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现代教育技术在在小学数学中的应用研究文献资料
现代教育技术在小学数学教学中的应用研究》
阅读文献集
简阳市实验小学胡志芳万荣辉
陈琼唐道军罗波
2014年3月
关于现代教育技术的课堂应用情况研究的文献综述
(一)
随着现代教育技术的飞速发展,其应用已遍及教育教学的各个环节,并发挥着越来越重要的作用。
它是一种能处理文字、声音、图像、信息的综合系统工程,主要用图像、声音、文字表现教学内容,使客观事物的形、声、色直接诉诸于学生的感官。
为学生的学习创造了一个图文并茂、有声有色、生动逼真的理想教学环境,为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具,能有效地激发学生学习兴趣,使乐学落到实处。
同时现代教育技术可将书本知识化静为动,化虚为实,化抽象为直观,并具有信息量大、传递方便等特点。
因此,我觉得有必要研究一下新课程改革下现代教育技术在教学中的应用情况。
这就需要我们从现代教育技术的概念、分类、优势及其作用、缺陷及对策等方面进行深入的研究,需要对已有的研究进行综述。
在总结成果、发现问题的基础上,确定我们进一步研究的问题、方向,有针对性地开展这一研究。
为此,我们用“现代教育技术”、“多媒体教学”、“网络教学”等相关词语作为关键词在“CNKI中国期刊全文数据库”,XX文库和XX搜索中对2000年到2011年的相关研究进行检索,共检索到论文40余篇。
对现代教育技术的课堂应用情况进行了文献综述,以期对现在的研究有所启示。
一、现代教育技术的概念
现代教育技术与教育技术名称不同在于现代教育技术加上了“现代”二字,要弄清它的概念,我们必须先弄清“现代”的含义。
中文关于“现代”的解释是:
现在这个时代。
英文解释有两种:
一是“Modern”,译为:
(1)近代的,现代的;
(2)现代风格的,新式的,现行的,时髦的。
二是“Contemporary”,译为:
(1)发生,存在; 生存或产生于同一时期;
(2)同一瞬间发生的;(3)自始至终同时存在的;源出同一时代的;(4)当代的或仿佛当代的,现时的。
可见, 由于对“现代”这个词的理解不同,对现代教育技术的理解也不同,归纳起来主要有两种:
一种指现在新出现的教育技术,与之对应的是传统教育技术,这种理解强调对传统的革新;另一种指现在正在使用的教育技术,它包括传统教育技术和新出现的教育技术。
由于第二种提法的范围比第一种广泛,本文把第一种称为狭义理解,把第二种称为广义理解。
我们所指的现代教育技术是从广义上理解呢,还是狭义理解呢?
对此,我国专家作出了如下解释:
解释1现代教育技术是把现代教育理论应用于教育、教学实践的现代教育手段和方法的体系。
包括以下几个方面:
(1)教育教学中应用的现代技术手段,即现代教育媒体;
(2)运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法,即媒传教学法;(3)优化教育、 教学过程的系统方法,即教学设计。
解释2 教育技术涉及范围比较广泛, 几乎包括教育系统的所有方面,现代教育技术仅涉及教育技术中与现代教育媒体、现代教育理论以及现代科学方法论——信息论、系统论、控制论等有关的内容。
解释3 与一般意义上的教育技术学相比较,现代教育技术学更注重探讨那些与现代化的科学技术有关联的课题。
具体表现在它注的学习资源是最近一二十年问世的信息、传递、处理手段和认识工具,如先进的电声、电视、电脑系统及其教学软件,而这些系统的开发和利用又是与现代化的科学方法——信息论、控制论、系统论的指导分不开的。
解释4 所谓现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础,以系统论的观点为指导,以现代信息技术为手段的教育技术(现代信息技术,目前主要指计算机技术、数字音像技术、电子通讯技术、网络技术、卫星广播技术、远程通讯技术、人工智能技术、虚拟现实仿真技术及多媒体技术和信息高速公路)。
它是现代教学设计、现代教学媒体和现代媒体教学法的综合体现。
是以实现教学过程、教学资源、教学效果、教学效益最优化为目的。
解释5 所谓现代教育技术,就是运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,以实现教学优化的理论和实践。
教育技术定义
教育技术的确切定义,各种文献中引用较多的有两种:
一种是上海教育出版社1990年出版的《教育大辞典》,定义教育技术为:
“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和,包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。
”另一种是美国教育传播与技术学会(AECT)1994年发布的定义:
“教育(教学)技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、运用、管理和评估的理论与实践。
”AECT05新定义:
教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性过程和资源,以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
所以,包含教学手段的硬件、软件和方法组成的系统是完整的教育技术的概念。
换句话说,教育技术是教学硬件、软件和教学方法组成的系统。
二、现代教育技术的优势及其作用
在新课程改革进行得如火如荼之时,我们应该很清醒地认识到,课堂教学是实现课程改革的重要实践活动。
多媒体在课堂教学中的地位不可小觑,具有传统教学方法不可比拟的的优势。
有人认为:
作为一种先进的教学手段,多媒体教学具有传统教学所无法比拟的多方面优势:
首先多媒体课件本身能够容纳更多的信息,极大地扩展知识面;其次多媒体使教学更加形象生动,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效率;此外在减轻备课和板书负担的同时,教学手段的进步必然要求教师提高自身素质。
也有人认为:
在习作教学中引进现代电教媒体,学生不仅用眼睛看,用耳朵听,用嘴讲,有时还能动手操作。
这样能再现生活情境,利于收集习作素材,激发习作兴趣,助学生掌握选材技巧,激发习作能量。
还有人认为:
1、多媒体辅助教学,充分调节学生的视觉、听觉,激发学生的多种感官功能,实现了多种感官的有机结合,从而使知识能打破空间时间的限制,多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前,最大限度调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率。
人们认识事物最先都是通过直观体验,多媒体正好顺应了这个认识规律。
2、运用多媒体教学可以把多种教学方法,如直观教学、启发式教学、视听强化教学等紧密结合起来,从而达到启发学生创造思维,吸引学生主动学习,提高学生多方面能力的教学目的。
3、在教学方式上,多媒体辅助教学具有灵活多样的特点,改变了以前老师只能用简单的“授——受”的教学方式。
在运用多媒体计算机的同时,加上教师的精讲与启发,再结合学生的质疑、问难和讨论,使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察,从而得出正确结论,有效地激发了学生的学习兴趣,真正体现了学生为主体。
从以上学者的叙述中我们不难看出对于现代教育技术的优势及其作用,多数学者和教师都达成了比较一致的的观点。
多媒体以其声、形、景、动、静结合等多样的表现形式,大容量、超时空、良好的诱发性和易接受性的特点,倍受师生的青睐。
多媒体的运用有利于创设情境、启发想象、培养能力,也有助于学生创造性思维能力的培养在教学中,积极运用多媒体技术,不仅能提高学生学习的兴趣,更能增强学生感性知识的积累,有利于帮助学生建立学习的具体情景,提高空间想象力,找到理论知识的附着点,从而降低了学习难度,大幅度提高教学质量。
同时,现代教育技术的应用也丰富了教师的教学方式,一定程度上使教师节省了时间,有利于教师更好地开展教学活动。
三、现代教育技术的缺陷
我们已经知道了现代教育技术在教学中的应用为学生的学习和老师的教学带了了巨大的便利,有利于教育教学的开展。
然而,我们也应清醒认识到,“水能载舟,亦能覆舟”,不恰当地应用多媒体技术,同样会影响教学效果。
有学者认为,多媒体教学存在很多弊端主要表现在:
1、忽视师生情感交流在课堂上,师生之间的语言情感交流非常重要,能够营造和谐的学习氛围。
而在多媒体教学中,由于信息量较大,教师常常根据既定的教学思路,在有限的时间内讲解完所有的内容,教师一味地点击鼠标,无法顾及学生接受程度如何,师生交流明显减少。
2、信息量过大,重点不突出采用多媒体教学,而每张幻灯的投影时间又很有限,由此造成讲课速度加快,信息量大大增加,教学重点不突出。
学生在课堂上没有思考和分析的时间,对知识点一知半解,无法跟上讲课的进度,无法消化,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。
3、部分多媒体课件质劣新时期多媒体课件一哄而上,多媒体教学必然会导致许多质劣多媒体课件的产生。
4、课件内容脱离教学实际,课件设计喧宾夺主课件哗众取宠脱离实际:
有老师在制作课件时,一味的设置各个内容的动画及声音效果。
学生只顾觉得好奇了,而忘记了上课的内容,结果造成本末倒置、喧宾夺主,学生对于本课的知识内容几乎没有什么印象,教学效果无从谈起。
5、变成以电脑为中心的“流水课”
6、屏弃常规媒体
7、限制了思维想象的空间
8、忽视了学生的语感培养。
有学者认为,多媒体技术进入课堂教学的有以下认识误区:
1.“黑板搬家”把传统课堂上板书的内容全部搬到了电脑屏幕上,再用投影仪设备投射到大屏幕上来代替黑板。
其他教学方法依旧。
老师眼不离显示器,手不离鼠标、键盘。
成为无章法的机械式教学模式。
2 “电灌” 在多媒体课堂教学中,使用最多的是powerpoint制作的演示型课件。
它起到的作用成了替代板书。
对技术问题讨论的很多,而对教育本身却淡化了。
而有些教师只管低头盯着电脑屏幕“念”或者操控电脑演示多媒体课件或者引用大量信息。
大屏幕成了信息海洋,不管学生能否来得及阅读和消化。
3.有“肉”就不吃“豆腐”完全抛弃了传统,有多媒体教学手段,决不考虑传统教学手段。
忘了“豆腐”中含有“肉”不具备的营养成分。
殊不知,“最好的技术”+“最先进的理论”≠“最佳的学习效果”。
信息技术虽然本身具有一些其它教学媒体和教学手段所不具备的优良的特性,但是在带来优良特性的同时,信息技术也不可避免地带来了一些局限。
4.“血”不溶于“水” 教师在常规的教学环境下,一般均能表现出良好的教学设计能力。
但是在信息技术环境下教师普遍缺乏相应的教学设计能力。
这里的“信息技术环境”指多媒体教学环境,网络教学环境。
虽然通用教学设计理论和方法也能用于信息技术环境下的教学,但是并没有体现信息技术环境下教学设计的特殊性。
如在化学实验教学中,有的教师只让学生观看或操控用flash或3Dmax制作的实验动画完全替代了实物操作。
根据戴尔的“经验之塔”理论,人的经验从直接经验、代替经验到抽象经验,依次排成一个“经验之塔”。
教学活动应从具体到抽象,而真实的实验经验属于直接验,不进行真实试验而直接播放试验录相或课件,违背了“经验之塔”所蕴含的教学原理。
还有学者认为,运用现代教育技术教学中存在的一些不可忽视的问题。
1、教师思想认识不高。
时至今日,面对科学技术高速发展及经济全球化所带来的前所未有的挑战,绝大多数基层教育行政部门的领导和校长对农村开展信息技术教育的重要性、紧迫性认识不够,站位不高,思想上存在着冷视和畏惧情绪。
2、师资队伍素质较低农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才少之又少。
绝大多数是兼职的,有的则是经过短期电脑培训转化而成,他们对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解,难以发挥其引导作用。
3任何教学手段都不是万能的,它只是教师进行教学活动的一种辅助手段。
选任何一种媒体作为辅导手段都具有本身的局限性。
如在教学实践中发现的白天进行多媒体教学的教室环境较暗:
课堂笔记记录困难:
信息量大、速度快,基础薄弱的学生学习吃力,加之目前开发软件的技术不高,长期使用多媒体教学,学生丧失新鲜感,若教师教学组织不当,学生感觉单调,视觉疲劳。
难以达到预期效果。
还有学者认为,计算机在课堂的应用存在很多问题:
1、计算机硬件条件的不完善制约着多媒体教学的效果2、很多学校推广多媒体教学,是为了缓解师资及教学设施的不足
4、多媒体教学中的形式主义现象严重如:
(1)把多媒体当作“电子黑板”,或者“电子教科书”
(2)过分注重多媒体表现形式而忽视教学内容(3)很多老师利用多媒体技术进行着填鸭式的教学(4)四是过于依赖多媒体而摒弃传统教学法(5)盲目照搬他人成果,忽视备课过程从这些学者的观点中我们同样可以发现对于运用现代教育技术的缺陷多数人都给出了差不多一致的观点即:
1、忽视师生情感交流老师上课直接念课件,缺少了传统课程的师生交流2、信息量过大,重点不突出教师在课件上放置的内容太多,学生无法在有限的时间里把课件上的内容消化吸收。
3、部分多媒体课件质劣,设计喧宾夺主。
课件内容过于花哨,反而分散学生的注意力,使学生在学习时只注意了花哨的部分,达不到好的学习效果得不偿失。
4、许多教师缺乏很好掌控现代教育技术的能力。
在使用时会出现各种各样的问题,影响正行的教学秩序。
5、摒弃了学都行之有效的传统的教学方法等等。
四、 解决现代教育技术缺陷的对策
有学者认为解决这一问题要做到1、提高教师素养教师是实施多媒体教学的主导者,因此提高教师素养对医学多媒体教学的效果有直接的影响。
在目前这个“信息爆炸”时代,知识更新速度加快,教师应密切关注本专业科学发展的新动向,更新教学内容,才能与时俱进。
2、多媒体教学的正确定位 应该认识到,任何技术应用在教学中,都是为提高教学质量这个目的服务的,只能作为教学的辅助手段,而不能成为教学追求的目标。
多媒体教学与传统教学并不是矛盾和对立的,它们相辅相成、取长补短。
3、加强反馈,调整教学 多媒体教学的效果如何是可以从学生中得到反馈的。
我们可以充分利用网络资源,在校园网建立课后答疑网,提供教学第二课堂。
4、加强理论研究 加强理论研究能够帮助我们走出误区,推动教学改革的发展。
还有学者认为,在多媒体教学中要注意以下问题:
1、不能片面夸大多媒体的作用。
在多媒体素材的使用上应做到质量和数量的平衡;2、不能完全以计算机模拟代替实验和实践。
决不能过分追求效果,一味地用地用模拟实验代替实物实验,失去科学的精神。
3、不能违背教学规律,要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
要根据课本的重难点选取相关资料,并应注重适当、有度和高效。
还有学者简要提出多媒体技术与人工智能技术的结合,多媒体技术与建构主义学习理论的结合等策略。
五、以往已有研究的成果、不足及展望
(一)研究成果
1、许多专家都从狭义和广义上对现代教育技术进行了自己的定义,概念界定已经比较详细了。
2、对现代教育技术的优势已经进行了比较全面的研究,并在对学生有效学习和教师更好地开展教学活动等方面达成了基本一致的看法。
3、对现代教育技术对课堂教学的作用有了初步的认识
4、对现代教育技术存在的一些问题进行了研究,并都在教师课件方面存在的问题进行了着重分析,同时也达成了基本的共识。
综合来看,与“现代教育技术课堂应用情况”相关的已有研究成果非常丰富,在现代教育技术的优势、作用、重大意义及缺陷问题上已经达成基本共识,为现代教育技术的进一步研究奠定了良好的基础
(二)不足
1、在研究缺点是都注重从教师制作的课件着手,忽视了其他方面如学校政策,学校的硬件条件等方面的问题。
2、许多学者都研究了这一问题的优势、不足,只有少说学者研究了应对不足对策。
3、对策方面即使有涉及但内容比较简单,非常不全面。
只从微观角度简要带过,没有涉及宏观大层面中存在的问题。
(三)展望
因此,本研究将试图从进一步发现应对现代教育技术存在其他方面不足出发,运用实验研究和文献总结的方法,对解决这一问题的对策展开研究,以弥补现有研究在微观和宏观应对策略上的不足。
现代教育技术发展趋势研究综述
(二)
[摘要]
教育技术的发展已进入了新的阶段,为了弄清目前教育技术学研究的现状,从整体上把握其发展趋势,有必要对教育技术的研究进行回顾和展望。
本文通过阅读分析国内外有关教育技术学的文献资料基础上,采用内容分析法和归纳法,对关于教育技术发展趋势文献资料进行初步综述,希望为促进教育技术发展提供一定的借鉴和参考。
[关键词]
教育技术;发展趋势;综述
前言
任何一门学科,都要经历一个从发轫到发展再到成熟的发展过程,教育技术学也不例外。
作为教育技术专业的学者我们更加关注的是教育技术学未来发展趋势的问题。
教育技术学学科的研究起步较晚,很多有关教育技术的学科理论和实践应用还处于朦胧阶段,如何看待教育技术学的未来,从焦健利的观点看,教育技术的未来走向主要存在三种不同的立场,一是激进主义教育技术学未来观;二是消极悲观主义教育技术学未来观;三是审慎的乐观主义教育技术学未来观
教育技术学是现代教育科学发展的重要成果,教育技术参与教育过程,改变了整个教育过程的模式及组织序列,同时,对分析和处理教育、教学问题的思路产生了巨大影响。
教育技术的发展已进入了新的阶段,为了弄清目前教育技术学研究的现状,从整体上把握其发展趋势,有必要对教育技术的研究进行回顾和展望。
本文试图在阅读分析国内外有关教育技术学的文献资料基础上,采用内容分析法和归纳法,对关于教育技术发展趋势文献资料进行初步综述,希望为促进教育技术发展提供一定的借鉴和参考。
一.国外教育技术发展趋势综述
国外关于教育技术发展趋势的研究主要集中在计算机技术的应用和网络教育模式以及信息技术的探讨和分析上。
随着科学技术的进步,运用现代教育技术探索和建构新型的教学模式已经成为现代教育技术发展的主流。
通过对关于国外教育技术发展趋势文献资料的分析和总结,可以归纳出当今国外教育技术发展趋势研究主要内容体现在以下几个方面:
(一)教育技术网络化和多媒体化
教育技术网络化的最明显标志是交互网(Internet)应用的急剧发展,基于Internet网络环境的教育体制与教学模式也得到了应用和发展。
由于Internet的前景如此广阔,目前世界各国对Internet的应用都极为重视,不仅深人到社会生活的各个领域,而且开始进人中小学和家庭。
澳大利亚和日本政府已经将Internet网络教学纳入国家教育计划,并开始构建基础教育网络平台。
近年来,在关于教育技术的国际性刊物或国际学术会议上所发表的论文中有绝大部分都与多媒体有关,多媒体教育应用正在迅速成为教育技术中的主流技术,换句话说,目前国际上的教育技术正在迅速走向多媒化。
日本和澳大利亚已经开始制定发展多媒体教育应用政策。
(二)重视教育技术理论基础的研究
没有理论的实践是盲目的实践,没有理论指导的应用只能停留在一个较低的水平上不会有突破性的进展。
因此近年来,国际教育技术界在大力推广应用教育
技术的同时都日益重视并加强对教育技术理论基础的研究,这表现在以下两个方面:
一是重视教育技术自身理论基础的研究;二是加强将认知学习理论应用于教育技术实际的研究。
(三)重视人工智能在教育中应用的研究
目前,基于知识工程和专家系统的人工智能技术在高级教育技术领域都倾向于引人AI技术。
在NATO科学委员会的AET项目所列入的八大研究课题中,有四项都要直接应用到AI,如第一项是“任务分析与专家系统”,第四项是“个别指导策略与对学习者的控制”,第三项是“学生模型建造与学生错误诊断”,第六项是“微世界与问题求解”。
其中第一、四项完全应用AI技术。
(四)强调教育技术应用模式的多样化
教育技术应用模式应该是根据社会需求和具体条件的不同划分不同的应用层次,采用不同的应用模式。
目前在发达国家,教育技术的应用大体上有以下四种模式:
一是基于传统教学媒体如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等的“常规模式”;二是基于多媒体计算机的“多媒体模式”;三是基于Internet的“网络模式”;四是基于计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。
二、国内教育技术发展趋势综述
与国外关于教育技术发展趋势研究相比,国内的研究在广度和深度上有自己的特色,但其实践层面有待提高。
纵观国内关于教育技术发展趋势的研究文献,可以发现,国内的研究更注重于技术理论的研究,更多是从教育理念和教育方法上进行多元化研究。
通过对国内教育技术发展趋势文献资料的分析和总结,可以归纳出国内教育技术发展趋势研究主要内容体现在以下几个方面:
(一)绩效技术是教育技术研究的新趋向
绩效技术已成为教育技术研究的新趋向,也是教育技术研究的一个热点。
以前教育技术研究强调的是资源,然后是教学、学习。
实际上在技术引入到教育的整个过程中,无论是开发教学资源改革教学方式,进行教学设计等等,这一切行为的最终目的都是为了教学质量的提高。
教学系统设计观要求教学设计者应统揽全局,从教育改革的整体目标出发,对环境、资源、文化、改革意识等各方面进行综合分析,高屋建瓴,才能取得最优化的教学成果。
这就是教育技术基于绩效技术的实质。
(二)促进非良构问题的理解是教育技术的最大潜力
教育技术在教育方面的最大潜力是便于学生对复杂问题的理解。
需要解决的问题往往都是非良构的问题。
随着教育技术的进步,可以利用教育技术虚拟现实中的环境,让学生在一个复杂的环境中体验非良构问题的产生、发展、变化过程,这有利于学生对非良构问题理解能力的提高。
(三)“学习”概念的重新理解
应用教育技术的最终目的是改善和提高学生的学习质量,对“学习”机制的理解必将影响教育技术在教学中的应用方式。
在目前的信息时代,人们学习方式和学习环境发生了很大变化,如何高效利用网络多媒体等新兴技术来促进人们的学习,很大程度上依赖于人们对“学习”机制的认识。
所以,网络时代的“学习”机制,必须重视教育技术。
总的来说,在研究内容上,重视教与学的应用研究以及理论研究,以理论指导实践,侧重实践应用研究。
理论研究方面涉及很广,注重吸收外国的新理念,注重与新科学观的联系,开始探索有中国特色的教育技术学,但是本土化和特色化仍旧不够充分。
在教与学的应用研究上,应用网络技术进行教学是讨论的热点和重点,技术的变化和发展引领了新一轮的学习浪潮,研究具体技术在具体教学中的应用占了很大的比例,同时开始关注学习研究,开始研究学习支持服务系统的应用。
由于技术正走向简单化,技术的开发和资源建设方面的研究则有所下降,但是提出的新资源观和环境观对技术的开发以及资源的建设研究有了更高的要求。
另外,评价方面的研究也在增多,特别关注过程性评价以及档案袋评价法。
而在管理培训上则注重教师培训及其专业化发展。
简而言之,研究内容较为广泛,而且都与技术的发展以及新理念的出现息息相关。
三、总结
教育技术学作为教育学的二级学科,其研究方法深受教育学及其他社会科学研究方法的影响。
我国的教育研究长期以来一直以定性思辨的研究范式为指导,20世纪80年代以后,以教育测量为基础的量化研究方法开始受到重视并逐渐形成一种趋势。
90年代以后,质的研究逐步受到理解并开始普及。
当前的教育技术学研究越来越重视对质的研究方法的运用。
虽然还未成大的气候,但已见诸不少论文及著作。
综合国内外关于教育技术发展趋势的研究,可以发现,目前国内外对教育技术发展趋势的理论研究方面,存在宏观介绍多,深层钻研少;喊口号的多,实质内容少。
而国外的理论探讨多,有自身特色的理论研究少。
因此,要注重深层次的理论研究和自身理论的构建。
另外,在教与学的应用研究中,远程网络教育实践、信息技术与课程整合、中小学电教、教学实践等,大多是单一地、很孤立地讨论某种技术或者某个系统的功能或作用,没有将技术进行整合,导致宏观上的应用指导多,而具体的案例很少。
因此要注重开发具体的应用指导手册及具体案例的实际应用与反思。
此外,从文献论述的深度来看,关于教育技术发展趋势的文章所占的比重不大,可见教育技术学目前的研究很多并没有在前人研究的基础上进行,都是各自为阵,缺少对先前研究的回顾和知识积累,在知识结构层次上也比较单一,知识显得多而且杂,缺少层次性和递进性,这样就很难实现知识的增长和创新。
综上所述,在进行关于教育技术发展趋势的研究中,应从理论研究内容的广度和深度上着手,注重论述的逻辑性和严谨性,丰富论述的知识结构,实现教育技术知识的增长和创新。
参考文献:
[1]何克抗.当代教育技术的发展趋势[J].现代教育技术,2007.3.
[2]黄荣怀,曾兰芳,余冠仕.我国教育技术的发展趋势简析[J].中国电化教育,
2002.9.
[3]焦建利.教育技术学研究的历史演化与未来趋势——
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