教育知识与能力简答题完整版.docx
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教育知识与能力简答题完整版
教育知识与能力简答题
一:
简答题
1、简述教育的社会属性?
答:
(1)教育具有永恒性:
教育是人类所特有的社会现象,只要人类社会存在,就存在教育。
(2)教育具有历史性:
在不同的社会或或同一社会的不同历史阶段,教育的性质、目的、内容等各不相同,每个时期的教育具有自己的特点。
(3)教育具有相对独立性:
教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但教育作为一种培养人的社会活动,又具有相对独立性。
2、怎样营造良好的课堂气氛?
答:
(1)准确的鉴定、分析课堂气氛是营造良好课堂气氛的前提和基础;
(2)时刻保持积极的情绪状态感染学生;
(3)树立典型,利用榜样示范积极引导学生;
(4)妥善处理矛盾冲突,建立良好的师生、生生关系。
3、简述有效促进学生迁移的策略?
答:
(1)精选教材
(2)合理编排教学内容
(3)合理安排教学程序
(4)教授学习策略,提高迁移意识。
4、简述中学德育的途径?
答:
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道,又称为德育组织形式。
我国中学德育途径是广泛的,包括:
(1)思想政治课与其他学科教学
(2)社会实践活动
(3)课外校外活动
(4)共青团组织的活动
(5)校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习
(6)班主任工作。
5、简述讲授法的基本要求?
第一:
讲授内容要有科学性、系统性、思想性。
既要突出重点难点,又要系统全面;既要使学生获得可靠知识,又要在思想上有提高。
第二:
注意启发。
在讲授中善用诘问并引导学生分析和思考问题,使他们的认识活动积极开展,自觉的领悟知识。
第三:
讲究语言艺术。
力图语言清晰、准确、简练、形象、条理清楚、通俗易懂,讲授的音量、速度要适度,注意语调的抑扬顿挫;以姿势助说话,提高语言的感染力。
6、简述促进中学生良好品德形成的方法?
(1)有效的说服
(2)树立良好的榜样
(3)利用群体约定
(4)给予恰当的奖励与惩罚
(5)价值辨析
(6)角色扮演
(7)小组道德讨论。
7、简述课堂问题行为产生的原因?
(1)学生的因素:
适应不良、厌烦、挫折与紧张、寻求注意与地位、过度活动、性别差异
(2)教师的因素:
要求不当、滥用乘法手段、教师缺乏自我批评精神
(3)环境因素:
家庭因素、大众媒体、课堂内部环境
8、简述中学生记忆发展的特点?
第一:
记忆的容量日益增大,短时记忆广度接近成人。
第二:
对直观形象的材料记忆要优于抽象材料,对图像记忆要优于词语。
第三:
中学生能主动选择记忆方法,有意记忆逐渐占主导地位。
第四:
随着年龄的增长,理解记忆逐渐成为记忆的主要手段。
第五:
抽象记忆的发展较快,逐渐占据主导地位。
9、简述个体身心发展的一般规律?
顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性
10、简述影响中学生品德发展的要素?
影响中学生品德发展的要素主要包括外部因素与内部因素两大类
外部条件:
(1)家庭教养方式
(2)社会风气(3)同伴群体(4)学校教育
内部条件:
(1)认知失调
(2)态度定势(3)道德认识此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。
11、简述班级授课制的优越性?
(1)有利于经济有效的大面积培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥学生的集体作用;
(4)有利于学生多方面的发展。
12、简述教材的作用?
(1)教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;同时也便于学生预习复习和做作业。
教材是学生进一步扩大知识领域的基础,所以要教会学生如何有效的使用教材,发挥教材的最大作用。
(2)教材也是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布臵作业、学生学习成绩的评定提供了基本材料。
熟练的掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件。
13、制约课程的主要因素?
课程反映一定社会的政治经济的要求,受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约,也就是说,社会、知识、学生是影响学校课程开发的三大要素。
具体来说,包括:
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平。
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性
14、简述贯彻因材施教原则的基本要求?
(1)按教材的系统性进行教学
(2)注意主要矛盾,解决好重点与难点的教学
(3)由浅入深,由易到难,由简到繁
15简述中学生情绪特点?
(1)爆发性和冲动型
(2)不稳定性和两极性
(3)外露性和内隐性
(4)心境化和持久性。
16、简述中学生品德发展的特点?
伦理发展道德具有自律性,品德心理中自我意识成分明显
(1)形成道德信念与道德理想,道德信念在道德动机中占据相当地位
(2)学生道德信念的形成要经历一个长期的阶段,表现出阶段性。
(3)道德行为习惯逐步稳固
(4)品德结构更加完善。
品德发展由动荡向成熟过度
(1)初中阶段品德发展具有动荡性
(2)高中阶段品德发展趋向成熟
17、课程目标的基本特征有哪些?
(1)整体性。
各级各类的课程目标杀还是相互关联的,而不是彼此独立的。
(2)阶段性。
课程目标是一个多层次和全方位的系统,如小学课程目标,初中课程目标,高中课程目标。
(3)持续性。
高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化。
(4)层次性。
课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标。
(5)递进性。
低年级课程目标是高年级课程目标的基础,没有低年级课程目标的实现,就难以达到高年级的课程目标。
(6)时间性。
随着时间的推移吗,课程目标会有相应的调整。
18、简述教学方法选择的依据?
(1)教学任务
(2)教学特征
(3)学生年龄特征
(4)教学手段
(5)教学环境
(6)教师特点
19、简述心理辅导的内容?
(1)学习辅导
(2)人格辅导
(3)生活辅导
(4)职业辅导
20、简述如何进行后进生教育?
(1)关心爱护后进生,尊重他们的人格。
(2)培养和激发学习动机
(3)提供范例,增强是非观念。
(4)根据个别差异,采取不同的教育措施。
21、简述基础教育课程改革的核心理念?
基础教育课程改革的核心理念就是教育以人为本,即“一切为了每一位学生的发展”。
具体来说,表现在以下三个方面:
(1)关注每一位学生
(2)关注学生的情绪生活和情感体验
(3)关注学生的道德生活和情感体验。
22、简述中学生思维发展的特点?
(1)抽象逻辑思维逐渐处于主导地位,并随着年龄的增长日趋成熟。
(2)形式逻辑思维逐渐发展,在高中阶段处于优势,主要表现在概念、推理和逻辑法则等的应用能力上。
(3)辩证逻辑思维迅速发展。
23、简述教师成长与发展的基本途径?
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动
(2)开展微格教学
(3)进行专门训练
(4)反思教学经验。
24、简述中学生德育过程的基本规律?
(1)德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程。
(3)德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
(4)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
25、为什么说学校教育对人的发展起主导作用?
学校教育在人的身心发展中具有很重要的作用,主要体现在以下几方面:
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动,它规定着人的发展方向。
(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的,相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效的控制和协调影响学生发展的各种因素。
26、简述有意义接受学习的实质及条件?
实质:
将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。
条件:
(1)学习材料的逻辑意义
(2)有意义学习的心向
(3)学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
27、简述生命教育的基本途径?
生命教育应该渗透到学校所有教育教学活动当中。
主要采用六条途径来开展:
学科教育、专题教育、课外活动、校园文化、家庭教育和社会教育。
(1)学科教学中渗透生命教育
(2)专题教育中融合生命教育
(3)课外活动中实践生命教育
(4)教师培训是生命教育的关键
(5)家庭、社会教育是生命教育的扩展空间总之在探索生命教育的过程中,应充分发挥各个途径的作用,有机整合生命教育资源,构建包括学校、家庭、社会、自我四个教育支点在内的综合教育体系。
28、如何保持中学生的心理健康?
(1)帮助学生树立正确的人生观和世界观
(2)帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己
(3)帮助学生建立良好的人际关系
(4)帮助学生保持健康、愉快的情绪
(5)让学生学习性卫生的知识(6)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性
29、简述教学过程的基本阶段?
(1)激发学习动机
(2)领会知识(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识
30、影响人格发展的因素有哪些?
(1)生物遗传因素
(2)社会文化因素(3)家庭因素(4)学校教育因素(5)家庭因素(6)人主观因素
31、简述新课程改革的总目标?
(1)的培养目标应体现时代要求,要使学生具有爱国主义和集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;
(2)具有社会主义民主法治意识,遵守国家法律和社会公德;
(3)逐步形成正确的世界观人生观价值观
(4)具有社会责任感,努力为人民服务;
(4)具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识
(5)具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;
(6)具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
32、简述班主任在班级管理中的角色?
(1)班主任是实施素质教育的骨干力量;
(2)班主任是学生全面发展的引导者;
(3)班主任是班级教育教学活动的组织协调者。
33、简述课程标准的基本结构?
(1)前言。
包括课程的性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路等
(2)课程目标。
包括总目标和阶段目标
(3)课程内容。
是具体的内容知识要点
(4)实施建议。
包括教材编写建议、评价建议、课程资源的开发和利用等。
34、简述直观性原则的贯彻需求?
(1)要正确选择直观教具和教学手段
(2)直观教具的演示要与语言讲解结合
(3)要重视运用语言直观
35、简述弗洛伊德的人格发展理论?
弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点:
一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用;二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成与发展的重要作用。
他把发展分为五个时期:
(1)口腔科:
从出生到12-18个月左右
(2)肛门期:
大约从12-18个月到三岁左右
(3)性器期:
大约从5岁到12岁
(4)潜伏期:
大约从5岁到12岁
(5)生殖器:
大约从12岁到成年
36、简述课堂问题行为的处臵与矫正方法?
(1)制定适宜的教学计划
(2)帮助学生调整学习的认知结构
(3)给予精确而严格的指导
(4)建立良好的教学秩序
(5)协调同伴关系
(6)与家长合作
(7)行为矫正与心理辅导。
37、简述夸美纽斯的教育观点?
(1)教育要遵循人的自然发展的原则
(2)教学制度:
系统论述班级授课制方法和实施内容
(3)教学思想:
“泛智教育”-把广泛的自然知识传授给普通人
(4)教学内容:
规定了百科全书式的课程
(5)教学方法:
首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
38、简述中学常用的教学方法?
(1)讲授法
(2)谈话法(3)课堂讨论法(4)练习法(5)实验法(6)实践活动法(7)演示法(8)参观法(9)欣赏教学法(10)情景教学法
39、简述班集体的建设策略?
(1)确立班集体的发展目标
(2)建立班集体的核心队伍
(3)建立班集体的正常秩序
(4)形成正确的集体舆论和良好的班风
40、简述构建主义学习理论的知识观?
(1)构建主义者强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、种假设,它并不是问题的最终答案。
(2)知识并不能精确的概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来就用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
(3)构建主义认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,只能由每个学生基于自己的经验背景而构建起来。
41、简述课程的作用?
(1)课程是实现教育目的,培养全面发展的人才的保证。
(2)课程是教师教和学生学的依据,是联系师生的纽带。
(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的确定、教学手段应用的根据。
(4)课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据。
42、影响课程开发的主要因素有哪些?
影响课程开发的主要因素是儿童、社会、学科三大方面。
(1)社会经济政治等对课程开发的影响,影响着学校课程的门类、广度深度、方向、内容。
(2)文化与科学技术的进步、学科知识影响着课程的开发
(3)学生的发展需求和身心特点,影响课程的编排方法
(4)课程理论对课程开发起理论指导的作用。
43、学科课程的特点有哪些?
(1)从不同的知识体系出发设计课程,是知识本位
(2)以知识的逻辑体系为中心编制课程
(3)重视学科的理论知识,强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生
简答题
1.简述教育的社会功能
(1)教育改善人口质量,提高民族素质的功能
(2)教育促进文化延续和发展的功能
(3)教育促进政治经济发展的功能
(4)教育调节人与自然的关系,促进社会可持续发展的功能
(5)教育对社会发展的负向功能
2.简述教育与生产力的辩证关系
(1)生产力对教育的决定作用
第一,生产力水平决定着教育发展的规模和速度;
第二,生产力水平制约着教育结构的变化;
第三,生产力发展水平制约着教育的内容和手段。
(2)教育对生产力的促进作用
第一,教育再生产劳动力;
第二,教育再生产科学知识;
第三,教育是创造和发展新的科学技术的重要基地
3.简述政治经济制度与教育的辩证关系
(1)政治经济制度对教育的制约
第一,政治经济制度决定教育的领导权;
第二,政治经济制度决定受教育的权利和程度;
第三,政治经济制度决定教育目的;
第四,政治经济制度决定教育性质。
(2)教育对政治经济制度的影响
第一,教育为政治经济制度培养所需要的人才;
第二,教育是一种影响政治经济的舆论力量;
第三,教育可以促进民主。
4.简述如何理解教育的相对独立性
教育的相对独立性,是指教育具有自身的规律,对政治、经济制度和生产力具有能动作用。
(1)教育与生产力和政治经济制度发展的不平衡性。
(2)教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上,具体表现在:
第一,教育内容的继承;
第二,教育方式的继承;
第三,教育理论与教育经验的继承。
5.简述影响个体身心发展的因素及其作用
根据辩证唯物主义的观点,人的发展是多因素相互作用的结果,主要表现为遗传、环境、教育、以及个人主观能动性。
首先,遗传是先天性因素,它是个体发展的物质前提,为个体的身心发展提供了可能性。
其次,环境对人的发展起着很大的制约作用,它使遗传提供的发展可能性变成现实。
再次,学校的教育在人的发展过程中起着主导作用,因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动,而且有专门的教师有效地控制和影响着学生的各个方面的因素。
最后,个体身心发展的内因在于人的主观能动性。
它是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
所以,学生个体的主观能动性是其自身发展的动力。
6.简述制定教育目的的依据
(1)特定的社会政治、经济和文化背景;
(2)受教育者的身心发展特点与需要;
(3)教育目的制定者的教育思想与价值观;
(4)我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。
7.简述现阶段我国教育目的的基本精神(基本特征)
我国的教育目的是实现素质教育,其基本精神如下:
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
8.简述隐性课程的特点:
(1)潜在性。
隐性课程是以内隐的方式呈现的课程,所以具有潜在性。
(2)非预期性。
隐性课程与显性课程最大的区别就是没有固定的计划性,所以具有非预期性。
(3)弥散性。
学校的校风、班风以及师生关系都属于隐性课程,具有弥散性。
(4)普遍性。
隐性课程包括物质方面、制度方面以及文化方面的具有普遍性。
(5)持久性。
隐性课程对人的影响是潜在的,长久的。
9.简述课程开发的主要影响因素
(1)一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;
(2)一定时代人类文化及科学技术发展水平;
(3)学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;
(4)课程理论。
10.简述泰勒目标设计模式
(1)基本观点:
①学校应努力达成什么目标?
②提供哪些教育经验才能实现这一目标?
③如何有效地组织这些教育经验?
④如何确定这些教育目标是否达到?
泰勒原理可概括为:
目标、内容、方法、评价,即:
①确定课程目标;
②根据目标选择课程内容;
③根据目标组织课程内容;
④根据目标评价课程。
11.简述中学教学的基本任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;
(2)发展学生智力,培养学生的创造能力;
(3)增强学生体力,提高学生的健康水平;
(4)培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观;
(5)关注学生的个性化发展
12.简述备课的内容(要求)
(1)做好三方面的工作:
钻研教材、了解学生、设计教法。
(2)写好三种计划:
学期(或学年)教学进度计划、课题(或单元)计划、课时计划(教案)。
13.简述一堂好课的标准(要求)
(1)教学目标明确;
(2)内容正确;(3)方法得当;(4)表达清晰;
(5)重点突出;(6)组织严密;(7)课堂气氛热烈
14.教学过程的本质
(1)教学过程首先是一种认识过程;
(2)教学过程是一种特殊的认识过程;认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的简捷性、有指导的认识
15.简述教师的主导性与学生主体性之间的辩证关系
现代教学论强调,学生是学习主体,教师对学生的学习起主导作用。
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用
教师是学生学习的指导者,同时,教师受过专业教育的培养和训练,懂得如何组织和进行教学,能够
发挥主导作用。
(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性
学生是具有主观能动性的人。
一般来说,学生的学习越主动、积极,就越具有求知欲、自信心,学习
效果也越好。
(3)因此在教学中,既不能只重视教师的作用,又不能只强调学生的作用,而是应该把二者有机地结合起来。
16.简述科学性与思想性相结合原则
科学性与教育性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生,同时要结合知识、技能中内在的德育因素,对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
其实质是要求在教学活动中把教师和育人有机结合起来。
贯彻科学性与教育性相结合原则的要求:
①教师要保证教学的科学性;
②发掘教材的思想性,注意在教学中对学生进行品德教育,
③要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节;
④要重视补充有价值的资料、事例或录像
⑤教师不断提高自己的专业水平和思想修养。
17.简述选择和运用教学方法的基本依据
(1)教学目标和任务的要求;
(2)课程性质和教材特点;
(3)学生的特点;(4)教学时间、设备、条件;
(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。
18.简述班级授课制的优缺点
优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班集体的教学作用;
(4)有利于学生多方面的发展。
缺点:
(1)不利于因材施教;
(2)不利于学生独立性与自主性的培养;
(3)教学形式缺乏灵活性。
19.简述影响遗忘的因素(重点)
(1)时间因素;
(2)识记材料的性质和数量;(3)学习的程度;
(4)识记材料的系列位置;(5)识记者的态度与方法。
在识记材料时,如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间(150%效果最好),称之为过度学习。
实验证明,低度学习容易遗忘,而过度学习的记忆效果要好一些。
后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用称为倒摄抑制;先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用,称为前摄抑制。
20.简述如何依据记忆规律组织复习(必备)
(1)及时复习
(2)复习方式多样化
(3)运用多种感官参与复习
(4)尝试回忆与反复识记相结合
(5)合理分配复习时间
(6)掌握复习的“量”
21.简述如何培养学生的创造性思维(创造思维激发兴趣)(重中之重)
(1)教材的选择和合理使用
概括的、科学的知识有助于发展思维,因而要使人在更大范围内掌握知识、运用知识,从而能够促进思维的发展。
(2)改进教学方法
第一,创设问题情境——思维是从问题开始的
第二,发挥学生学习的主动性
第三,有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力
第四,提高学生的言语表达水平
第五,提高元认知能力,教会学生思维策略
如:
头脑风暴法策略;直觉思维训练策略;发散思维训练策略;推测与假设训练策略;自我设计训练策略。
22.简述影响问题解决的因素
(1)问题的表征;
(2)功能固着;(3)思维定势;
(4)酝酿效应;(5)原型启发;(6)情绪动机;(7)个体智力水平
23.学习的概念(辨析)
学习是由练习或经验而引起的行为或行为潜能的比较持久的变化。
对这个概念的理解需要重视以下三点:
(1)并非人们从事的任何活动都产生学习,只有那些对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。
(2)这种变化是后天经验引起的。
需要区分学习带来的变化要区别于发展。
(3)这种变化必须能相对持久保持。
强调学习的变化区别于因适应或服药引起的暂时性变化。
24.简述如何激发学生的学习动机(重点中重点)
(1)创设问题情境,实施启发式教学。
创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的
方法。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
学生保持中等的动机水平能够达到最好的教学效果。
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。
心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。
将失败归因于努力不够可以提高学生自我效能感。
(5)培养自我效能感。
自我效能感影响学生的自我评价和自信心,进而影响学习成绩。
因而,教师在教学中要重视提升学生的自我效能感。
25.简述学习策略的分类
(1)认知策略。
包括复述策略、精细加工策略、组织策略。
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