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《教师成长》读书心得
《教师成长》读书心得
珠山中心小学吴晓玲
我在网上远程学习了《教师成长》这个课程,此课程从教师应具备哪些课程智慧;教师应具备哪些教学智慧;教师应具备哪些管理智慧;教师应具备哪些人格魅力;如何成为受学生欢迎的老师等五个方面介绍了教师成长的历程。
通过学习我感受很深,受益匪浅。
通过学习我更加明确了学习的重要性,我会利用各种时间、各种机会,不断地为自己充电,把自己的工作做得更好。
在学习中我们享受了专家精彩的授课,获得专家引领的同时,我们还与其他教师交流了经验,探讨了问题,分享了观点。
特别是在学习中的一些专家讲述的一个个普通教师成长的例子真的感受很深,学习到了别人的先进教学方法。
体会到只有努力提高自身的素养,提高教学水平,倾情投入教育教学工作,多向身边的老教师学习,才能促成自身的专业成长。
作为一名小学教师要热爱学生,热爱自己的事业。
当今的社会科技日益进步,方方面面都发生着日新月异的变化。
对未来人才的要求更全面。
而教师,作为培养人才的人,教学素质必须要跟上时代的步伐,必须树立现代教学思想,掌握渊博的知识,具有较强的信息素质和学习能力。
所以必须不断学习才能适应教学工作,必须脚踏实地地学习研究,才能在自己的专业素养上成长起来。
当一名教师容易,但是要当一名好教师却是不易的。
学习了刘良华教授的《教师成长》受益匪浅,对我开展教学工作有很大帮助。
我体会到新课程教学应该是:
“学生在老师的指导下,通过自己亲自去体验、尝试,来逐渐打下学会生活、学会学习的基础,从各个方面来培养学生探究事物的兴趣和积极的态度,以学生为主体,教师尽量只起到指导的作用,以培养学生的能力为中心,为重点。
上课的教师自身素质要高,驾驭课堂能力要强,对于学生错误性的认识,教师能够及时予以讲解。
另外教师要善于运用启发,提问题时要有针对性,让学生有的放矢;幽默、流畅、优美的语言也很有吸引力。
教师要注重学生探究能力的培养,让每个学生都有展示自我的机会等等。
”
此外,教师还应该乐观。
教师的乐观精神主要包括宽容精神、赏识意识和有激情地生活。
宽容精神是一种“人不知而不愠”的修养,这样的人不会喋喋不休地抱怨;赏识意识是对他人表达真诚的认可和尊重。
激情并非简单的生理现象,它主要显示为一个人的精神状况。
乐观的第一个指标是“宽容”。
有宽容精神的人是某种“人不知而不愠”的修养,不会对他人有太多的挑剔,也不会因他人不关注自己而喋喋不休地抱怨。
乐观其实很简单:
停止抱怨。
这世上大概有种怪人:
有人活了一生,从来不抱怨,这样的人叫“弱智”。
还有一种人,他活了一辈子,没别的爱好,就喜欢抱怨,喋喋不休地抱怨。
乐观的第二个指标是“赏识”。
不仅宽容,而且赏识,这是一个进步。
渴望赏识是人性中最可爱的弱点。
乐观的第三个指标是内心“宁静”而有“激情”而快乐地生活。
人总是喜欢和那些能够给人带来快乐的人在一起。
读《教师的管理智慧--管理的"技巧"》心得
通过学习《教师的管理智慧》这一专题,使我知道了教师的管理不单是一种"民主"的管理,而且应讲究管理的"技巧"。
班主任的管理技术,主要显示人与人之间(尤其是教师与学生之间)的交往技巧与技艺。
具体的说,这种技巧与技艺要涉及一些处理"人事"的技巧与技艺。
(摘自《教师成长》第三章《教师的管理智慧》第二节《管理的"技巧"》班级中的"人事"很多,回顾十几年的班主任工作感触颇深,特别是学习思考提到的:
"你做班主任时,你管理的"技巧"?
这一题时,让我想到自己工作中的一招----不轻言不准。
因为在班级管理中,太多的"不准"会使学生产生反感,从而影响教育的效果。
如果听之任之,势必放任自流,是班主任工作的失职,所以我的做法是不轻言不准。
有的学生在饮用纯净水时会随手泼撒,不仅浪费,而且影响卫生,对此我在班会上,集中多数人的意见,采取轮流管水的办法,使这一现象得到根本的根除。
而且使学生树立了节约意识。
有的同学把用过的胶带随地乱扔,不仅难扫而且常常粘鞋底,很不雅观,当我突然发现有一人把用过的胶带顺势缠起来并扔到垃圾袋里,我及时对他的做法进行了表扬,问同学们谁是这样做的,从学生高高举起的手中,谁还不懂老师的意味深长呢?
真的,我解决诸如此类的问题时,没有说过"不准",然而问题都得到了解决,所以何必对学生说那么多不准呢!
由此看出,教师管理的技巧是决定教师管理成败的关键。
教学智慧心得之一
摘记:
这些探索对现在普遍流行的"一往无前"、"义无返顾"的教学方式提出了质疑。
什么是"一往无前"、"义无返顾"的教学?
这种教学的基本程序是:
某个学生即使今天没有掌握教师规定的知识,他明天也要与其他同学一道学习新的内容。
于是,这个学生今天没有掌握这个知识,也因此明天又无法掌握新的知识,后天更无法掌握新的知识。
这个学生会感觉知识的难度越来越大,而自己的越来越渺小、自卑、无望甚至绝望。
学校教育一不小心就变成了"飞人式"的教育、"超人式"的教育。
它希望学生不经过"爬楼梯"就飞上去。
教师遇到这样的学生怎么办?
没有别的办法,只能回到原点。
学生的原点在什么地方呢?
就是最初的没有掌握的那个知识点。
反思:
摘记中的问题,我想大家都遇到过。
我们的学校也是这样进行的。
这样的后果是一部分学生对知识掌握了;一部分学生掌握不了,而且越落越远,越来越跟不上学习进度。
学生成绩也就拉开了距离。
也就产生了厌学情绪,从而产生了学困生。
如果像"没有别的办法,只能回到原点。
学生的原点在什么地方呢?
就是最初的没有掌握的那个知识点。
"那样做的话,我想学校不会同意,家长不会同意,原因很简单,那就是完成不了教学任务。
实践启示:
我在实际工作中,为了完成教学进度,又尽可能的减小这种差距,我的做法是每节课最后5分钟进行测验,检查当堂课的学习效果。
利用自习或其它时间给今天没有掌握教师规定的知识的学生开小灶,进行个别辅导。
这样可以减少学生的差距,但差距还是存在。
教学智慧心得之二
这几日听了魏书生老师的教育思想和教育方法,激起了我对魏书生老师的浓厚兴趣。
由于条件的限制,以前虽然也听说魏书生老师是教育界一个了不起的人,但没有机会接触他的著作,今天上网查寻有关他的资料,看到网上有魏书生老师著作中关于课堂教学的论述的节录。
认真研读后,感受很深,其中魏书生老师在"多和学生商量"这一内容的论述中有这样的话"自结也不是每次都八股式地非找一名同学总结不可,有时征求学生意见看有无总结的必要,大部分同学认为某节课没必要总结时则不总结"
说到要求学生自结,我颇有感触,自从教以来,按照学校的要求,对课堂教学的总结无论是教师自结还是学生自结,每节课都要进行这一环节,教案中必须体现,随着新课程改革的深入,学生自结被大力提倡,甚至把学生自结作为教师课堂教学的一个亮点。
在实际教学中,我很注重对学生归纳和总结能力的培养,根据课型和内容指导学生自结,经过训练我所教的学生的归纳和总结能力有很大的提高,但是,我并没有每节课都要求学生自结,有时我用一句话带过去,有时干脆不自结,当然是根据课堂教学情况来决定。
虽然学校领导没有发现我缺少授课环节,可是我自己心中总有一个结,我这样"自作主张",是好还是不好?
多数时候我想过后,觉得自己做得对,但有时也会冒出这样的想法"如果每节课都要求学生自结,会不会效果更好一些?
"看到魏书生老师关于学生自结的论述,我产生了共鸣。
在今后的教学中,我还会注重对学生自结能力的培养,当然不会象魏书生老师提到的"八股式"的,而是根据课型,课的内容,学生的反应等选择是学生自结还是不需要学生自结,并且不断改进指导学生自结的方式和方法,从而提高自己的教学能力。
《教师的人格魅力》心得
窗外,皓月当空;室内,明灯作伴。
斜倚在桌边,时不时地,还被刘良华老师精彩的讲座触动着心弦。
为了充实自己的头脑,常要读一些教育类书籍,却往往翻不到三页,接受不了精道的长篇大论,倒头便去南柯赴那神往的约会。
如今,《教师成长》专题系列讲座,居然让我听的如此地孜孜不倦!
实在难得!
我想,是刘良华老师充满感情的教育故事,赢得了众多的心灵。
在阅读《教师成长》第四章教师的人格魅力中,第二节教师的乐观心态一文里有这样一个案例另我感受颇深:
周弘老师在"赏识你的孩子"的讲座中,讲述了大量关于"差生"的故事。
比如:
差生总是和差生在一起玩,很少和学习好的同学玩。
差生被人瞧不起,但差生和差生之间相互尊重,大家都有"本是一条根,都是受苦人"的归属感。
老师对成绩好的同学另眼相看,于是差生约定暗号:
不管老师批评谁,另一个孩子都咳嗽一声,提醒对方不要伤心,还有我呢,我看得起你!
(摘记<<教师成长>>),是啊!
我们的孩子多么渴望得到别人的赏识,渴望赏识是人性中最可爱的弱点。
赏识别人也是一种乐观的指标,也是教师必备的一种资格。
那么,作为一名教师,我们是否拥有了这种资格呢?
回想自己在几年的工作中,是否做到了尊重每一个学生,赏识每一个学生呢?
于是,在刘良华老师的教育故事中,我一次次的被感动着,我的教育理念也有了新的启迪,同时也在不断地反思自己。
我懂得了尊重学生才是爱的前提。
在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生,才能正确对待学生的过失,才会宽容学生所犯的错误,也才可以赢得学生的爱戴。
因为给学生以尊重学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在。
尊重学生就是尊重自己,只有尊重学生,才能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。
尊重的力量能创造奇迹!
一旦学生认为失去自尊,他们就会失去向上的动力,精神的支柱,由此导致消沉。
反之,他们就会获得向上的动力源泉。
学会尊重、欣赏学生,才能改变自己的角色,在课堂教学中创设出民主、平等、和谐的教育环境。
今后我会实践着刘良华老师的教育思想,在平时的教育教学工作中用心去尊重学生,去赏识每一个孩子,走进每个学生的情感世界,用人格塑造人格。
在《教师成长》一系列的讲座中,那些从心底一泻千里地喷涌出来的爱的故事,攫住了我的心灵,赚取了我的眼泪。
那么,我呢?
我也是一个教育者,所不同的只是教育对象的不同,而大致相同的,却太多了。
就在《教师成长》的故事感动着我时,"以心灵赢得心灵,用人格塑造人格"也鞭策着我,我坚信,自己也会拥有一颗爱学生的心,然后不断地去演绎有关爱的故事。
先吃透教材,再超越教材 ----《教师的课程智慧》学习心得
摘录:
《新课程培训-教师成长》第一章《教师的课程智慧》的第一节"吃透"教材中这样写道:
在教学之前,教师和他的学生往往会获得一份正式出版的课本(或称之为"教材"、"教科书")。
传统意义的上课,主要是指"学课本";传统意义的考试,主要是考课本上的知识。
但是,课本不过是围绕某些知识提供相关的"例子"或"案例"。
"课文不过是一些例子"。
在解释某个知识点的时候,教师可以提供这个例子,也可以提供另外的例子。
没有必要把课本神化,把课本视为"钦定的文件"。
缺乏经验的老师往往会死守课本,经验丰富的老师往往会超越课本。
坏的教师各有各的坏,但好的教师总是有相同的好。
好的教师几乎都有一个共同的好:
这样的老师决不会"照本宣科"。
反思:
"新课程"有一个关键的概念,这个概念就是"课程资源"。
相关的说法是:
"教师参与课程资源的开发与利用"、"教师成为课程研究者"。
所谓"课程工作者",就是说,他不是一个简单的"教教材"的人,他首先是一个"调整教材"、"补充教材"或"重新开发教材"的人。
优秀的教师总是在调整、补充或开发教材,或者说,优秀的教师一直在参与"课程资源的开发和利用"。
课程资源开发和利用可能显示为"补充教材",这是比较温和的形态;也可能显示为"更新教材",这是比较激烈的形态;还可能显示为"校本课程开发",这是比较最充分的形态。
在变革教育传统的过程中,总会提交一些教育隐喻或教育口号。
"新课程"有一个流行的课程口号:
"不是教教材,而是用教材教"。
这个口号是有意义的,但也容易误解。
有些教师以为新课程不重视教材,可以随意调整、更换教材。
这实在是误解。
实践启示:
记得我曾经作公开课《为人民服务》,是旧人教版教材唯一一篇议论文,学生对课文的表达形式陌生,对那个年代同样的陌生。
教学参考书提供的资料甚少,如果只是照本宣科,恐
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