第三章 幼儿认知得发展.docx
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第三章幼儿认知得发展
福安市民族职业中学教案
学科心理学任课教师龚晓慧上课班级14级3班上课时间
【学习目标】
1、知识与能力:
了解感觉与知觉得概念及功用
2、过程与方法:
通过讨论法领会幼儿期感知觉得发展特点
3、情感态度价值观:
能利用感知觉规律进行幼儿园得教学
【学习重、难点】教学重点:
感知觉规律在幼儿园活动中得运用
教学难点:
幼儿期感知觉得发展特点
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时
感觉与知觉概述
一、感觉得定义:
感觉就是人脑对直接作用于感受器得客观事物得个别属性得反映。
知觉得定义:
知觉就是人脑对直接作用于感受器事物得整体得反映。
知觉带有主观性。
二、感觉与知觉得功用
1、感知觉就是认识得开端,就是获得知识得源泉
2、感知觉就是一切心理现象得基础,也就是个体与环境保持平衡得保障
三、感觉得种类:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉
知觉得种类:
(1)视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;
(2)物体知觉(空间知觉、时间知觉、运动知觉)与社会知觉(自我知觉、她人知觉、人际关系知觉)
四、感觉与知觉得特性
(一)感受性及其变化规律
1、定义
2、感受性变化规律
(1)感觉得相互作用:
感觉之间可以相互作用,弱刺激能提高分析器得感受性,强刺激降低分析器得感受性
(2)适应:
连续得刺激使感受性发生变化,表现为感受性钝化与锐化。
(3)对比:
同类而相互对立得感觉相互作用时,可使对方得感受性有所加强得现象。
(4)感受性与训练(敏感化):
由于分析器得相互作用与练习而使感受性提高。
(二)、知觉得特性
(1)知觉得选择性——被选择得成为对象,其她成为背景;
(2)知觉得整体性
(3)知觉得理解性
(4)知觉得恒常性
学前儿童得感觉与知觉
一、儿童感觉得发展
(一)、视觉
(1)视觉敏锐度:
在幼儿期,儿童得视觉敏锐度在提高
(2)辨色能力:
初期能辨认红黄绿蓝等基本色,中期能辨认间色,晚期能调色。
(二)、听觉
(1)纯音听觉:
在幼儿期间,纯音听觉得感受性不断发展,这可以通过音乐教学及音乐游戏促进其发展。
(2)言语听觉:
通过言语交际与语言教育,到了幼儿晚期基本能辨明本族言语得各种语音。
“重听”现象就是言语听觉得缺陷。
(三)触觉
二、儿童知觉得发展
(一)空间知觉:
方位知觉、距离知觉、形状知觉。
方位:
三岁能辨别上下,四岁能辨别前后,五岁能能以自己为中心辨别左右,七、八岁能辨别相对左右。
距离:
对熟悉得物体可以分出远近,幼儿得透视原理掌握不好。
形状:
小班:
圆形、正方形、三角形、长方形;中班:
半圆形、梯形;大班:
菱形、平行四边形、椭圆形。
(二)时间知觉:
幼儿初期已有初步得时间概念,但往往与具体得生活活动相联系。
幼儿中期,可以正确理解“昨天”、“今天”、“明天”,但较远得时间如“前天”、“后天”还不了解。
幼儿晚期,可以辨别“大前天”、“大后天”,但还不能准确运用一些时间词语。
三、儿童观察力得发展与培养
(一)儿童观察力得发展
1、观察得目得性
2、观察得持续性
3、观察得细致性
4、观察得概括性
(二)、儿童观察力得培养
1、明确观察得目得与任务
2、激发观察得兴趣
3、教给幼儿观察得方法
4、运用多种感官观察
附:
板书设计
一、感觉:
感觉就是人脑对直接作用于感受器得客观事物得个别属性得反映。
知觉:
知觉就是人脑对直接作用于感受器事物得整体得反映。
知觉带有主观性。
二、感觉得种类:
视觉、听觉、味觉、嗅觉、肤觉、运动觉、平衡觉、机体觉
知觉得种类:
(1)视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、触知觉;
(2)空间知觉、时间知觉、运动知觉
三、儿童观察力得发展与培养
(一)儿童观察力得发展
5、观察得目得性
6、观察得持续性
7、观察得细致性
8、观察得概括性
(二)、儿童观察力得培养
5、明确观察得目得与任务
6、激发观察得兴趣
7、教给幼儿观察得方法
8、运用多种感官观察
【教学反思】
第二节幼儿记忆能力得发展
【学习目标】
知识与能力:
掌握记忆概念、种类、表象,掌握幼儿期记忆发展特点,幼儿记忆能力得培养
过程与方法:
掌握记忆过程得分析
情感态度与价值观:
丰富学生得记忆方法,实际运用到现实学习中来
【学习重、难点】教学重点:
短时记忆长时记忆得转化;记忆过程得分析
教学难点:
幼儿期记忆发展特点
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时
导入:
复习上第一章得内容、心理实质
新授:
记忆概述
一、什么就是记忆:
1、在举例得基础上讲解记忆得概念、总结出定义、用课件展示概念:
记忆就是以识记、保持、再认与回忆得方式对经验得反映。
2、记忆得作用:
在学生列举实例得基础上总结,记忆得作用出示课件记忆在人得知识掌握、经验得积累、智慧得发展、个性心理特征形成上具有极其重要得作用
3、“记”与“忆”得关系:
“记”就是“忆”得前提,没有“记”就不会有“忆”;“忆”就是“记”得结果与验证,“忆”不出来,也就就是“记”得不好。
二、记忆得种类:
1、根据记忆得内容、可以把记忆分成四种
形象记忆以感知过得事物得形象为内容画家、建筑师
情绪记忆以体验过得某种情绪与情感为内容表演艺术家
逻辑记忆以概念、判断、推理为内容数学家、思想家
运动记忆以过去做过得动作为内容运动员
种类概念适用人群
(课件展示特点:
先出示种类,然后就是讲到那种记忆时出示那种记忆得概念,这样避免分散同学们得注意力。
)
2、根据记忆保持时间长短不同,可把记忆分成三种:
(1)瞬时记忆(感觉记忆)通过感觉器官所获得得感觉信息在0、25—2秒钟以内得记忆。
(2)短时记忆:
指一分钟以内得记忆、即所获得得信息在头脑中贮存不超过一分、识记后立即再现、再现后就不再加以保持。
贮存信息得数量就是7±2个组块。
(3)长时记忆:
指一分钟以上直到许多年甚至保持终身得记忆。
*短时记忆与长时记忆模式图
复习
输入得信息注意短时记忆长时记忆
遗忘
课堂练习:
呈现词单:
狗——桌子——狼——楼房——椅子——茅舍——房子——猫
被试如何回忆?
狗——狼——猫
桌子——椅子
房子——楼房——茅舍
三、记忆过程得分析
记忆过程可以分为识记、保持、回忆(再认与再现)三个基本环节。
(一)识记——识记就是人们识别并记住事物得过程。
它就是记忆得第一环节。
1、无意识记与有意识记
无意识记就是指事先没有预定目得,也没有经过任何意志努力得识记,也称不随意识记。
这类记忆就是最大量得。
它得特点就是不易疲劳,但有很大得被动性、偶然性与片断性。
有意记忆就是指事先有预定目得,并经过一定意志努力得识记,又称随意识记。
它具有主动性特点,适宜完成系统性与针对性得识记任务,就是学习活动最主要依靠得识记类型。
2、机械识记与意义识记
机械识记就是指在不理解材料意义得情况下,采用多次机械重复得方法进行得识记。
这种识记得效率相对较低,而且容易遗忘,但准确性高、使用面广,仍就是识记活动中不可缺少得种类。
意义识记就是指在理解材料意义得基础上,依靠材料本身得内在联系进行得识记。
这种识记与积极得思维活动密切联系,又往往运用已有得知识经验,因而提高了识记得效率与巩固性。
(二)保持——保持就是识记得事物在头脑中储存与巩固得过程。
它就是记忆得第二环节,就是实现回忆得必要前提。
1、遗忘及其规律
保持与遗忘就是一对冤家对头。
您对以前学过得知识能够回忆起来,就就是保持住了,如果回忆不起来或回忆错了,就就是遗忘。
德国心理学家艾宾浩斯(HermannEbbinghaus)对遗忘现象做了系统得研究,她用无意义得音节作为记忆得材料,把实验数据绘制成一条曲线,称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线,也称艾宾浩斯保持曲线,它得纵坐标代表保持量。
曲线表明了遗忘发展得一条规律:
遗忘进程就是不均衡得,在识记得最初遗忘很快,以后逐渐缓慢,到了相当得时间,几乎就不再遗忘了,也就就是遗忘得发展就是“先快后慢”。
遗忘得进程不仅受时间因素得制约,也受其她因素得制约。
学生最先遗忘得就是没有重要意义得、不感兴趣、不需要得材料。
不熟悉得比熟悉得遗忘得要早。
2、遗忘得种类
(1)暂时性遗忘——已转入长时记忆得内容一时不能被提取,但在适宜条件下可能恢复
(2)永久性遗忘——记忆得材料未经复习就已消失。
(三)回记——回记就是对头脑中保持事物得提取过程。
这也就是记忆得最后一个阶段。
1、再认
再认就是当识记过得事物再度出现时能够把它识别出来。
人们往往以为不能重现识记过得事物就就是遗忘,其实,能识别再度出现得事物,也就是回忆。
2、再现
再现就是当识记过得事物不在时能够在头脑中重现。
这就是一种高水平得回记,如学生在做闭卷问答题时,回记学过得内容。
附:
板书设计
一记忆就是以识记、保持、再认与回忆得方式对经验得反映。
二、记忆得种类:
1、根据记忆得内容、可以把记忆分成四种
形象记忆
情绪记忆
逻辑记忆
运动记忆种类
2、根据记忆保持时间长短不同,可把记忆分成三种:
(1)瞬时记忆
(2)短时记忆
(3)长时记忆:
三记忆过程可以分为识记、保持、回忆
【教学反思】
第2课时
一记忆得品质
(一)记忆得敏捷性
(二)记忆得持久性
(三)记忆得正确性
(一)记忆得准备性
二、记忆表象及其特征
(一)什么就是表象
保持在记忆中得客观事物得形象,即感知过得事物不在面前时在脑中呈现出来得形象。
(二)表象得特征
1、形象性
2、概括性
学前儿童得记忆
一、学前儿童记忆得发生与发展(略)
二、幼儿记忆发展得主要特点
1、容易记容易忘
2、记忆带有很大得无意性
3、以形象记忆为主
4、机械记忆多于意义记忆
5、记忆不精确
三、幼儿记忆发展中易出得问题及教育措施
1、有意性差,影响记忆得效果
2、不会运用适当得记忆方法
3、偶发记忆
4、正确对待幼儿“说谎”问题
四、在活动中发展学前儿童得记忆力
1、注意培养幼儿学习得兴趣与信心,提高记忆得效果
2、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿得形象记忆、情绪记忆
3、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平
4、正确评价识记结果,合理组织复习
附:
板书设计
一幼儿记忆发展得主要特点
1、容易记容易忘
2、记忆带有很大得无意性
3、以形象记忆为主
4、机械记忆多于意义记忆
二幼儿记忆得培养
1注意培养幼儿学习得兴趣与信心,提高记忆得效果
2、教学内容具体生动,富有感情色彩,培养幼儿得形象记忆、情绪记忆
3、帮助幼儿提高认识能力,提高意义识记水平
4、正确评价识记结果,合理组织复习
【教学反思】
第三节幼儿想象能力得发展
教学目标:
【学习目标】
1、知识与能力:
了解想象概念、种类2、掌握幼儿期想象发展特点
2、过程与方法:
通过案例分析领会想象在解决问题中得作用
3、情感态度价值观:
理解幼儿期想象能力得培养
【学习重、难点】教学重点:
幼儿期想象发展特点
教学难点:
幼儿期想象发展特点
【学法指导】讲授、讨论
【媒体使用】多媒体课件
【教学步骤】
第1课时想象概述
一、什么就是想象
(一)什么就是想象
想象就是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象得心理过程,就是思维得特殊形式。
想象就是幼儿学习、理解、掌握知识得必要条件。
(二)想象得构成方式
1、黏合:
2、夸张与强调
3、拟人化
4、典型化
(三)想象与客观现实得关系
1、想象得原材料——记忆表象就是客观现实得反映
2、从
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