总结国际化经营过程中取得的突出成绩结合具体事例阐述成功经验及感悟范文word版 16页.docx
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总结国际化经营过程中取得的突出成绩,结合具体事例阐述成功经验及感悟
篇一:
华为公司的国际化策略研究论文
华为公司国际化
策略研究
华为公司国际化策略研究
摘要:
当企业成长到一定阶段,国内市场容量有限或竞争激烈的情况下,为了寻求更大的市场、寻找更好的资源、追逐更高的利润,或者为了应对全球经济一体化的挑战,国际化经营就成为一个必然的选择。
本文通过对华为公司国际化动因和策略的分析,找出其成功以及不足之处,也对华为公司在国际化经营过程中存在的主要问题作了较全面、系统的总结,并对中国企业国家化提出一些建议。
关键词:
国际化策略、动因、竞争力
一、中国企业国际化现状及问题
国际竞争日益加剧,对于中国企业来说,目前谈论焦点不是要不要国际化的问题,而是如何国际化的问题。
改革开放30年以来,中国企业在国际化战略选择上已经积累了初步的经验,也存在着不少的问题及教训。
我国许多企业顺应经济全球化的趋势,积极参与国际分工和国际市场竞争,从全球角度寻求生存和发展的空间,使中国经济国际化程度不断提高。
这些企业在国家化的道路上进行了许多有益的探索和尝试,他们为我国许多企业树立了成功的典范。
虽然近年来,中国企业国际化经营涌现了不少成功案例,但总体看,与国际一般趋势比较,不仅总量滞后,而且在结构、合作领域、合作方式、企业跨国经营能力等方面都存在不足与差距;包括与印度等新兴经济体相比,也存在某些不足。
具体说来,有以下问题:
企业国际化动机和发展战略不够清晰;管理体制落后;投资决策过程不科学,投资风险大;人力资源管理存在较大问题等。
因而推进企业国际化经营仍然任重而道远。
在确立国际化发展战略方面,最成功的当属华为公司。
二、华为公司国际化策略案例分析
㈠、华为概况
华为于1987年成立于中国深圳,全球第二大通讯设备供应商,全球第三大智能手机厂商,也是全球领先的信息与通信解决方案供应商。
目前,华为的产品和解决方案已经应用于140多个国家,服务全球1/3的人口。
201X年《财富》世界500强中华为排行全球第315位,与上年相比上升三十六位。
华为公司作为中国首屈一指的跨国公司,在全球化战略方面给中国企业带来很多启示。
华为不仅从一个仅有800名员工、仅在中国市场销售一种产品的小公司逐渐成长为拥有
61000名员工、向100多个国家的客户销售六个产品的大企业。
而且作为一家非国有公司,华为技术有限公司在中国公司走向国际的进程中创造了许多第一。
因此在二十一世纪的国际市场,对能成为走在国际化前沿的中国公司华为进行研究,探讨其经验和教训,有非常重要的现实意义。
㈡、华为国际化动因
国内竞争国际化,国际竞争国内化,市场一体化程度越来越高,过去单向的产品出口思维应该被全球战略布局替代了。
走向国际市场,是华为持续稳定发展的根本出路。
华为走向国际市场源自于以下几个因素:
1、国内市场的各种政策瓶颈抑制了华为在国内市场份额的进一步扩大,不走出去,华为的高速发展必将受阻。
国内市场特别是前、中端市场已被跨国公司占有,在国内迟迟不开辟新一代网络的情况下,华为已难有作为,走出去既是为了发展,更是为了生存。
2、雄厚的实力是通信制造型企业赢得国际市场的基础,华为网络产品的技术领先度和价格性能比已充分具备发展国际市场的能力。
同时,针对爱立信、诺基亚、摩托罗拉等著名跨国公司,华为进入国际市场的产品定位集中在中低端,由此,能在很短的时间内获得生存和发展空间。
3、公司总裁任正非多次随国家领导人出访,为华为打开俄罗斯、埃及等国家市场提供了难得的机遇。
华为还利用各种国际展览会和论坛发言的机会宣传自己,积极主动地为企业创造和把握海外市场商机。
4、独特的企业文化是华为不断开拓国际市场的重要动力。
任正非的一段话解释了华为的企业文化:
“发展中的企业犹如一只狼,企业要扩张,必须要具备狼的3大特性:
敏锐的嗅觉;不屈不挠、奋不顾身的进攻精神;群体奋斗的意识。
”华为人对市场猎物有机敏的嗅觉,其无坚不摧的“土狼精神”既增加了华为“走出去”的勇气,也获得了公司内员工的对这项决策的认可和支持。
㈢、华为国际化主要策略
1、人才的选择,是华为全球化发展的重要的动力
华为的人才战略,像很多中国企业一样,从国内大批的向海外输出本国人才开拓国际市场。
如今华为在海外工作的有一万人左右,占其员工总数的1/4多。
华为海外市场的销售业绩基本上是由中国派驻的华为人做出的。
海外市场是历练成长的过程,不仅是对外派人员,也是对华为企业本身。
2、加大与世界一流企业的广泛合作
华为技术有限公司在拥有自主核心技术产权的同时,积极开展与国内外公司、高校和科研机构的合作,建立长期、友好、开放双赢的合作关系,实现技术开发与合作的全球化。
例如与TI、摩托罗拉、英特尔、ALTERA、微软等世界一流企业成立联合实验室。
联合业界,带动产业价值链:
与NEC、松下成立宇梦公司;建立3G开放实验室等。
3、扬长避短、逐级渗透、渐进式地发展海外市场
华为在确定海外市场战略中,避开发达国家市场,以降低进入风险,凭借低价战略,重点选择发展中国家的大国作为目标市场,以此既能规避发达国家准入门坎的限制,又使海外大的电信公司难以在发展中国家与华为拼价格。
对于发展中国家的大国,进入门槛较低,通讯技术发展比较落后,普及率低,市场潜力大。
在有效进入发展中国家市场后,再有重点地以高端产品积极进入发达国家市场。
4、不单纯打低价牌,以质量好、价格好、服务优和快速响应客户需求赢得竞争优势华为不以价格作为唯一优势,在国际市场上,尤其是欧美发达国家,运营商更看重的是产品的质量和服务,同时运营商降低采购成本的要求也是一个非常重要的因素。
只有产品具有高质量、先进的技术、合理的价格、到位的服务和快速满足客户需求,才会得到运营商的青睐。
目前,华为已直接将研发人员派往各地区部。
5、技术研发的国际化,关注企业研发及专利申请
华为在美国达拉斯、印度班加罗尔、瑞典斯德哥尔摩、俄罗斯莫斯科以及中国北京、上海等地建立了研究所。
华为每年投资不少于收入的10%用于研发,据国家专利总局统计,华为现已加入了45个国际标准化组织,华为是中国申请专利最多的单位,其中的85%属于发明专利,专利申请连年高于100%增长,年度专利申请量突破1000件,三年内获四项国家科技进步奖。
㈣、华为竞争力
1、华为国际化的优势
①产品性价比高、交付快。
华为全球中48%的员工从事研发工作,每年将不低于10%的销售额作为研发投入,这些保证了公司的技术领先和储备,同时,由于华为人力资源成本比发达国家低,产品较之便宜很多。
此外,华为管理灵活,员工高度敬业,能按时甚至超前完成工作任务。
华为在国际通信运营商中已树立一个性价比高、快速响应的形象。
②客户导向。
华为在技术策略上华为考虑的唯一因素就是客户需求,鼓励员工与生产实
践相结合,为了避免研发人员只追求技术先进而缺乏对市场的敏感,华为硬性规定每年必须有5%的研发人员转做市场。
此外,华为的“保姆式”服务也是其客户导向的体现。
③企业文化和执行力。
华为的“土狼”文化强调团结、创新、获益与公平,更强调积极进取,以绩效为导向。
不管员工职位多高,只要达不到绩效都会被撤职,这给华为各层领导很大压力和动力,所以他们都十分努力地工作,执行力非常强。
2、华为国际化的劣势
①品牌问题。
很多发达国家的人不信任“中国制造”的产品,在他们看来,中国货是价廉质差的代名词,这个大环境对于华为电信设备的销售很不利。
此外,“农村包围城市”的国际化战略某种程度上牺牲了华为的品牌形象,不利于其品牌价值提升。
②研发基础环节薄弱。
华为虽连续数年成为中国申请专利最多的单位,但这众多的专利中基本上没有原创产品。
通信设备制造行业中,“三流企业卖产品、二流企业卖服务、一流企业卖标准”,谁占领了研发制高点,谁就拥有更多的市场发言权。
技术上的跟随战略,虽然减少了巨额投入基础研究会带来的风险,但很难让华为超越国际巨头而成为真正的行业领袖。
③营销模式。
国际化初期,华为利用国内派出的销售队伍,采取与国内相同的直接与电信运营商洽谈的直销模式。
但实践证明,这只在南美之外的发展中国家比较有效,在发达国家更是行不通。
有两种方法可以解决发达地区市场拓展问题:
一是加大投
入,采取类似海尔开拓北美市场的方式,实现制造与研发的本地化;二是与国际著名企业达成深度合作。
这些都需要强大的实力,华为还需要更长的时间才能做到。
④文化冲突。
很多华为员工对于当地文化不甚了解,语言不通,无法融入本地社会。
这在一些宗教国家最为明显,中国人大多无宗教信仰,缺乏与本地人沟通的桥梁。
中国员工普遍不善于融入当地社会,而且华为把生活起居安排的比较好,他们也失去了融入本地社会的动力。
三、关于中国企业国际化的几点建议
企业国际化既是一个机遇与实力相结合的问题,也是当前世界经济全球化发展大环境的要求。
从改革开放的国际化起步阶段至今的发展,我国企业已经具备向世界市场进军的实力,关键在于如何把握进入世界市场的契机:
即战略选择问题,但是企业在跨国经营过程中存在着许多问题,不仅与发达的资本主义国家的跨国公司不可同日而语,甚至与许多发展中国家
篇二:
新课程实施过程中的成功经验与困惑
新课程实施过程中的成功经验与困惑
新课程在我省实施已一年时间,一年了在自己的教学中,通过摸索与交流学习,取得了一定的收获,同时也存在很多困惑,下面谈一点自己的看法。
一、成功经验
1、初步转变了教学思想,更新了教学观念,认识到“自主探究,合作交流,实践操作”;塑造了学生的创新灵魂,培养学生的自主学习的习惯,促进学生的自主发展,是时代的要求,也是历史的必然选择。
2、教育观念在不断的发生变化。
一是从“以教师教为中心”逐步转向“以学生学习为中心”。
二是课堂教学价值观的转变。
教学中注意关注孩子们未来的成长,为孩子们健康成长铺路搭桥,为生命奠基。
三是师生观的转变。
对教师是教育者又是服务者,师生之间的关系是民主、平等、合作、和谐的理念有了新的认识。
“以人为本,以学生发展为本”的思想正在慢慢的建立起来。
3、通过一年来的实验,思想上达到了一个共识:
要提高教学质量,提高办学效益,必须实施课改,必须进行课堂教学改革。
管理方式有了新的突破,从单一的教学管理模式正在向多元化,多层面发展。
“自主学习,自主发展”已经深入人心并取得了一定成效。
学生的学习方式有了很大转变,突出表现为从“要我学”到“我要学”,绝大多数的学生已经真正成为课堂的主人。
4、构建了新的课改评价体系。
5、教学模式在在从传统的灌输式向探究式教学过渡之中,并取得了一定的成效。
6、课堂气氛更加民主、平等、和谐,有利于学生全身心地投入到学习活动当中去,学生敢于主动地投入到学习活动当中去。
7、学生通过主动参与学习活动和小组合作,在知识和能力方面都获得取最大的发展,实现了全面发展,同时个人特长得到了发展,实现了个人的差异发展。
学生在获得知识和增长能力的同时,还会体会到成功的喜悦,进一步激发起学习的兴趣。
二、困惑
在新课程实施的过程中,尽管我们的前期准备工作做到很周密,但是,由于高中新课程是一项前所未有的教育改革活动,并没有经验可以借鉴,在实验过程中,存在一些问题和不少困惑。
1、受中考和高考的影响,教学过程中仍有片面追求升学率的现象,使得对学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。
2、从传统的教材、教法、学法中走出来的教师和学生对新课程改革一时还不适应,甚至还有的教师教学过程缺乏新意,仍是穿新鞋走老路。
3、按新课改要求,教学任务有些过重,存在课时不足的现象,教学任务不能如期限完成。
4、小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好,部分造成两极分化。
如何照顾薄弱生,使学生全员发展也是我们思考的问题。
课堂教学有时“模式化”严重,有时又“可操作性”、“可控制性”差,一部分学生活动,另一部分学生成了听众、观众,参与不进来,积极性差。
部分学生学得不好,教师把握不好“度”。
5、新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利,这对于很多教师来说是全新的挑战。
没有现成的教材可用,需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自己开发课程。
这对于毫无课程开发经验,缺乏课程开发指导,本已非常繁忙的我来说,是一个现实的困难。
6、对新的课程标准的解读不够准确、不够深刻,肤浅的理解只能产生简单的行为,只能导致课堂教学形式化、表象化。
7、新课改中有不少研究性、探讨性课题,有些是特别强调实践调查的,但目前学校仍是封闭性教学,课程牵涉面广,实践起来有困难、有阻力,这类课题的落实很不到位。
8、对课标的准确把握有困难。
课标中对提及的内容在广度、深度、难度的要求比较笼统、不够明确,也不很具体,在教学实践中,讲多了讲难了赶不上进度,讲少了讲浅了又达不到课标要求。
根据新课程的排课计划安排课时以后,教师普遍感觉时间紧压力大,课时不够用。
9、评价的积极导向机制还未完全确立。
10、实验教学设施不配套,是制约新课程实施的重要因素;由于长期以来人们关注结果,忽视教学过程,实验在用口说实验,学生动脑想实验,缺乏动手能力;新课程中实验内容大大增加,探究实验,学生自行设计实验,对学生成长至关重要,硬件设备设施的严重不足,很难组织教学班开设选修课程以及组织探究性学习等活动。
11、教学效果检测如何实施,也是摆在我们新课程中的一个难题。
12、活动课是新课改的特点之一,它有利于开阔学生的视野,增强学生学习的自主性,有利于培养学生的创新能力、实践能力、规划能力和交往合作能力。
但课时的有限性严重制约了活动课的设计。
一种好的方案无法实施,师生双方都感到很无奈。
13、自主学习需要一定的基础和条件,如学生自主学习的能力和学习习惯,学生学习能力的平衡状况,学习材料搜集的客观可能性,学生对课余时间调控能力的大小等等。
但学生一般都不具备这些基础和条件。
如果在基础和条件还不具备的情况下全面展开自主学习,是否会流于形式并导致不良的学习习惯。
14、如何处理鼓励赞赏与客观评价的关系的困惑。
新课程理念要求课堂教学是民主平等的对话过程,教师适时地对学生进行肯定、表扬,使学生体验成功的喜悦,树立起信心是十分必要的。
可很多时候对学生的热情并没有完全引起学生的共鸣,激不起学生的上进心;有的虽激起一阵兴趣,但瞬间又消失了。
15、自身综合素质偏低。
主要表现为:
现代先进教育理念和课程知识还有待于巩固和提升,部分教师还是以知识传授为主,注重学习成果。
教师知识结构陈旧,学科水平低,基础薄弱,影响他们在新课程改革中发挥作用。
运用现代信息技术手段能力差,计算机水平参差不齐。
视野狭窄,信息闭塞,不了解学科前沿。
综合素质欠缺,难以适应目前的课改,特别是综文、综理、艺术、科学的课的开设和课本课程的开发、综合实践活动课等,教师研究的意识淡薄、能力差。
16、总担心课改会影响学生考试成绩,不敢大胆实践。
17、教学中教师发现,能主动参与活动的、活跃的学生考试成绩却不理想,所以教师对将来成绩如何评定感到困惑。
18、活动的组织、小组合作学习、研究性学习的组织缺乏经验,非常需要学习和接受指导的机会。
19、学生基础太差,教师精心设计的一堂课,由于学生学习基础的原因,效果非常不理想,严重影响教师改革的积极性。
20、由于理论水平低,认识的肤浅,经验不足,操作方法掌握得不够好,实验也不够深入,形式主义的东西较多,没能充分发挥“课改”的最大优势。
1、注重学生学习发展过程的评价
第一,教师更加注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。
广大教师充分发挥评语的及时性优势和激励性作用,加强了师生之间的联系,使学生能够及时了解自己的进步和不足,从而改进自己的学习。
第二,利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程。
实验区的大部分学校都为学生建立了成长记录袋,其中收集了学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我的评价,各次的作业和竞赛成绩,自己满意的作品,等等。
学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。
第三,实验区很多学校试图将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。
在期末成绩中,日常表现和作业、单元测验以及期末考试各占一定的比例。
这样做的导向作用,是使学生和家长不再只关注期末考试,体现了形成性评价的精神,并将评价融入日常教学中,做到教评相长。
第四,许多学校重视学科学习和评价的特点,采取分项考试、分散考试的方法。
如将语文的评价和考试分为语言表达、词汇掌握、阅读能力、写作能力等方面,采用写字卡、朗读卡、积累卡、阅读卡、表达卡等考查方式,与期末考试相结合。
2、注重学生非学业性内容的评价
有的美术教师将学科教学目标中的非学业内容提炼出来,如学生是否对美术有兴趣,其创造性怎样,在生活中提取美的愿望和能力的高低等,在日常教学和评价中有意识地对这些方面给予关注。
还有很多学校通过将各科课程标准中关于非学业性培养目标提取出来,并提供给教师作为评价的依据,提高了非学业评价的导向性和实效性。
3、注重多元主体参与与学生的评价
改变过去单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,特别是学生自我评价,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力。
教师的一般做法是在日常教学中,当学生回答问题或小组合作时,让其他同学或小组给予评价。
此外,有时教师也定期让同学和家长在成长记录上对学生进行评价。
4、注重评价给学生创造成功机会
实验区试图通过多种方法发挥评价的激励功能,如有的学校在期末数学考试中出了“三张卷子”----基础卷、反馈卷和提高卷。
基础卷尊重考查学生基础知识和技能,如果该卷做得不理想,可以通过反馈卷对没有掌握的部分进行弥补和强化,而那些程度比较好的同学在完成基础卷后可以做提高卷。
这样给每一个学生成功的机会,在评价与考试中注重学生差异并充分发挥学生的潜能,把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。
此外,很多学校给予学生多次考试机会,只要学生觉得考试结果不理想,就可以申请重考,使考试真正成为促进学生发展的过程。
如一个学校的英语考试,包括词汇、表达和写作等,一个学生由于没有好好复习,第一次词汇考试成绩很差,学生主动要求重考,在经过充分的准备之后,这个学生的词汇掌握率达到95%以上。
因此,在考试中给予学生多次机会,是真正体现评价与考试发展性功能的途径,值得提倡。
5、注重学生创新实践能力的评价
很多学校都将考查学生的实践与创新能力作为评价与考试改革的一项重要举措。
如在数学考试中要求学生为学校设计一个车棚,这样的题不仅考查了学生的基本知识和技能,还对学生收集和处理信息、探索各种可能的方案、进行决策判断、解决实际问题的能力进行评价。
很多学校在英语和语文考试中施行了口试,不但考查学生的语言应用的能力,还考查了他们的批判性思维以及表达和交际能力。
在政治课的教学和评价中,采用情境故事的方法,采取小组合作的形式,让学生在收集论据的基础上提出了自己的论点并进行论证,教师对学生的评价不仅包括论证内容是否清晰合理,还包括批判性思维、合作与交流、表达和沟通等。
6、注重发挥评价激励学生的功能
广大教师充分发挥了评价的激励功能,他们采用即时的口头评价、谈心式的评语激励每一个学生、特别是对学习成绩不好的学生,更注重保护他们的自尊心和自信心,在评价语言的措辞上非常谨慎,让学生更多地看到自己的优势与进步,对未来的学习充满信心。
很多学校设立了多种激励学生的评价项目,如体育之星、劳动之星和纪律之星等,争取通过评价让每一个学生都能够体验成功和学习的乐趣。
五、一堂好课应整体体现三个方面:
真实的学习过程;科学的学习方式;高超的教学艺术
1、一堂好课,必须所有学生都经历“真实的学习过程”。
这是经历了课程改革初期“阵痛”以后所做出的最理性的概括。
由于各门学科《课程标准》对教学过程方方面面提出了许多全新的理念,这些理念很难一下子转化为教师在课堂教学中的具体行为;加上原有经验体系----其中有些是教师通过较长的教学经历所积淀,有些是经过世代传承并不断强化所凝固----对尚在建构之中、还非常的新的经验体系的强大惯性冲击;加上急于求成的浮躁心态和功利主义的心理作祟;再加上社会上严重的弄虚作假和形式主义对教师的影响,使我们本应该圣洁无比的教育领地上,出现了一些虚假作秀的课堂教学,尤其在公开教学和举行“评优课”的时候。
这些虚假作秀的课,追求的是虚情假意的表演,危害的是“诚信”的道德风范和学生真情实感的学习过程,毒害的是孩子们的纯洁心灵和他们的健康成长;最为严重的,是使人们产生了对课程改革的怀疑甚至反感,破坏了课程改革的可持续发展!
于是,来自课改第一线的最强烈的呼喊之一,就是课堂教学必须追求学生“真实的学习过程”!
“真实”,体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中;体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中;体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思想同观点的和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中;体现在教师真情实感的批评和表扬之中;体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中;体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源,对预设教案的必要调整和舍弃之中?
?
真实的,才是最美的、最精彩的!
2、一堂好课,教师必须精心设计在班级授课制条件下学生群体的“科学的学习方式”。
课堂教学中,学生群体学习方式的“科学性”体现在以下方面。
①实事求是。
该听讲接受就听讲接受,该观察模仿就观察模仿,该独立思考就独立思考,该探索发现就探索发现,该小组讨论就小组讨论,该大组交流就大组交流,该动手实践就动手实践,该抄写就抄写,该背诵就背诵?
?
该做的不做,是不科学的。
②讲究实效。
本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神,从班容量、教学时间、学生基础的实际出发,深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应----基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等,而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练,或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作,等等。
该否定的否定,该摒弃的摒弃?
?
不该做的做了,这也是不科学的。
3、任何时期,一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”。
教师高超的教学艺术,能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快,使学生陶醉于一种艺术享受而。
的课堂教学留下难以磨灭的美好回忆。
高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求。
它具体体现在:
①组织艺术;②引导艺术;③合作艺术;④激励艺术;⑤语言艺术;⑥板书艺术;⑦练习设计艺术;⑧“顺应”和“同化”艺术。
真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术,是一堂好课最基本的三个要素。
六、追求合作学习形式与效果的统一
当前小学课堂中的“合作学习”往往只注意到形式----让学生分组围聚在一起学习,却忽略了合作学习的实质----通过合作学习提高学习效率,培养良好的合作品质和学习习惯。
我以为,教师在组织学生进行课堂合作学习时应精心考虑以下几个问题:
1、分组要科学。
合作学习小组一般以4--6人为宜,人太少、太多都不提高合作学习的效率。
其次,要让学习上属于不同特点、不同层次的学生进行优化综合,以利优势互补,相互促进。
组与组间尽量保持相对平衡的水平,这样有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”,也便于教师辅导。
2、时机要讲究。
合作学习只是课堂教学中的一种方法,它不是教学方法的全部。
教师要根据教学内容、要求,根据学生的学习状况,相机设置合
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