教师资格考试教育学儿童发展观.docx
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教师资格考试教育学儿童发展观
2020教师资格考试教育学儿童发展观
儿童发展观除了儿童发展的概念以外,还包括儿童人性特点、儿童发展的性质、影响儿童发展的因素和儿童发展的价值等重要内容。
历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有以下几种。
一、遗传决定论
人性,被普遍地看做是人类与其他生物种类相区别的、由人类个体所表现出的类化特征。
这种类化特征除了人类共有性之外,在人类内部,每个人在展示这些类化特征时,还同时展示出了个体的特殊性。
例如,运用语言的能力是人与动物的区别之一,但就单个人而言,在语言的实际运用中,还存在着表达能力高低的差别,语调语速的差别等。
人类思想的繁荣更揭示了人类在其本质特点之一──思维能力展现过程中的个体差异性。
那么这种个体间的差异是如何产生的呢?
有人认为,人性个体的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。
这种主张被称之为遗传决定论。
在这一类思想中,有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。
(一)基督教的“原罪说”
这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观,它视儿童为生而“有罪”的人,赎罪就是人生的目的,教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。
“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。
在中世纪基督教学校中,儿童与成人的差别被忽视了,学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习,完全没有游戏和自由活动的时间。
学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动,若有违规行为,还要受到体罚。
(二)柏拉图的人分三等论
这种儿童观认为,儿童发展的目标及个性的差别,早已由人性的自然素质所决定了。
他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。
金质者最为高贵,他们的发展目标是治学和管理国家,因而他们需要接受最高等级的教育;而银质者,其发展目标是武士,只需接受初等教育就足够了;铁质者的天资最差,没有什么发展前途,无需接受什么教育。
铁质者需要的不是才能的开发,因为他们没有才能的天赋条件,他们只需掌握某种劳动的技能,养成服从的品性就足够了。
(三)中国古代的儿童观
我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的,主要有三种代表性的观点。
以孟子为代表的性善论认为,人具有基本道德的萌芽,即善端,包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心。
儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长。
孟子主张注重教育内容对儿童的影响,其目的是引发儿童固有的良知、良能。
以荀子为代表的性恶论认为,人对物的欲求是人性,而人性是恶的。
荀子这种对人性的看法,导致了他注重教育对儿童的改造和外塑功能。
由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化,难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实,韩愈等又提出了性三等论。
韩愈认为,“学而愈明”为上等,“可导而上下”的为中等,而下等品性的人,只有用刑罚来控制他们的行为。
遗传决定论使人们相信,龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞。
这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据,也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。
浅谈中职教育教师专业化发展论文
浅谈中职教育教师专业化发展论文
教师专业发展是指教师个体的、内在的专业性的提高。
在一次国际教育大会上,以“加强变化世界中教师的作用:
为主题,强调了教师在社会变革中的作用,强调把教师职业作为专业性职业来看待;建议给予教师更多的自主权和责任来提高教师的自主权和责任来提高教师的专业地位,通过教师个人素质和在职培养来提高教师的专业性。
教师专业发展已成为世界各国教育专家关注的焦点,也日益成为我国教育政策制定者、教育政策决策者和广大教师所关注的热点。
近年来,我国中等职业教育有了很大的发展,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的办学方针,在转变办学观念、提高办学质量上适应了社会的需要,特别是在提高劳动者素质、促进就业、缓解就业压力、增进社会和谐稳定中发挥了重要作用。
职业教育要发展,教师是基础。
教育改革的成功必须要有教师的积极参与与拥护,学校的办学思想、办学设计和办学质量只有通过全体教师的努力才能产生效果。
那么,教师如何转变教育理念、树立与时俱进的教学思想、教学模式,对职业技术人才培养至关重要。
中等职业教育作为培养生产、建设、管理第一线的技能型专门人才的主渠道,要取得高质量的教育成果,主要取决于高素质的教师。
作为一名职业教育工作者,探讨中职教师专业化问题有着重要的现实意义。
教师专业化包括两个方面的内容:
一是学科知识的专业化,二是教育科学素养的.专业化。
教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。
教师专业化本质上是个体成长的过程,是教师不断接受新知识、增长专业能力的过程。
教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。
在此,学校要从教师的实际出发,坚持以教育科研和教学改革实验为主要形式、渠道和方法,确立“以教师发展促学生成长”的校本管理理念,建立以校为本的教师专业化培训体制和责任制度。
教师职业的专业化既是一种认识,更是一个奋斗过程;既是一种职业资格的认定,更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
现代教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业。
从职业专业化的特征来看,教师职业是一个“形成中的专业”,教师专业化是一个不断深化的历程。
教师专业化的发展不仅需要国家相关制度的建立和完善,而且需要教师提高专业意识,充分认识教师专业化的意义。
其意义有三,其一有利于提高教师的社会地位,吸引社会优秀人才进入教师队伍。
其二有利于提高教师的专业素质,提高教育教学质量。
其三有利于教师教育的一体化、制度化和规范化。
教师专业化对教师社会地位的提高、教师专业素质的提高等都具有重要意义,加快中职教师专业化的进程对我国中职教育事业的发展具有积极作用。
以下是个人对中职教育教师专业化发展的几点认识。
一、中职教师专业化的标准
(一)中职教育的任务和目标。
中职教育的任务和目标是:
面向地方、行业和社区经济发展的需要,培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型人才。
中等教育的任务和目标决定了其人才培养模式具有以下基本特征:
第一,以培养适应生产、管理、服务一线的技术应用型专门人才为根本任务。
第二,以适应社会需要为目的,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。
第三,以传授成熟技术或近期可能推广的新技术为主线构建课程体系和教学内容。
第四,学校与社会用人单位相结合,生产与劳动相结合,理论与实践相结合是实现人才培养的基本途径。
中职教师专业化的标准。
综合普通学校教师专业化标准和中职教育对教师素质的基本要求,可以提出中职教师专业化的标准:
第一,教师要达到符合规定的相应学历。
第二,教师要有一定学科领域的专业素养,也就是能够综合、灵活地运用已有知识进行创造活动的能力。
第三,教师应具有熟练的专业技能和丰富的工程实践经验,取得岗位资格证书,并具有产业服务能力。
第四,教师要有教育专业的素养,掌握中等职业教育的基本特点和规律,要有有足够的教育理论素养,能够正确理解教育的本质,具有教育现代化的观念。
第五,教师要有较高的服务精神和职业道德,能够获得好的社会评价。
二、中职教师专业化的发展方向
(一)进一步完善职业教育师资培养体系
根据职业教育师资培训的特点,应同时加强高校基地建设和企业基地建设。
高校基地和企业基地各有优势和不足,只有两者结合,做到优势互补,才能建设好一支合格的职业教育师资队伍。
(二)建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度
目前,我国推行了教师资格证书制度,但推行过程中还比较乏力。
为了保证职业教育质量,一方面要加大职教师资队伍建设力度,另一方面要根据我国国情,建立职业教育“双师素质”教师资格证书制度。
要培养合格的“双证书”学生,必须有一支合格的“双师型”教师队伍作保证。
(三)完善职教师资聘任制度,聘任企业专业技术人员担任兼职教师
我国职业教育教师职称评审工作中一个突出的问题是评审标准没有反映职教特色,特别是专业教师和实习指导教师,没有单独的评审标准,还得参照其他学科教师的评审标准,这无形中误导了职教教师的专业化发展方向。
因此,急需研究开发职教教师的职称评审标准以及晋升制度,并与相应的工资待遇挂钩,引领教师在工作中不断进取,朝着专业化发展的方向持续努力。
教师职业是一种技术性很强的创造性劳动,中职教师要想成为一个成熟的教育专业人员,就需要通过不断地学习与探究过程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。
总之,职业教育教师专业化发展要求教师教育转型,教师教育的转型又会进一步促进教师专业化的发展,从而提高教师的整体素质。
我们的改革,不是求培养形式的改变,而是追求水平的提高,为现代化职业教育提供坚实的、高质量的、专业化的教师队伍保障。
教育部师范司师训处处长谈课改与教师的发展
教育部师范司师训处处长谈课改与教师的发展
教师怎样对接新课程
记者:
为什么说“教师是推进新课程改革的关键因素”?
全面推进课改两年多来,我们的教师队伍发生的最主要的变化是什么?
唐京伟:
教师是课程的实施者,是课程的解释者,通过教师的实施和解释,课程才能更好地为学生所接受和理解。
因此,教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习和健康成长,也必然成为课程改革的关键因素。
随着新课程实验推广工作的扩大和新课程师资培训工作的广泛深入的开展,广大教师的教育(-雪风网络xfhttp教育网)观念正在逐渐更新,教师的教学方式和角色发生了很大变化,学生的学习方式和主体地位日益显现出来。
广大教师通过新课程培训和新课程的亲身实践逐步加深了对课程改革意义的认识,理解了新课程在结构、功能、内容、评价及管理等方面的深刻变革,增强参与课程改革的自觉性和责任感。
许多教师都经历了从对新课程的不理解到理解、从理解到熟悉、从熟悉到创造性实施的实质性变化。
目前,全国已有1642个实验区、3500万中小学生使用新课程,有近200万义务教育(-雪风网络xfhttp教育网)阶段的中小学教师不同程度地接受了新课程培训。
记者:
我曾在不同场合听到老师们有这样的反映:
“课改让我们天天跟着学生一起做作业,很累。
”可见新课改给广大教师带来了很大的挑战。
您认为我们的教师将面临什么样的挑战?
唐京伟:
可以说,新课程改革对广大教师的教育(-雪风网络xfhttp教育网)观念、知识结构、教学方式和教学手段等都提出了新的要求和挑战。
传统观点认为,教师是课程的“推行者”,教师的天职就在于教书,在于把课程和教材忠实地传达给学生。
在这种观点下,教师从来不关心课程问题。
而新课程倡导的是一种课程共建的文化,需要教师重新认识自己的角色:
首先教师观念的转变是学生观的转变。
教师不能再把学生看做是消极的知识的“容器”,要尊重学生的主体性;其次,教师要增强课程意识,要充分意识到,参与课程变革是教师专业发展的重要组成部分。
再次,教师要自觉培养实施综合课程的能力。
新课程倡导课程的综合化,淡化学科界限,还给学生一个整体性的课程。
教师跨学科知识的素养和协同教学是综合课程实施的`必要条件。
因此,为了适应综合课程的需要,一方面教师需拥有跨学科的知识和技能,具备广博的知识背景。
另一方面,教师之间需要有协作和合作的意识。
教师再也不是一种只知“教书”的匠人。
而是一批拥有正确教育(-雪风网络xfhttp教育网)观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。
记者:
但据我了解,一线教师普遍有这样的反映,我们的新课改在实际中操作起来很难,不少地方出现“穿新鞋,走老路”的状况;有的教师师即使按新课改的要求去做了,也是流于形式,为什么会出现这种现象?
唐京伟:
新课改自然会带来的一些无法预见的、实践性的、从未见过的教学情景,这对教师(特别是一些老教师)观念和教学行为来说,确实是一个很大
[1][2][3]
幼儿园教育目标依据——《3~6岁儿童学习与发展指南》
目的1:
认识生活中常见的小动物及外形特征。
依据:
《指南》中科学这一领域目标3所讲:
3~4岁的年龄阶段幼儿认识常见的动植物,能注意并发现周围的动植物是多种多样的。
通常幼儿这时候开始,会对身边的一切的有着强烈的好奇心和求知欲。
特别对于色彩鲜艳外形鲜明的,或是可爱的事物。
身边常见的动物比如小猫、小狗,幼儿多半会感兴趣,但是在一开始他们很可能把同样是“毛绒绒”、“可爱”的动物搞错。
由此,我们主题的第一个目的是认识生活中常见的小动物以及外形特征。
目的2:
喜欢模仿小动物的声音。
依据:
幼儿具有初步的探究能力,对感兴趣的事物能仔细观察,发现其明显特征。
通过日常幼儿自己的观察和成人的指导,对于身边动物的叫声幼儿会比较熟悉,例如小狗的叫声是“汪汪”小鸭子的叫声是“嘎嘎”,这些在幼儿平时的童话故事书里也会有出现,更加能加深幼儿对此的记忆力。
他们学会了辨别小动物之后,根据动物的外形特征从而认出这是哪种动物并模仿这种动物的声音。
目标3:
知道他们生活的地方,喜欢吃什么。
依据:
幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试并发现事物间的异同和联系过程。
幼儿被激起探究动物的兴趣后,更深入地去观察动物并了解它们的习性。
在幼儿的世界里,他们充满了“为什么”。
只要他们感兴趣,就会问父母长辈。
所以首先让他们通过小动物的外形特征、叫声引发幼儿的兴趣之后,他们就会主动的想要继续深入的了解,这样的教学更能做到事半功倍,因为幼儿教学主要还是基于幼儿的兴趣。
目标4:
引导幼儿喜欢小动物,爱护小动物。
依据:
幼儿在探究中认识周围事物和现象,初步了解和体会动物和人们生活的关系,在明白动物与人们有着密切关系后懂得爱护动物。
作为本活动的延伸,也是更深层次的目的,和成人的教育有很大的联系,成人需要以身作则,传授给幼儿“小动物们是人类的朋友”的思想,教育幼儿友好的和动物们相处,从小培养良好品质,也为了今后的发展奠定基础。
3—6岁儿童学习与发展指南
一、健康
(一)身心状况
目标1:
具有健康的体态。
【教育建议】
1、为幼儿提供营养丰富、健康的饮食;
2、保证幼儿每天睡11-12小时,其中午睡一般应达到2小时左右。
3、注意幼儿的体态,帮助他们形成正确的姿势。
4、每年为幼儿进行健康检查。
目标2:
情绪安定愉快。
【教育建议】
1、营造温暖、轻松的心理环境;让幼儿形成安全感和信赖感。
2、帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪。
目标3:
具有一定的适应能力。
【教育建议】
1、保证幼儿的户外活动时间,提高幼儿适应季节变化的能力。
2、经常与幼儿拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动,让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转,促进其平衡技能的发展。
3、锻炼幼儿适应生活环境变化的能力。
(二)动作发展
目标1:
具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏。
【教育建议】
1、利用多种活动发展身体平衡和协调能力。
2、发展幼儿动作的协调性和灵活性。
3、对于拍球、跳绳等技能性活动,不要过于要求数量,更不能机械训练。
4、结合活动内容对幼儿进行安全教育,注重在活动中培养幼儿的自我保护能力。
目标2:
具有一定的力量和耐力。
【教育建议】
1、开展丰富多样、适合幼儿年龄特点的各种身体活动,如走、跑、跳、攀、爬等,鼓励幼儿坚持下来,不怕累。
2、日常生活中鼓励幼儿多走路、少坐车;自己上下楼梯、自己背包。
目标3:
手的动作灵活协调。
【教育建议】
1、创造条件和机会,促进幼儿手的动作灵活协调。
2、提醒幼儿注意安全。
(三)生活习惯与生活能力
目标1:
具有良好的生活与卫生习惯。
【教育建议】
1、让幼儿保持有规律的生活,养成良好的作息习惯。
2、帮助幼儿养成良好的饮食习惯。
3、帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。
4、激发幼儿参加体育活动的兴趣,养成锻炼的习惯。
目标2:
具有基本的生活自理能力。
【教育建议】
1、鼓励幼儿做力所能及的事情,不论幼儿做得好坏都给予适当的肯定,不因做不好或做得慢而包办代替,以免剥夺他发展自理能力的机会。
2、教给幼儿生活自理的基本方法,如穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。
3、提供有利于幼儿生活自理的条件。
目标3:
具备基本的安全知识和自我保护能力。
【教育建议】
1、提供安全的生活环境和必要的保护措施。
2、结合生活实际对幼儿进行安全教育。
3、教给幼儿简单的自救和求救的方法。
二、语言
(一)听与说
目标1:
认真听并能听懂常用语言。
【教育建议】
1、多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
2、引导幼儿学会认真倾听。
3、对幼儿讲话时,注意结合情景使用丰富的语言,以便于幼儿理解。
目标2:
愿意讲话并能清楚地表达。
【教育建议】
1、为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣,
2、引导幼儿清楚地表达。
目标3:
具有文明的语言习惯。
【教育建议】
1、注意语言文明,为幼儿做出表率。
2、帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。
(二)阅读和书写准备
目标1:
喜欢听故事,看图书。
【教育建议】
1、为幼儿提供良好的阅读环境和条件。
2、激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。
3、引导幼儿体会标识、文字符号的用途。
目标2:
具有初步的阅读理解能力。
【教育建议】
1、经常和幼儿一起阅读,引导他们以自己的经验为基础理解图书的内容。
2、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力。
3、引导幼儿感受文学作品的美。
目标3:
具有书面表达的愿望和初步技能。
【教育建议】
1、让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能,激发书写的愿望。
2、在绘画和游戏中做必要的书写准备。
三、社会
(一)人际交往
目标1:
喜欢交往。
【教育建议】
1、要主动亲近和关心幼儿,经常和他一起游戏或活动,让幼儿感受到与长辈交往的快乐,建立亲密的亲子关系或师生关系。
2、创造交往的机会,让幼儿体会交往的乐趣。
目标2:
能与同伴友好相处。
【教育建议】
1、结合具体情境,指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
2、结合具体情境,引导幼儿进行换位思考,学习理解别人。
3、和幼儿一起谈谈他的好朋友,说说喜欢这个朋友的原因,引导他们多发现同伴的优点、长处。
目标3:
具有自尊、自信、自主的表现。
【教育建议】
1、关注幼儿的感受,保护其自尊心和自信心。
2、鼓励幼儿自主决定,独立做事,增强其自尊心和自信心。
目标4:
关心尊重他人。
【教育建议】
1、以身作则,以尊重、关心的态度对待自己的父母、长辈和其他人。
2、引导幼儿尊重、关心长辈和身边的其他人,尊重他人的劳动及成果。
3、引导幼儿学习用平等、接纳和尊重的态度对待差异。
(二)社会适应目标1:
喜欢并适应群体生活。
【教育建议】
1、经常带幼儿参加一些群体性的活动,使幼儿“乐群、合群”。
如:
参加亲戚、朋友和同事间的聚会,以及适合幼儿参加的社区活动等,支持幼儿和不同群体的同伴一起游戏,丰富他们群体活动经验。
2、幼儿园组织活动时,可以经常打破班级的界限,让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。
3、带大班幼儿参观小学,讲讲小学有趣的活动,唤起他们对小学生活的好奇和向往,为入学做好心理准备。
目标2:
遵守基本的行为规范。
【教育建议】
1、严格遵守社会行为规则,为幼儿树立良好的榜样。
如:
尊老爱幼、爱护公共环境,节约水电等。
2、帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则,让幼儿体验、理解规则的重要性,学习自觉遵守规则。
3、教育幼儿要诚实守信。
目标3:
具有初步的归属感。
【教育建议】
1、亲切地对待幼儿,关心幼儿,让他们感到长辈是可亲、可近、可信赖的,家庭和幼儿园是温暖的。
2、吸引和鼓励幼儿参加集体活动,萌发集体意识。
3、运用幼儿喜闻乐见和能够理解的方式萌发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
四、科学
(一)科学探究
目标1:
亲近自然,喜欢探究。
【教育建议】
1、经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。
2、真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。
目标2:
具有初步的探究能力。
【教育建议】
1、有意识地引导幼儿观察周围事物,学习观察的基本方法,培养观察与分类能力。
2、支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。
3、鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录,并与他人交流分享。
目标3:
在探究中认识周围事物和现象。
【教育建议】
1、支持幼儿在接触自然和生活中的事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。
2、引导幼儿在探究中思考,尝试进行简单的推理和分析,发现事物之间明显的关联。
3、引导幼儿关注和了解自然、科技产品与人们生活的密切关系,逐渐懂得热爱、尊重、敬畏自然。
(二)数学认知
目标1:
初步感知生活中数学的有用和有趣。
【教育建议】
1、引导幼儿注意事物的形状特征,尝试用表示形状的词来描述事物,体会描述的生动形象性和趣味性。
2、引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数,关注周围与自己生活密切相关的数的信息,体会各种数所代表的含义。
3、引导幼儿观察发现按照一定规律排列的事物,体会其中的秩序和美,并尝试自己创造出新的排列规律。
4、鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。
目标2:
感知和理解数、量及数量关系。
【教育建议】
1、引导幼儿感知和理解事物“量”的特征。
2、结合日常生活,指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的多少。
3、利用生活和游戏中的实际情景,引导幼儿理解数概念。
4、通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系,并用“加”或“减”的办法来解决问题。
目标3:
感知形状与空间关系。
【教育建议】
1、用多种方法帮助幼儿在物体与几何形体之间建立联系。
2、丰富幼儿空间方位识别的经验,引导幼儿运用空间方位经验解决问题。
五、艺术
(一)感受与欣赏
目标1喜欢自然界与生活中美的事物。
【教育建议】
1、和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。
2、和幼儿一起发现美的事物的特征,感受和欣赏美。
目标2:
喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。
【教育建议】
1、创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。
2、尊重幼儿的兴趣和独特感受,理解他们欣赏时的行为。
(二)表现与创造
目标1:
喜欢进行艺术活动并大胆表现。
【教育建议】
1、创造机会和条件,支持幼儿自发的艺术表现和创造。
2、营造安全的心理氛围,让幼儿敢于并乐于表达表现。
目标2:
具有初步的艺术表现与创造能力。
【教育建议】尊重幼儿自发的表现和创造,并给予适当的指导。
3-6岁儿童学习与发展指南
3—4岁
健康:
(一)身心状况
目标一具有健康的体态
1、身高和体重适宜。
参考标准:
男孩:
身高:
9
4、9-1
11、7厘米体重:
12、7-
21、2公斤女孩:
身高:
9
4、1-1
11、3厘米体重:
12、3-
21、5公斤
2、在提醒下能自然坐直、站直。
目标二情绪安定愉快
1、情绪比较稳定,很少因一点小事哭闹不止。
2、有比较强烈的情绪反应时,能在成人的安抚下逐渐平静下来。
目标三具有一定的适应能力
1、能在较热或较冷的户外环境中活动。
2、换新环境时情绪能较快稳定,睡眠、饮食基本正常。
3、在帮助下能较快适应集体生活。
(二)动作发展
目标一具有一定的平衡能力,动作协调、灵敏。
1、能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段距离。
2、能双脚灵活交替上下楼梯。
3、能身体平稳地双脚连续向前跳。
4、分散跑时能躲避他人的碰撞。
5、能双手向上抛球
目标二具有一定的力量和耐力
1、能双手抓杠悬空吊起10秒左右。
2、能单手将沙包向前投掷2米左右。
3、能单脚连续向前跳2米左右。
4、能快跑15米左右。
5、能行走1公里左右(途中可适当停歇)。
目标三手的动作灵活协调
1、能用笔涂涂画画。
2、能熟练地用勺子吃饭。
3、能用剪刀沿直线
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