而,下放权利并非放任自流,也不是一切决策权都下放。
按照决策内容的不同,我们将决策分为:
技术决策、管理决策和战略决策。
技术决策是关于工作本身的决策(如教学决策);管理决策是确保学校管理顺利运转的决策(如教育奖惩);战略决策是确定学校发展方向的决策(如学校规划)。
一般来讲,技术决策下放的程度可以高一些,而管理决策和战略决策下放的程度应该低一些。
三是管理角色由“权力型”向“服务型”转变。
学校是一个庞大复杂的系统,其工作千头万绪。
作为学校的管理者,就必须充分发挥集体的智慧和力量,带领全体教师投入到学校各项工作中去。
所以如何管理好教师,如何最大限度地发挥教师的作用,则是学校的首要工作。
“严而不善,管的是人;严而又善,管的是心。
”在建立健全各项规章制度的基础上,更要灵活地运用、执行。
尊重,关心,爱护,善待每一位教师,才能使学校的各项工作真正地落到实处。
严格地执行各项规章制度只可令人“畏”你,而不能使人“敬”你,所以在执行中总是法外有情,情中有法,让教师理解你,尊重你。
学校的管理者既是学校的工作核心,也是教师们的情感核心,以情感的力量感染人,以人格的力量影响人,全校拧成一股绳,再难的工作也可迎刃而解。
二、学校管理要满足教师基本需要
激励机制的核心在于满足人的需要,教师作为一个特殊的群体,其需要着重体现为:
精神的需要,物质的需要,成长、发展的需要。
因此,我认为,作为学校的管理者,就要不断加强管理的动力,创新激励机制,尽可能地满足教师的基本需要。
通过物质、精神等动力来提高教师的自豪感、成就感,培养教师的主人翁精神,从而使他们更激情地投入到教育事业工作中。
(一)尽能满足教师精神需要。
作为学校的管理者,要尽可能满足教师的精神需要。
一是被尊重的需要。
尊重教职工的人格,是激发教职工自强不息,积极向上的内在动力,对于从事教育事业的教师来说,他们不仅希望得到学生的尊重,更希望得到领导的尊重,他们往往把领导的尊重看成是对自己工作的肯定;把领导的理解和信任,关心和支持看着是对自己工作的鼓励;因此,尊重他们就是他们愿意干好工作和能够干好工作的原动力;二是获得公平对待的需要。
每一个教职员工最不满意和最不能接受的就是在学校里得到不公平、不公正的对待。
学校里的每一位教职员工,不管职务大小,学历高低,年龄长幼,在人格上都是平等的。
因此,作为学校的管理者就要平等对待每一人。
在处理事务时公正公平,坚持原则,秉公办事,不分亲疏远近,一视同仁,评价人时,不牺牲一部分人的“积极性”来换取另一部分人的“积极性”,只有给每一位教职工一种心理公平感,这样他们才能发自内心地接受管理者的意志,无怨无悔地潜心工作。
三是实现自身价值的需要,每一个站在教学第一线的教师,都希望自己在特长方面得到发挥,干出成绩,才能最终体现出自身的价值,因而他们需要有适合自己,展示自己的舞台,学校管理者在用人上要力求“人尽其才,才尽其用”,要实现“让每个岗位都有最适合的人,让每个人都在他最适合的岗位上,使贤者在位,能者在职,各安其位,各尽其才,在学校形成“鼓励人才干事业,支持人才干成事业,帮助人才干好事业”良好的工作局面。
(二)尽能满足教师物质需要。
物质需要在生活中,作为生存的基础是必不可少的。
教师的物质需要包括两个方面:
生活中的物质需要;工作中的物质需要。
生活中的物质需要,即工资待遇、住房待遇、晋升职务等需要;工作中的物质需要,即教材、教具、教学设备等需要。
针对教师以上的需要,作为学校的管理者,就应本着“理解人、关心人、爱护人”的原则,有的放矢的调动教师的积极。
一是物质需要。
物质激励是运用工资、奖金、住房等经济手段和方式来组织、调节学校管理活动,实现管理职能的一种方法。
学校的管理者应积极为改善教职工的物质生活待遇想办法;为教职工创建更好的工作、生活环境,积极为教职工正常的晋级晋职创造优越的条件;为每一个学校成员提供公平、公正获得相应物质待遇的机会和条件。
二是工作需要。
学校应根据现有的经济条件,尽量配备先进的教学设施服务于教学;学校应加大对教师培训和开发的投资,为教师提供受教育和不断提高自身技能的学习机会。
国家教育部已制定了教师继续教育、终生教育计划,从而使教师具备了终身就业能力。
但我们不应把师资培训看成仅仅是国家教育部门的问题,我们更应该从校本出发,开发好教师资源,为教师前途提供发展空间。
(三)尽能满足教师成长需要。
构建满足教师成长的需要,既是教师专业价值实现的需要,又是教师生命价值实现的需要,是以人为本最根本的体现,每一名教师从参加工作到成为一名出色的教育工作者,中间都要经历一个成长的过程。
在学校管理的中,应有计划、有步骤地实施“名师工程”,“青年教师工程”,“特长教师工程”。
教师是学校的第一财富,是学校能否培养高质量学生、实现学校可持续发展决定要素;教师有着做好教育工作的愿望,绝大部分教师并在努力将教育工作做的更好。
因此,学校要努力满足教师成长的需要。
一是要信任我们的教师,为教师自主和谐发展创造环境。
二要允许教师对教育教学和自身发展有自己的认识与追求,也就是教师自主的专业发展权力。
三是要努力帮助教师解决在教育教学与自主和谐发展中碰到的问题。
四是要引导教师不断地进行自我评估与教育改进。
三、学校管理要正确处理“四种”关系
(一)约束与调动的关系。
怎样辩证地处理约束与调动的关系?
关键在于“调动”两个字,凡事从调动着手,争取人心,力求把有形约束化为无形约束,寓约束于调动中,人的管理首先是人心的管理,任何人在感情上都需要尊重、信任和理解,知识分子在这方面尤为突出,教职工受到尊重、信任和理解时,才会自觉遵守规章制度,自觉接受约束,作为学校的管理者要从调动教职工的积极性、能动性着手,采取多种激励手段,如目标激励、荣誉激励、信任激励、情感激励等,多为教职工提供实现志向和发挥才能的机会,多给教职工一些“感情投资”。
调动的一个重要因素,学校领导要以身作则,要自觉遵守学校各项规章制度,在教职工中起表率作用,要健全对学校领导的监督、约束机制,例如,学校制订了党政干部廉洁制度、民主评议干部制度、干部联系群众制度、干部年度考核制度等,学校领导必须置身于共同的约束之中,只对下,不对上、不对己的约束,是达不到调动效果的,要完善规章制度,既要有约束性的,也要有调动性的。
约束性的有:
《教师教学常规要求》、《学校各类人员岗位规范》等制度;调动性的有《学校评选优秀教师制度》、《教学质量奖励条例》、《先进班主任评选细则》、《优秀教研组长评比细则》等规章制度。
建立健全调动性的规章制度,使之与约束制度相互配套,要设法变约束抵制为调动竞争,促进竞争机制的形成。
(二)服从与协调的关系。
在处理人际关系上,往往有两种不同的态度:
一种是一味要求下级服从,强调教职工听话;另一种是讲究民主,注意协调,以协调促服从。
那么作为学校的管理者要根据学校实际情况,以忠诚于教育事业,培养“四有”新人,以及实现学校近、远期奋斗目标,作为处理人际关系的共同基础。
在工作中,管理者就应该真正做到爱护教职工,进行心理互换,将心比心,设身处地地考虑教职工在工作、学习、生活上的问题,随时注意调节各方面的关系,以取得协调配合。
要处理好人际关系,就不能拉帮结派,搞“小山头”;也不能耍手段,搞权术,做表面文章,这样做,只会产生逆反心理,破坏人际关系的协调。
(三)使用与培养的关系。
对人管理的一个重要工作是研究人的使用和培养,教师队伍的培养是办好学校、提高教育教学质量的核心问题,要用人必立足于育人,这两者之间的关系应是立足培养,在培养中求使用。
要树立学校职能新观念,把培养教师作为学校的重要职能之一,改革现行学校只培养学生的单一职能的管理体制,在座的我们,就必须确立“素质教育首先就是对教师素质的教育”这一观念,认真分析本校教师素质状况,把培养教师列入行政议事日程和工作计划,如把培养年轻教师和骨干教师作为重点工作来抓。
把精兵强将用在尖端岗位上,在用人观念和用人导向上起到“帅”的作用,学校就能创造出许许多多的奇迹。
(四)求同与存异的关系。
一所学校,思想工作做得再细,管理制度再好,矛盾和不同意见总是存在的,不必大惊小怪,教职工的思想有多种多样,个性也是各不相同的,根本的问题是学校的管理者能否坚持在大事上讲原则讲求同,不怕得罪一些人;在小事上,容人之短,谅人之过,允许存异,作为学校管理者,平时要注意了解教职工的工作特点、心理特点和个性特点,讲究管理艺术,造就一个既有全局上的同,又有局部上的异,既有整体的统一,又有个性的发展这样一个良好的局面。
四、进一步提升管理效果
人们常说:
“一个好校长就是一所好学校。
”由此可见,管理者的素质的高低与管理效果是紧密相关的。
那么作为学校的管理者,应该具备哪些基本的素质才能更好地提高管理效果呢?
我认为应包含如下四个方面的内容:
(一)注重自身修养,树立威信。
现代管理理论认为,领导者的指示、命令能否产生作用,取决于被领导者的认可。
取得被领导者的认可,需要领导者及其组织的威信。
威信是领导者的一种人格力量,由领导者的经验、知识、能力、品格、意志等素质形成的综合效应,其中尤以品格、意志最重要,能影响到集体的凝聚力、向心力,也是学校管理的重要引力。
作为学校的管理者,要为人正派,作风民主,公正廉洁,待人宽厚,心胸宽阔,乐于助人,以身作则,平易近人,就能赢得大家的信赖,学校广大教职工就会觉得你可亲、可近,并自觉以你的品格作为调整和修正自己品格的标准,“子率以正,孰敢不正?
”“桃李不言,下自成蹊”因此,学校的管理人员只有在教师学生中树立威信,才可以收到事半功倍的管理功效。
(二)注重作风正派,实事求是。
学校的管理者要做到作风正派,实事求是。
要多为教职工做实事,真正把教职工的困难视为肩上的重负,做到工作服务两手抓,让教职员工满意。
我认为,作风务实是学校领导觉悟和水平的直接反映,领导首先要做有影响、能带动全体的大事。
学校的管理者既是领航人也是掌舵人,只有这样才能形成一种稳定的、有生气、有活力的工作态势。
(三)注重提升理念,敢于创新。
开发人的创造潜能,提高人的创新意识,培养创造型人才的学校领导,首先应成为创造型人才。
学校的管理者应着眼时代要求,不断提高自我发展、自我完善能力,更新知识,成为专家型、创新型领导。
要不断更新自己的知识结构,善于运用现代信息技术,迅速接受信息,加工、整理信息,使自己始终站在发展教育理论的前沿。
如果学校的管理者都能保持更新的头脑,能够熟练地运用计算机摄取前沿的学校管理理念,这就为学校的发展奠定了基础。
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