如何开展高中语文学科的研究性学习.docx
- 文档编号:5825661
- 上传时间:2023-01-01
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:23.06KB
如何开展高中语文学科的研究性学习.docx
《如何开展高中语文学科的研究性学习.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《如何开展高中语文学科的研究性学习.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
如何开展高中语文学科的研究性学习
如何开展高中语文学科的“研究性学习”
紫云中学马艳
【提要】高中语文研究性学习是素质教育的一块新天地。
本文旨在对研究性学习过程中的选题意义、原则、方法、步骤等问题作了一些探讨;文章还对指导选题过程中遇到的问题作了记录和分析,以期寻到更好的方法,共同推进研究性学习的落实。
【关键词】研究性学习
从广义理解,研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。
它是一种学习的理念、策略、方法,适用于学生对所有学科的学习;从狭义看,作为一门独立的课程,研究性学习指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
研究性学习不仅是“学”的革命,也是“教”的革命。
推行研究性学习关键是如何在教学活动中把研究性学习落到实处。
而选题是首要也是极为重要的环节,因此探讨如何指导学生选题已成为有效地开展研究性学习教与学的重要工作。
一、选题指导的意义
1.选题的定义。
选题,是教师指导学生确定研究的问题。
一有学生的学习活动,二有教师的教学活动;二者共同完成。
2.选题指导的意义:
研究性学习中的问题选择决定了研究的方向,制约着学习的内容,以及研究性学习目标的完成。
课题的选择等往往会直接影响到学生的学习兴趣的激发、知识面的拓展、思维方法的养成、实践能力的培养等诸多方面。
所以教师选题应确定教学目标,注意整体规划。
不能让研究性学习变成空谈。
在我们的调查结果中得知,同学们大多喜欢在教师指导下自己选题,同时也不愿苑囿于课内。
3.我们把指导前后做了比较。
结果明显看出学生在指导之前的选题表现为要么内容泛泛,要么问题过小,要么问题又太大。
这就给研究性学习带来了难度。
可是教师指导之后,学生能有针对性地设题了。
如“怎么看待苏轼的婉约词”再如“比较前后《赤壁赋》”等优秀题目。
这样一来,研究性学习就具有可操作性了。
二、选题需遵循的基本原则和要求
选题不仅有对课题的要求,还有对师生双方的要求。
二者应共同遵守。
1.课题应该是开放的。
不一定非要出于教材,还可以延伸到教材之外;既能是单学科的,也能是多学科的,综合学科的;既可以偏重于历史文化的研究,也可以偏于社会生活的探究。
就高中生而言,能合理衔接课内与课外,并科学延伸,将对学生潜能的开发与调动,更有意义。
2.课题应该是综合的、实践的、科学的、人文的。
这便要求学生不能用简单的“YES”或“NO”来回答,而是要将获取的知识融会贯通了,然后多角度、全方位,辩证地考虑问题。
在这期间,则需要学生对身边的生活、对所处的时代,就其政治、经济、文化,能给予人文关注。
在此基础上,能亲历亲为去真正体验生活。
这样,才真正达到了研究性学习的目的。
3.选择课题应注意大小以及难度,这样可操作性就能得到保障。
从中学生的实际考虑,有些课题大而难,如“苏轼的作品艺术价值”、“苏轼的性格分析”等课题,也许极有价值,但是在学生的能力、精力、时间限制下,往往不容易完成。
选择这样的课题很容易打消其积极性。
因此,题目既要有价值,又要符合学生实际。
像跳三跳就能够着葡萄一样,给学生希望。
4.课题的选择要有层次性。
教师在提供课题时应注意课题的范围大小、难度的差异,这样便可以宏观的调控了,便于组织同学参与和研究,从而使不同学习水平的学生都能得到发展。
课题注意了层次性,就等于注意了学生个性化的研究,也等于注意了教师的个性化指导,从而调动学习的积极性。
5.选题时教师的指导很重要。
选题时,尊重学生的自主性,这样可以调动兴趣并能展示特长。
然而自主并不是随意,教师的合理指导关系到选题的导向和最终课题研究的质量。
如果范围太大,可以选择的空间就大,但容易泛泛;如以“苏轼研究”为研究范围,选题大多是“苏轼的处世哲学”、“苏轼的政绩”、“苏轼与东坡肘子”、“苏轼的文学成就”、“苏轼的文学作品对后世文学的影响”、“苏诗与李诗的异同”等题目。
因为范围窄,但是操作性更强了。
所以选题时,教师要帮学生明确方向,圈定范围。
6.选题时应团结协作。
师生合作、生生协作,发挥集体的智慧,培养学生们的集体主义精神,将是课题顺利研究的保障。
三、选题的方法应该科学指导。
研究性课题的选题方法,既是教师组织学生指导学生选题的方法;又是学生自主选题时自觉的切入方法。
两者应是共存状态。
1.组织法。
学生自选,这样能调动学生的兴趣和积极性,但是课题的质量则难以保证;教师确定,这样能确保质量,但学生可能处于被动参与的状态,失之热情;故此,师生协作共同完成研究课题的确立更为妥当。
2.切入问题的科学方法。
掌握切入问题的科学方法能更快地理出材料中的头绪,寻出突破口,从而有效地确立课题。
(1)切面法。
面对复杂的问题时,可以就其一个侧面,解剖来探究其实质,这便是切面法。
如:
“苏轼豪放词的创作特色”、“论苏轼诗的情趣和理趣”这是从不同文体切入;“苏轼婉约词的艺术特色”、“论苏轼悼亡词的特色”,这是从同一文体切入;“苏轼晚年思想探微”、“浅谈苏轼早期的创作思想”,这是从创作阶段切入。
(2)联系法。
研究目的是探究内在联系。
如:
“儒释道对苏轼词风的影响”、“浅谈苏轼对宋词发展的作用”,在这里,找寻的是事物之间的因果关系;“浅谈苏轼散文中的儒释道思想”,在这里,发掘的是事物之间的相互作用,从而找寻规律和根源。
(3)比较法。
如:
“浅谈苏黄诗的异同”、“苏辛词的比较”,在这里,是在比较二者的特点。
能在比较中找异同是训练学生思维的最常见的方法。
(4)以小见大法。
课题可以紧密联系教材,进而伸展到课外。
如:
“从高中教材中节选的东坡词看他的人生境界”、“从苏轼诗看宋诗的发展特点”等。
这些都是以小见大法最好的例子,这种方法最实际,最有效。
(5)顺瓜摸藤法。
就前人的评论,选题时正反方向进行思考,以此来确立课题。
正向,可以理出研究对象的发展脉络;反向,可以迸发独立新颖的见解。
如“怎样认识苏轼的旷达”,“苏轼作品为何没有“诗中有画”之称”。
依照前人的评论选出的课题,也是不错的方法。
学生只有多看书多读报,多关注学术动态;才能学会在纷繁的史料材料中提炼出自己的观点。
以上五法,存在着相互交叉性,实际操作中,可以根据具体的内容,综合使用这些方法。
四、选题步骤
选题要实事求是,否则便会事倍功半。
1.明确研究方向,圈定研究范围,申明研究意义和价值。
我校现用实验教材《文言读本》中选了苏轼的文学作品共九篇。
这便是师生通以此为窗口全方位的了解苏轼。
而课堂教学的时间有限,因此,借助研究性学习来实现,应该不是难事了。
这样,研究性学习的意义和价值的申明能激发学生们的学习兴趣。
2.找寻研究角度
这是教师的任务。
切小口,作大文章。
教师应指导学生选取小切点和小角度,然后稳扎问打写扎实文章。
比如苏轼写过很多咏花诗、饮酒词、打猎诗、闲游词,好像多是对人生的感慨,其实里面还有他为国建功立业的思想。
多角度开放地思考问题。
课题研究过程中,苏轼不仅仅是个文学家、政治家,他在改革、经济、教育、学术等方面的思想,以及在药学、烹调、旅游、民俗学等方面都是思考的方向。
比如“苏东坡与美食”、“苏轼与酒”等题目,都是新鲜的好题目。
应学会用全新的视角和方法审视苏轼。
比如:
从文体角度谈写作技法;从艺形式的角度谈书画艺术;从西方文艺学理论和美学及心理学理论谈苏轼的性格及审美意义,等等。
3.选题前的准备工作要做好。
选题工作不能三天打鱼,两天晒网。
准备工作应该常抓不懈才行。
(1)以课内选篇为点,扩大阅读范畴。
(2)教师应指导学生找寻相关的论文论著,从而了解前人的研究成果,一方面学习,一方面寻找研究的领域。
(3)必须寻找到名家的评论。
从而找寻灵感,积累正反两面的研究论据。
(4)必须研读有关的文艺理论方面的论著,提升理论修养,只有这样,才能站得高些,看得远些。
(5)教师应该提醒学生关注学术上的相关动态,了解目前的研究热点,这样,研究才可能走出窠臼。
(6)要掌握最新最有效的研究方法。
(7)要清楚自己准备的,在哪方面最具备研究实力,便于确立课题。
4.课题的拟定。
教师圈定范围以后,学生可初拟课题,拟的时候多找几个,能从不同的角度选题更好。
5.课题的评审。
教师要对初拟的课题做出评价:
老师应及时鼓励一些好的选题,以便调动学生的热情和积极性;老师还应对一些存在问题的课题提出修改意见,帮助学生分析,促使他们思考,以便拟定出更好的课题。
这其间的方式很多,可以点评,也可以讨论,还可以自评。
6.课题的确立。
经过学生反复修改之后,教师应指导学生确立课题,以便进入课题的研究阶段。
五、选题范例
选题的方法,只有在实际操作中使用了,才能内化于心。
因此,具体的范例不可缺少。
1.切面法
苏轼作品的艺术手法很多,对其探讨的文章更多。
作为研究性学习的研究只能切一个方面,那么切哪呢?
其实,反复研读苏轼作品后,不难发现:
第一,苏轼比较喜欢在作品中写小序。
如果能通过这些叙述性的文字,不难发现他的创作动机,于是,很容易确立作品所张显的情感。
如《水调歌头》的序里写着“丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由”,原来这是苏轼在怀念弟弟呀!
第二,苏词比较喜欢在作品中大量用典。
因为典故含着具体事件和人物,所以用典可收到以少胜多之效。
如《江城子·密州出猎》作者用了“孙权射虎”的典故,而孙权射虎的故事已经尽人皆知,因此用典则高度浓缩了内容,符合诗歌的要求。
而下阕中用冯唐的故事,由此及彼,既是为冯唐鸣不平,又抒发了个人怀才不遇的情感。
第三,苏词常带有情节,具有浓厚的叙事性性。
如《念奴娇·赤壁怀古》抒发了人生易逝、功业难成的感慨。
而周郎赤壁之战上的英雄业绩是铺垫,苏轼详说了周瑜的“雄姿英发”,以此反衬出自身怀才不遇的悲哀。
而“江山如画,一时多少豪杰”以及“大江东去,浪淘尽”则使该词具有深沉的历史悲壮之感,从而加强作品的现实意义。
原本诗词应该是抒情的,而苏词却以叙事独具一格。
而这样做,不但没有影响抒情反而更有利于抒情。
如果切此侧面,题选为“浅谈苏词叙事特点”,寻找更多的例子,条分缕析,推敲研究,不是很有意义吗?
2.联系法
苏轼被贬惠州,生活还算轻闲自在。
《和陶归园田六首》中,“环州多白水,际海皆苍山。
以此无尽景,寓我有限年。
”可见其心情。
南国的美景,山寺中的生活使之亲身感受“日啖荔枝三百颗,不辞长做岭南人”的生活乐趣。
这使苏轼真正体会到“南来万里真良图”的真正含义。
若把这些与他的生活态度巧妙相连,便有文章可作了。
苏轼一向认为,自己便是自然的欣赏者,他把自己的思想感情,全部倾注于自然;他从自然中获得了美感和乐趣,领略了人生的哲理与真谛,显现出一种达观的浪漫主义态度。
因此,“从苏轼的山水诗中看其乐观态度”、“苏轼山水诗中的真谛”等等题目都会应运而生。
进一步,若把苏东坡与陶渊明与谢灵运、王维加以联系,又会生发出许多选题来。
3.对比法
对文学作品的研究,如果能纵比横比,天地自然就宽了。
比如:
温庭筠诗词中的抒情主人公往往不是作者自己,而是不定指的他人。
而东坡词的抒情主人公就是作者自我。
如“多情应笑我早生华发”等等。
有人曾统计,苏轼三百五十多首词中“我”字出现六十一次,这些“我”均指作者自己。
“我”的使用在他的作品中竟有了一番新天地。
这样看来:
抒情主体的变异,是因为主体意识的强化。
这在于内在素质的变异。
首先,他很注重揭示内在心灵的矛盾冲突。
而无论是温庭筠还是晏几道,他们都不是这样。
如温庭筠《菩萨蛮》中“小山重叠金明灭”一句,则是在意象的烘托中传达孤寂的情感。
作者并无心揭示心灵上的矛盾冲突,只是想单向的隐曲情绪。
而苏轼要表现的情感则是双向的立体的,并以此引发对复杂对立的人生的思考。
这是不同作家之间的对比,而同一作家自身也可以有有价值的对比。
纵观苏轼生平,就不难发现,他把内心的悲凉寄于清风明月之间。
一生宦海风波,满是进退升沉、荣辱苦乐,一直纠缠于抉择困扰之中。
对此,他力求超脱忧患,冲破羁绊,以期达到超然自适的境界,以求得精神上的慰藉和心理的平衡。
《前赤壁赋》《后赤壁赋》形象地记录了这段心灵历程。
将这同一时期的两篇相同题材的作品比较研究,确立“前后《赤壁赋》的异同”等课题,很有研究意义。
4.以小见大法
以一两篇作品一两个句子为切入口,进而发掘作者的思想性格、人生观等,这样极有现实意义。
比如,元祐年间,苏轼被贬官杭州时写了大量的作品,如《南歌子》
山与歌眉敛,波同醉眼流。
游人都上十三楼。
不羡竹西歌吹古杨州。
菰黍连昌蜀,琼彝倒玉舟。
谁家水调唱歌头,声绕碧山飞去晚云留。
此首词写杭州山水。
美人眉黛般的青山,醉女流眸般的水波。
之后诗意如下:
杭州山水美;湖溪清明亮眼;以“歌眉”“醉眼”之比喻升华了美感,传达出欢快的氛围。
这里渗透着对自己政绩效益的一种感受,言外有着喜悦和慰藉。
接着拿杭城与春风十里的扬州比,立赞之好。
“菰黍”二句,渲染出过端午节的热闹与快乐。
最后两句描绘平民人家欢畅的歌声。
从表面看,这首词似在写端午节之习俗之游乐,但联系背景,不难看出这是他兼济天下的表现,是为民办事取得一定成就后心中的喜悦之感,也是他民本思想的流露。
民本思想,对于苏轼,确是深入骨髓的信念,他的政绩就是明证。
元祐年间被贬杭州后仍能投身到为老百姓的事业中去,从而进入高尚的精神境界。
如果详细读读相关的报告文字,就可知道他不仅是管理干才,而且工作忘我。
故此,题选《从<南歌子>解读苏轼的民本思想》意义悠远啊。
5.顺瓜摸藤法
人们多用“以文为诗”来定位苏诗,应该有些道理。
若反向思考一下:
苏轼有没有“以诗为文”的时候呢?
试分析:
第一,苏轼为文喜欢从虚处入笔,或者将无为有,或者化有为无,或者以喻代论。
第二,苏文很会抒情,很会想象,以感情为文,以才气为文是他的强项。
他能落笔生花,饱含深情,因而文章波澜起伏、纵横开阖。
这是他借鉴了诗感情强烈饱满、结构开阖起伏的手法与特点呀。
第三,苏轼点染诗境,呈现清幽深邃的特点,与清雄、清旷的诗词之风相合。
这应是他以诗为文的体现了。
关于这一点的评论有很多,在此不赘言了。
诗文合流的做法,有两个特点,一是强调它独立的美学价值;二是结合诗书画,挖掘它们之间相通的艺术美。
苏轼强调激情与灵感的作用,兴象与气质的力量,在他看来,散文不是简单的载道、记事记言、议论叙事的工具而是具有高度美学价值,和颇为神秘内涵的文体,这正是将散文诗化了的美学观,也正是指导他的散文创作走向诗化的理论基础。
可以说苏轼为人的气质是“诗”的,他的文论的精髓也是“诗”的。
经过这样一番思考,课题应该不难提炼出来了吧?
六、选题中出现的问题
面对学生那么多课题,一半欢喜一半忧。
在调查中发现的,操作中遇到的问题难以避免,现汇总于此。
1.课题如何评价。
如何看待对他人题目的“借鉴”问题。
如果整个过程以他独立查找资料、主动探究问题为主,应该是可取的。
2.师生的困惑。
师生都深知研究性学习的好处,但许多老师却认为难以坚持下去。
原因:
怕此活动影响学习成绩,此外教师的能力和精力难以达到。
这种担心不是全无道理的,要不把研究性学习和成绩对立起来需要转变观念,而观念的转变往往又有赖于评价机制的转变。
对于后者,则要老师们全方位地提高个人素质,而这却不是一朝一夕—所能办到的。
3.研究过程比选题要难。
题选好了,但是学生的研究、写作直至出成果,却出现停滞不前的现象。
调查表明,因为这全过程的工作量太大了,不少学生认为这是高投入低产出,吃力不讨好的事。
故此,研究变成了走形式。
4.缺乏资料库。
对于研究性学习,学生原本热情很高,可资料缺乏的问题总是难以解决。
调查显示:
资料不足,学生无法广泛涉猎,严重影响选题的正常运作。
因此,要想真正进行研究性学习,学校要加大相关支持的力度。
开展高中语文学科的研究性学习,的确是困难重重,但仍希望广大师生、学校投入到实践中去,将教育教学的研究进行到底。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 如何 开展 高中语文 学科 研究性学习