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第一章诸论
识记:
心理的概念
人的心理就是人脑对客观现实能动的反映。
1心理是脑的机能;
2心理是人脑对客观现实的反映;
3心理的反映具有能动性.
领会:
成人心理现象和儿童心理现象
应用:
1分析幼儿园老师在教学中的心理活动
2分析幼儿的心理现象
识记:
学前儿童心理学的定义
是研究从初生到入学前心理发生发展规律的科学。
领会:
学前儿童心理学的年龄范围
识记:
学前儿童心理学三个方面的内容
(一)个体心理的发生
人类特有的心理活动,包括人类的知觉和注意、记忆、表象和想像、思维和语言、情感和意志以及个性心理特征
(二)学前心理发展的一般规律
从简单、具体、被动、零乱,朝着较复杂、抽象、主动和成体系的方向发展,其发展趋势和顺序大致相同。
(三)学前时期心理过程和个性的发展
领会:
个体心理的发生
2学前儿童心理发展的一般规律
3学前儿童心理过程和个性发展的特点和规律
识记:
学前儿童心理学与
发展心理学、
又称为年龄心理学,它的研究对象是个体从出生到老的整个整个漫长的过程中心理的发生发展。
又分儿童心理学、老年心理学等
普通心理学、
指研究正常的、成熟了的人的心理活动的一般规律。
儿童解剖生理学、
研究儿童身体结构和机能的发育。
辩证唯物主义哲学等科学的区别和关系。
辩证唯物主义揭示自然、社会和思维殃象的最普遍的规律。
学前儿童心理学的研究,总是不能离开一定哲学思想的指导。
科学的学前儿童心理学,应该以辩证唯物主义为指导。
同时,学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学依据。
领会:
进一步领会学前儿童心理学的内容特点
识记:
学前儿童心理学的意义
一了解学前儿童心理发展的基本知识
(1)儿童心理变化的基本规律,包括各种心理现象发生的时间、出现的顺序和发展的趋势,以及随着年龄的增长,学前儿童心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征
(2)儿童心理变化的原因,了解学前儿童心理发展变化的原因,说明什么原因影响儿童心理的变化,为进一步深入学习学前教育理论奠定基础。
可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力。
二培养对学前儿童的兴趣和感情
三初步掌握研究学前儿童心理的方法
四有助于形成世界观
这些知识有助于形成唯物主义观点,反对唯心主义宿命论;了解人的认识如何从感知发展到思维及思维如何促进感知的提高。
有助于理解辨证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识的关系,认训与实践的关系,有助于理解量变到质变、矛盾的对立统一的思想。
领会:
幼教工作者学前儿童学前心理学的必要性
识记:
1学习学前儿童心理学的的方法
2研究学前儿童心理学的方法
一观察法
二实验法
1实验室实验法
2自然实验法
3教育心理实验法
三测验法
四调查访问法
五问卷法
六谈话法和作品分析法。
领会:
1掌握基本概念、基本知识的必要性
2学前儿童心理学理论知识与实际结合的方法;观察法、实验法、测验法、调查访问未能、问卷法、谈话法、作品分析法。
应用:
尝试使用某种具体方法了解幼儿的心理特点
第一章学前儿童心理发展年龄特征概述
识记:
1年龄特征的概念
代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。
2儿童心理发展的年龄特征
儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征,是稳定性和可变性的统一是连续性和阶段性的统一,也是顺序性和方向性的统一。
领会:
正确理解年龄特征概念的必要性
谈儿童心理发展时要强调年龄特征:
一方面面心理发展要以生理发展为基础,年龄越小,生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大,而生理成熟受年龄影响;另一方面儿童心理发展和他的知识经验有关,而知识经验积累需要时间,时间是儿童心理发展的必要条件,年龄结儿童心理发展有规律性制约,年龄只在一定程度上制约而不决定儿童心理发展的特征。
识记:
儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性概念
稳定性:
1儿童的脑发育是有一个稳定的顺序和阶段的。
在头脑中建立神经联系是有一定次序的。
2人类掌握知识经验是有一定顺序性,儿童掌握人类知识经验也必须遵循这一顺序。
3儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化,也要经过一个大体相同的、不断量变到质变的过程。
可变性:
儿童心理发展的年龄特征,既然是在一定的社会和教育条件下形成,不同的社会和教育条件会使儿童心理发展的特征有所变化,这就构成了儿童心理发展年龄特征的可变性。
领会:
儿童心理发展的年龄特征和个别特征的区别和关系。
识记:
学前期心理发展的阶段
指儿童心理发展在客观上呈现的一定阶段性。
2学前心理发展各阶段的名称
1婴儿期(或称乳儿期)0~1岁
新生儿期0~1月
婴儿早期1~6月
婴儿晚期6~12月
2先学前期(或称幼儿早期)1~3岁
3学前期(或称幼儿期)3~6岁
幼儿初期3~4岁
幼儿中期4~5岁
幼儿晚期5~6、7岁
4学龄期6、7~18岁
学龄初期6、7~11、12岁
学龄中期11~15岁
学龄晚期14~18岁
领会:
划分儿童心理发展年龄阶段的性要性和复杂性
(一)划分儿童心理发展阶段的必要性:
儿童心理发展客允上呈现一定的阶段性.
1理论上,有必要对客观存在的各个发展阶段有清醒的认识,并作明确标志,即儿童心理学上所谓的对儿童心理发展阶段的分.
2实践中,对在教育实践中的教师及有关儿童工作者,据分标准,可以有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作.
(二)分儿童心理发展阶段的复杂性,心理发展阶段明显存在;
1儿童心理是渐变式的、连续性、各阶段间无明显界限;
2儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响,其发展阶段有一定可变性,给掌握科学划分阶段的标准带来困难。
识记:
转折期:
在儿童心理发展的两个阶段之间,有时会出现心理发展在短期内突然急剧变化的情况,称儿童心理发展的转折期。
危机期;由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为,或不符合社会行为准则的各种表现,所以有人所转折期称为危机期。
关键期:
容易形成某种心理特征的时期,称儿童心理发展的关系期,主要表现在语言发展和感知方面。
敏感期和最佳期:
儿童学习某种知识,形成某种能力、行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
儿童心理发展敏感期的形成:
1与生理发展的加速期有关;2与儿童心理发展本身的状态有关;3与儿童心理的整体发展有关。
最近发展区:
儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下表现出来的心理发展水平之间的差距。
最近发展区大小是心理发展潜能的标志,也是可接受教育程度的标志,在儿童心理发展每一时刻都存在,同时又不断变化,因人而异。
领会:
正确理解以上概念的意义
识记:
新生儿期的心理特征
1心理发生的基础-惊人的本能
吸吮能力;眨眼能力;怀抱能力;抓握反射;巴宾斯基反射;惊跳反射;击剑反射;迈步反射;游泳反射;巴布金反射;蜷缩反射;
2心理的发生-条件反射出现
3认识世界的开始
4人际交往的开端
22-6个月婴儿心理发展的主要特征
半岁以前儿童心理的发展,突出表现在视觉和听觉的发展上。
在视听发展的基础上,婴儿主要依靠定向活动来认识世界。
眼睛和手的动作逐渐协调。
将近半风时,婴儿开始能够分辨熟悉的人和陌生的人。
36-12个月婴儿心理发展的主要特征
半岁到周岁称为婴儿晚期。
半岁以后,儿童的明显变化是动作比以前灵活了,表现在身体活动范围比以前扩大,双手可以模仿多种动作,还逐渐出现语言的萌芽,新子依恋关系益加牢固。
领会:
1与生俱来的无条件反射及期对其新生儿适应新生活
的意义;
条件反射的出现,使儿童获得了维持生命、适应生活需要的新机制。
无条件反射只是本能活动、生理活动,而条件反射既是生理活动,又是心理活动,条件反射的出现,可以说是心理的发生。
2条件反射和心理的发展;
条件反射的出现,使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制。
无条件反射只是本能活动、生理活动,而条件反射既是生理活动,又是心理活动,条件反射的出现,可以说是心理的发生。
3认识世界和人际交往的开始;
4手眼协调动作的发生对儿童心理发展的意义;
手眼协调动作的发生,对于儿童心理发生发展有重要意义。
它是婴儿用手的运用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽,是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。
5五指分工动作形成对儿童心理发展的意义;
五指分工动作和眼手协调动作是同时发展的,这是人类拿东西的典型动作。
P38
6言语的萌芽和依恋关系的发展。
P39
识记:
11~3岁儿童独立行走动作和使用工具动作的发生发展;
1头重脚轻;
2骨骼肌肉比较嫩弱;
3脊柱的弯曲没有完全形成。
4两脚和身体动作不协调
二使用工具
1岁以后孩子
2语言和思维的发生发展;
3最初独立性的出现;
领会:
1直立行走动作和使用工具动作的发生发展对儿童心理发展的意义;2言语和思维的发生在儿童认知发展中的作用;3独立性的出现在儿童心理发展中的重要性。
43~6岁儿童心理发展的主要特征;
识记:
3~4岁儿童心理发展的主要特征;24~5岁儿童心理发展的主要特征;35~6岁儿童心理发展的主要特征;
领会:
3~6岁各年龄儿童心理发展主要特征的具体表现。
应用:
观察和分析在实际生活中3~6岁各年龄儿童心理特征的表现。
第三章学前儿童注意的发展
一、识记:
注意的概念
心理活动对一定对象的指向和集中,是人的心理活动的一种能动的积极的状态;特点:
指向性、集中性;
领会:
注意在学前儿童实际生活中的表现;
如:
幼儿在教室里坚起小耳朵用心地听老师讲故事,两只小眼睛仔细地盯着黑板上的挂图,聚精会神地思索着老师提出的问题。
这里的“用心”“仔细”“聚精会神”,就是幼儿上课时注意集中的表现;
二、识记:
学前儿童注意的发展与学前儿童知觉、记忆、坚持性发展的关系;
1注意与知觉的关系特别密切;
凡是注意的对象,人们对该对象的知觉就越完全、清晰、突出,注意是感知觉的先决条件;注意是研究幼儿婴儿感知觉发展的指标;
2注意与记忆的发展。
注意使感知的信息进入长时记忆系统。
注意发展水平低的儿童,记忆发展水平也低。
3注意与坚持性的发展。
注意能加强行动力量和坚持性。
幼儿只有在集中注意时,才能坚持某一行动,注意力差的学生,不但智力发展受到影响,甚至影响到纪律、交际、形成道德不良。
领会:
学前儿童注意的发展与学前儿童学习活动的关系;
注意是感知、记忆、思维等心理活动不可缺少的,是学习的先决条件,注意的范围、稳定性、分配、转移等品质发展水平,决定着学习的结果。
应用:
找出说明学前儿童注意的发展与学前儿童心理发展
关系的事例;
P58
三、识记:
(1)定向性注意的概念;
由婴儿与生俱来的定向性反射发展而来,主要是由外物的特点引导卢的,又是无意注意的最初形式,随着年龄的增长所占据的地位日益缩小,但不消失。
(2)选择性注意的概念;
指儿童偏向于对一类刺激注意多,而在同样情况下对另一类刺激注意很少的现象。
(3)无意注意的概念;
指没有预定的目的,也不需要意志的努力、自然面然产生的注意,是不自主的、被动的注意。
(4)有意注意的概念;
指有预定的目的、必要时还需付出一定意志努力的注意,是有意识支配的,主动的注意。
领会:
学前儿童注意发展的趋势;
(1)原始的定向反射是不学而能的生理反应,也是儿童最早出现的最初级的注意,即定向性注意,这种定向性注意随年龄的增长而占据的地位日益缩小.
(2)选择性注意在儿童初期新生儿时已经出现,其发展主要表现在:
一方面选择性注意性质由决定于刺激物的物理特性转变为决定于刺激物对儿童的意义.另一方面,选择性注意的对象上,范围的广大和对象的复杂化.
无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展.
(1)儿童最初只有无意注意,定向注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意.无意注意虽然是生来就有,但也有其发展,在整个学前期,儿童无意注意的性质和对象不断变化,无意注意的稳定性为断增长,注意对象的范围不断扩大.
(2)有意注意则是有意识支配的\主动的注意,出现较晚.婴儿期有意注意还没有发生.两岁后,有意注意开始萌芽.随言语和认识有意性的发展,在幼儿期,有意注意就开始发展.使儿童注意发生很大变化,同时,使儿童心理能动性大大增加.
四、新生儿注意的特征;
(1)注意的最初形态定向性注意出现.定向反射性注意在新生儿期出现,婴儿期较明显,成人也可观察到,这是本能的无条件反射,也是无意注意最初形态.
(2)选择性注意的萌芽,视觉偏爱法研究表明选择性注意在新生儿期已经萌芽.视觉搜索运动轨迹的实验,也证明了新生儿选择性注意的萌芽.
领会:
新生儿定向性注意的表现;
P61
新生儿选择性注意的表现;
1新生儿对成形的图形比对不成形的杂乱的刺激点或线点注意视的时间更长.
2对简单明了的图形更加偏爱.
3对人脸的注意多于对其他事物的注意.
五、识记:
一岁前注意发展的特征;
1注意的选择性带有规律性的倾向,这些倾向主要表现在视觉方面,也称视觉偏好.
2注意的选择性的变化发展过程,从注意局部轮廓到校全面的轮廓,从注意形体外周到注意形体的内部成分.
婴儿注意的选择性倾向;
婴儿注意的选择性带有规律性的倾向.这些倾向主要表现在视觉方面,因而也称为视觉偏好.
婴儿注意选择性的变化;
指从注意局部轮廓到较全面的轮廓;从注意形体外周到注意形体的内部部分.
领会:
经验在婴儿注意活动中的作用;
即使在这样幼小的年龄,认知发展也是可以训练的,换句话说,经验在注意的倾向中已经起作用.
1对熟悉的事物更加注意,在社会性方面更为突出.
P65
六识记:
(1)1~3岁儿童发展的特征;
(1)注意的发展和客体永久性认识密不可分;
(2)注意的发展开始受表角的影响;
(3)注意的发展开始受语言的支配;
(4)注意的时间延长,注意的事物增加.
(2)”客体永久性”概念
领会
(1)表象的发生与1~3岁儿童注意发生的关系;
1注意受表象的直接影响;当眼前事物和已有表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时,婴儿会生产最大的注意.
(2)言语的发生与1~3岁儿童注意发展的关系;
1岁以后,儿童能说出具有最初概括性意义的真正的词,樗着言语的初步形成.
2语言活动不仅能够引起儿童的注意,而且支配着儿童注意的选择性.
3开始能集中注意玩具,看图片,念儿歌,听故事,看电视,电影等.为儿童的记忆和学习活动提供了更为广阔的,新颖的和丰富的认知世界.
七识记:
3~6岁儿童注意发展的特征;
无意注意占优势,有意注意逐渐发展;
(1)无意注意占优势,其发展表现为
①刺激物的物理特性仍然是引导起无意注意主要因素.
②与兴趣和需要关系密切的刺激物,逐渐成为引导起无意注意的原因.
(2)有意注意的初步形成,处于发展的初级阶段,水平低,稳定性差,依赖成人的组织和引导.
①有意注意受大脑发育水平的局限;
②幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人要求下发展的;
③逐渐学习一些注意的方法;
④幼儿的有意注意是在一定活动中实现的.
应用
(1)分析某一次活动中幼儿的无意注意与有意注意;
(2)按照幼儿注意发展的特征设计一个教育活动并观察其效果;
第四章学前儿童感觉和知觉的发展
一识记:
感觉的概念
人脑对直接作用于感觉器[官的刺激物的个别属性的反映,属简单的心理现象,主要与生理作用相关关系。
包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
知觉的概念
人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
它以感觉为基础,但并非感觉成分的简单相加,而是对感觉所提供信息的加工,反映刺激所代表的意义,受经验影响,因此,对同一事物的知觉会有所不同。
领会:
感觉和知觉在学前儿童实际生活中的表现;
二识记:
感觉和知觉在新生儿心理发展中的作用;
1感觉和知觉是人生最早出现的认知过程;
感觉和知觉都是性于认知活动的低级形式。
感觉和知觉是人生最早出现的认识过程,以后才相继出现记忆过程及记忆相联系的形象,再进下发展最简单的思维及最初的想象。
2知觉在学前儿童心理发展中的作用;
2两岁儿童依靠感觉和知觉认识世界
在人生头一年,婴儿是依靠视觉、听觉、肤觉等等和外界接触的。
两岁以前,也是依靠从感官得来的信息对周围世界作出反映的。
3岁后,幼儿的思维虽然已经有了发展,但其思维是紧紧依靠知觉形象。
3知觉在3~6岁儿童心理发展中的作用;
3感觉和知觉在3~6岁儿童心理活动中仍占优势。
P77
领会:
知觉在3~6岁儿童心理活动中的优势。
1幼儿期,儿童对世界的认识处于感性认识阶段,幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。
23岁后,幼儿的思维虽然已经有了发展,但其思维是紧紧依靠知觉形象。
3幼儿的记录,也直接依赖于知觉的具体材料。
4幼儿的情绪和意志行为,也常常受知觉的影响。
应用:
学会分析知觉在幼儿活动中的表现。
三识记:
(1)原始的感知阶段
感觉与生俱有,出生后不久,知觉就在感觉基础上发展起来,在原始的感知发展阶段,对刺激物的分析和综合能力很低。
(2)从知觉的概括向思维概括过渡阶段;
出生后第一年,婴儿认识事物依靠知觉的恒常性,随语言和思维的发展,知觉的概括性逐渐向思维的概括性过渡。
(3)掌握知觉标准和观察力发展阶段.
3岁后,儿童对物体的知觉,渐渐和有关的概念相联系,知觉活动已发展到能够进行观察。
领会:
学前儿童知觉发展趋势与学前儿童知觉发展主要阶段的关系.
四识记:
视觉敏感的概念;
精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力,也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力。
颜色视觉的概念.
指区别颜色细致差异的能力。
亦称辨色力。
领会:
学前儿童视觉敏感度的发展;
1晶状体的变化调节;
2中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认
3视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础;
4控制眼动的能力
5经验的参与,即视知觉。
(2)学前儿童颜色视觉的发展;
主要表现在区别颜色细微差别能力的继续发展,同时对颜色的辨别和掌握颜色名称结合起来,3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。
4色区别色调细微差别的能力发展,开始认识一些混合色。
5岁注意到色调、明度和饱和度,能辨别更多混合色。
颜色辨别能力的发展,主要在于掌握颜色的名称,主要依靠生活经验和教育。
应用:
初步学会根据学前儿童视觉发展的基础知识去分析幼儿园的教育活动,判断其是否有利于促进幼儿视力的发展.
五识记:
(1)新生儿听觉发生的指标;
P87
(2)婴儿听觉和视觉的协调.
1听觉和视觉很早就发展起来;
2持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向;
3听觉刺激能导致视觉的习惯化;
4婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性;
领会:
学前儿童听觉发展的表现.
1儿童听觉的发生
①胎儿对声音的反应
②新生儿听觉的发生;
③听觉与视觉协调活动的发生
④新生儿的听觉偏好
2婴幼儿听觉的发展
3学前儿童听觉的个别差异。
4学前儿童听觉的测定
①观察听觉行为和简易测听
②用仪器做听力测查
5听力的保护
①避免噪音污染
②创设良好的音乐环境
③通过学习语言发展听觉。
应用:
初步学会根据学前儿童听觉发展的基本知识去分析幼儿园的教育活动,判断其是否有利去促进幼儿听觉的发展
六识记:
(1)儿童触觉的发生
儿童出生就有触觉反应,许多种无条件反射都有触觉参加。
(2)口腔的触觉探索
儿童出生具有口腔触觉,且通过它认识物体。
(3)手的触觉探索
手的触觉是通过触觉认识外界的主要渠道。
换句话说,触觉探索主要通过手来进行。
(4)学前儿童动觉的发展
动觉的发展使幼儿动作越来越准确,动作感受性提高,助于手控制自己的动作,而系统训练利于提高动觉感受性,提供声音和视觉刺激等信号,有助于提高儿童对动觉的意识。
(5)学前儿童的痛觉.
儿童痛觉是随年龄增长而发展的,表现在痛觉感受性的提高。
1疼痛发展的条件:
①伤害或过强刺激的刺激量;②痛觉阀限;③痛的情绪;
2疼痛包括痛的感觉和痛的情绪,孩子疼痛的阀限随年龄增长而降低。
领会:
学前儿童触觉的发展表现.
1主要通过手来进行,儿童出生就有本能触反应,
2视觉和手的触觉协调,是半岁婴儿认知发展的里程,也是手的真正触觉探索的开始。
3眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西,表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置,视觉指导手的触觉活动。
七识记:
学前儿童痛觉发展的特点
1新生儿痛觉感受性很低;
2随着年龄增长而发展,表面在痛感受性越来越提高。
3成人对孩子的痛情绪可以起暗示作用。
总之,痛觉是复杂的心理现象,是一种内在感觉。
疲劳、饥饿、疾病也都会加强痛的兴奋性。
八:
识记:
形状知觉的概念
空间形状知觉包括:
大小知觉、方位知觉和距离知觉。
领会:
学前儿童形状知觉的发展。
(一)婴儿的形状知觉
1很小的婴儿已能辨别不同的形状,具有对形状的知觉的恒常性;
2有对物体形状的视觉偏好;
(二)在视觉、触觉、动觉的协调活动中,对几何形体知觉的效果最好;
2对几何图形辨别的难度由易到难具顺序性;
3形状知觉和掌握形状的名称结合
4形状知觉在先,用词概括形状的能力在后;
5通过游戏可提高形状知觉,也为形状知觉发展提供条件;
九识记:
大小知觉的概念
领会:
学前儿童大小知觉的发展
1婴儿对物体大小知觉的恒常性已形成;
2视触动觉的共同活动,利于幼儿对积木大小的知觉;
3对物体大小知觉的发展,蕴含着辨证思维的萌芽。
十:
识记:
空间知觉的概念
领会:
学前儿童空间知觉(包括方位知觉、距离知觉)的发展。
1婴儿已有听觉定位能力
2正常儿童主要依靠视觉定位;
3幼儿定位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合;
4幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握;
5只能辨别以自身为中心的左右方位;
6方位知觉的发展是幼儿入学准备的重要内容;
7方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别,
十一:
识记:
时间知觉的概念。
是对客观现象的延续性和顺序性的反映。
并不是通过某一个专门的感官进行的,而是依靠不同的条件。
领会:
学前儿童时间知觉的发展
习P53
十二:
识记:
观察的概念
指对事物的发展和变化进行带目的性、持续性、细致性、概括性的察看。
领会:
学前儿童观察的目的性、持续性、细致性、概括性和观察方法的发展。
习P54
十三:
识记:
适应的概念
指由感觉分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激的持续时间的长短而降低或提高。
对比的概念
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化,这种现象叫做感觉对比。
领会:
(1)幼儿感受性的适应现象
感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性,会因刺激的持续时间的长短而降低或提高,这种现象叫做适应现象。
(2)幼儿感受性的对比现象;
同一分析器所生产的不同感觉和感觉之间的相互作用。
不同分析器的感觉,也会因相互作用而使感觉性发性变化。
在视觉感受性方面比较明显。
P110
知觉中对象与背景的关系。
1对象与背景的差别;包括颜色、形状、声音和强度方面的差别。
2对象的活动性在固定不变的背景上,活动的刺激物容易被知觉为对象。
婴幼儿爱看活动的东西,与此规律有关。
3刺激物本身各部分的组合。
在视觉刺激中凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。
第五章学前儿童注意的发展
一识记:
记忆的概念
是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
领会:
幼儿的识记、保持和再现的表现;
P113
1识记:
是把感知和体验过的东西“记”下来的过程。
也就是获得和积累经验的过程,好比图书馆购进新书。
2保持:
把识记的材料保存在头脑里,也就是已获得的知识经验在头脑里储存和巩固的过程。
类同图书馆对新购买的图书进行分类。
3恢复:
就是把头脑里的知识经
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