口语交际习作三教学设计.docx
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口语交际习作三教学设计
《口语交际·习作三》教学设计
教学目标:
1.激发学生表达真情实感的欲望,引导学生把内容写具体,语句通顺,意思表达清楚,发展学生的个性习作。
2.编辑自己的习作选,培养学生设计整理、创编等综合能力。
课前准备:
1.根据自己所选辩题查找资料积累事实材料为反驳对方做充分准备。
2.翻阅自己的日记或调查同学、老师、家长,回顾自己的经历,并填写调查表。
调查内容:
感兴趣的人
感兴趣的事
感兴趣的景
感兴趣的……
课时安排:
3课时
第一课时科技进步:
好事还是坏事
(口语交际)
一、谈话导入,引入辩题
同学们,你们知道古代人们是怎样传递信息的吗?
(信鸽、狼烟……)随着科技的发展,人们的生活发生了根本的变化。
如今一个电话或网上一点,就能使“天涯若比邻”变为现实,克隆羊多莉出世,超级电脑战胜国际棋王,神五、神六顺利返回,哪一件不让世人惊叹。
科技发展为我们带来了便利,但是一些新的问题也随之产生:
环境污染、交通负担过重、土地严重沙化、网络严重影响了一部分青少年的生活……那么,科技的发展是利大还是弊大呢?
这就是我们今天谈论的话题。
(板书:
科技进步:
好事还是坏事)
二、交流采访,铺垫话题
1、课前,我们做了小记者,就社会科技发展问题采访了爷爷奶奶、爸爸妈妈、又亲身经历了自己十几年的成长历程。
并且,课前各小组进行了交流、补充、分类、整理,现在各组选派代表汇报交流自己的采访情况。
[建议学生采用句式:
我是,课前我就科技发展问题对进行了采访。
认为。
]
2、各组组长汇报本组信息汇总情况。
[搜集到的信息可能归类为:
交通工具的发展、家用电器的发展、通迅工具的发展等几大类。
]
3、提出问题:
同学们,从咱们采访到的内容来看,你认为科技发展对我们的生活有什么影响?
[学生可能会总结出:
科技发展,使我们的生活更方便、快捷、更先进……]
[教师提练板书:
方便、快捷、先进]
4、提出辩论话题:
同学们,那么,科技发展到底利大还是弊大?
中国古代有诸葛亮舌战群儒,成就了三分天下的功绩。
正所谓“一人之辩,重于九鼎之宝;三寸之舌,强于百万雄师”,辩论是一种知识与智谋的较量,有没有信心开展一次别开生面的辩论会?
三、自选观点,分组准备
1.针对辩题提出的两种完全不同的观点,“科技的发展利大”和“科技的发展弊大”确定正反方,认为“利大”的一方为正方,认为“弊大”的一方为反方,分为两组,并推选出一名主持人。
2.各组学生在一起讨论,围绕本组选定的基本观点,从各个方面寻找理由。
交流自己找到的具体事例和材料,以选取最有说服力的论据。
每组推选出四名主辩人,排出发言顺序:
第一主辩人,第二主辩人,第三主辩人,第四主辩人。
正方学生从“利大”方面去思考,可能会提出这样一些理由:
(1)汽车等这些交通工具的发明,让人们出行更加方便,省时,省力。
(2)电话、手机的发明,让人们的通讯更加方便。
(3)电脑、传真把人们从繁重的劳动中解脱出来,因特网的出现更是拓宽了人们的视野……
反方学生从“弊大”方面去思考,可能会提出这样一些理由:
(1)汽车尾气的排放造成了环境污染,严重影响了人们的健康。
(2)电视等这些娱乐设施的出现,使人与人之间的交流越来越少,人情淡薄。
(3)网络的出现,使得一些人有可乘之机,扰乱了人们的生产生活……)
四、展开辩论,畅所欲言
1.主持人宣布辩论会开始;公布辩论的题目和正、反方的基本观点;介绍正、反方的主辩人及发言次序;通过辩论会有关规则,注意辩论时先表明自己的观点,然后说出理由,进行辩论。
出示辩论要求:
(1)要求每队全员参加,个个发言,表达自己观点清楚、所举事例有说明力。
(2)注意倾听,根据对方的辩论要点及时调整自己的辩论内容及辩论方式。
温馨提示(要知道辩论是需要各种技巧的,如知己知彼、先发制人、后发制人等,同时认真倾听、积极思考、及时调整,可以掌控辩论的局势发展。
)
(3)态度自然大方,文明辩论。
温馨提示(辩论赛虽然是一个针锋相对的过程,但是如果做到态度和善、表情自然、文明辩论也是一种高尚的风格。
)
2.先由正、反方第一主辩人陈述本方基本观点和论据,接着,各方主辩人为维护本方观点按一定顺序发言,或补充本方的支持理由,或找出对方发言的漏洞和错误进行反驳,或指出对方认识的片面,用本方观点予以纠正……第四主辩人可以归纳小结本方的理由,重申所持观点的正确。
3.师小结评价:
双方能以简短的语言陈述自己的观点,并且注意了礼貌用语,为我们的辩论开了个好头。
下面就针对双方的观点,进行自由辩论。
4.双方互相提问质疑,自由辩论。
⑴正反双方运用大量事实做论据,互相发现中的漏洞做有力回击,双方辩友可随时补充。
⑵教师适时点拨引导:
科技发展带来了一定的弊端,那我们使科技步伐停滞不前行吗?
⑶双方进行辩论,拓展话题。
5.双方总结自己的观点:
要求语言精炼,(有理有据)说理清楚。
五、评议总结,提高认识
1.双方辩论结束,主持人应该对整个辩论过程作出总结,吸收双方合理意见,陈述自己对问题的看法,并请老师点评。
2.教师在主持人总结的基础上,做更全面的评价指导。
第一,帮助学生全面正确地分析所辩论的问题和双方的理由,指出正确的认识方法和结论。
教师还可以建议学生继续研究探讨,并推荐阅读资料。
第二,对辩论过程中各组学生的表现作出评价。
指出哪些学生态度最积极,哪些学生提出的论据最有说服力,哪些学生应对最迅速,哪些学生语言最严密、表达最清楚,哪些学生最能发现对方的问题、反驳最有力。
第三,指出本次辩论过程存在的问题,告诉学生一些组织辩论会的方法和进行辩论的常识。
3.评选“最佳辩论手”。
4.拓展开来,了解生活中其他科技现象的利与弊。
⑴汽车与空气污染(教师介绍:
汽车的出现大大方便了人类,但眼下已车满为患,交通拥堵成为家常便饭,汽车本应具备的便捷、舒适、高效的特点却被过多的车辆逐步抵消。
科学分析发现,汽车尾气中有上百种不同化合物,当中污染物有固体悬浮微粒、一氧化碳、碳氢化合物、氮氧化合物、铅及硫氧化合物等。
一辆轿车一年排出有害废气比自身重量大3倍。
据各地监测分析,汽车尾气排放量已占大气污染源85%左右。
铅中毒已成为儿童成长的一大危害。
)
⑵氟利昂类的危害(课件展示)
⑶塑料包装与国家发展(同学交流,教师补充)
六、创设情境,提升立意,升华思想
师:
同学们,科技是一把双仞箭,有利也有弊,我们应该以怎样的心态和怎样的实际行动来面对他?
成为科技的主宰者,而非成为科技的奴隶?
应该怎样宣传身边的亲人朋友也以健康、绿色的心态来面对科技的发展呢?
让我们一起来帮一帮迷恋网吧游戏的王刚吧。
课件出示图片:
昏暗的网吧里,烟雾弥漫,十岁的学生王刚迷恋网络游戏,荒废了学业……
师:
看到此情此景,家长多么无奈,老师多么担忧,同学朋友多么着急呀,如果王刚是你的一位知心朋友,你愿意帮助他走出误区,步入正常的学习生活轨道吗?
你想怎么劝说他?
创设情境一:
如果你是王刚的同学或朋友,你将如何劝导他。
创设情境二:
如果你是王刚的家长,你会是什么样的心情?
创设情境三:
如果你是王刚的老师,你会怎样对他说?
创设情境四:
如果你是教育专家,你想对同学们说些什么?
师:
同学们,通过我们的讨论,你觉得科技发展是利大还是弊大?
其实,科技的发展“利大还是弊大”这是个难辩的话题。
恩格斯说:
“我们不要过分陶醉于最自然的的胜利,因为每一次这样的胜利自然都会给予我们报复。
”是啊,“科技进步是一把双刃剑”,关键看我们自己抱什么样的目的,采用什么样的方式去发展和利用科技。
既然我们有能力开发先进技术,驾驭和控制它也一定会实现的。
相信:
科技永远为我们人类更好的服务那一天一定会到来的。
第二课时(习作指导)
一、谈话导入,激发学生习作的欲望
我们每个同学都拥有一个五彩斑斓的世界,这个世界就是你们丰富多彩的生活。
在如诗如画的童年里,你们每天都遨游在生活的海洋里,在感受着生活,体验着生活。
今天,就让我们的思绪尽情驰骋,从记忆中搜寻最让你心动的生活场景,让我们大家一起分享那一个个印象深刻的人,一件件难以忘怀的事……
二、拓展思路
1.翻阅自己近来写的日记、读书笔记,把自己最感兴趣、最满意的作品多读几遍;把心里特别想说的内容简要地记录。
2.同学交流,根据学生发言,教师概括板书(可能会有以下的情况)
做过的──
听到的──
看到的──
想到的──
三、自由交流,引出要求
1.小组讲述,老师引导学生先构思,有条理地讲述。
(小组交流,教师巡视。
)
2.全班交流。
指名讲述。
明确要求:
大家要注意倾听,等他讲完后,你们可以有礼貌地举手,提出你不明白的问题,也可以对他在台上的讲述提出你的建议和意见。
在学生评议的过程中引出习作要求:
(把自己想说的意思写具体,语句通顺,在习作中表达出真情实感。
)
写事:
过程具体,融入感受
写人:
事例典型,有真情实感
写景状物:
抓住特点,融入真情
四、指导习作。
1.同学们,你们的讲述很精彩。
现在,你们就用笔把它描述下来吧。
在写之前,我们先读一下习作要求。
2.指名读题,指导审题。
3.学生自由写作,先写完的学生可以到自己喜欢的同学那儿拜读他的大作,也可以把自己的习作读给你的好朋友听。
第三课时(习作讲评)
一、谈话导入
1.同学们,学会写作文是一种能力,学会修改、评价自己或他人的作文也是一种能力,它将使你受益终身。
这节课我们按内容进行交流评赏,共同分享你们心中那美好的回忆。
2重温习作要求。
二、互评互改,共同提高
1.师生互评。
(1)可以鼓励学生毛遂自荐,积极争取老师和同学们的帮助,也可以由同学们共同推荐佳作亮相。
2.小组互评。
按作文内容组建评赏小组,组内评赏,虚心学习他人的成功之处,真诚指出不足,并给予热情帮助。
总结小组同学的意见,一人执笔,写出评语。
3.全班评议。
组内选出有代表性的作品,进行宣读,全班同学进行评议:
肯定成功之处,指出不足之处。
尊重富有个性和创意的表达以及评价。
4.自评修改。
虚心听取、真情接纳他人提出的意见和建议,反复阅读,认真修改,直改到自己满意为止。
5.展示评改结果,增强成功体验。
三、汇编作文集,激发学生的成就感。
经过同学们的合作交流,取长补短,同学们的习作增色不少,出现了不少佳作。
同学们可以选择自己最满意的一部分作文,编一个属于自己的作文集。
在前面写上编者的话,还可以根据内容的不同编写目录,并给自己的作文集起一个新颖别致的名字。
四、教师总结
同学们,通过交流评赏,不仅知道了自己习作中的优缺点,而且达到了互相学习,共同促进的目的。
当然同学们编的习作集也是一道亮丽的风景线,它一定会成为我们成长中永久的记录,期待着同学们习作选的诞生。
《口语交际·习作三》教学反思
李素芬
长期以来,语文课都是老师偏重讲解、提问和分析,学生则“君子动口不动手”,因而学生的语文实践能力一直得不到锻炼。
辩论会以活动为主要形式,它主要表现为学生在活动中动手操作,动脑思维,动口表达,多种感觉器官密切配合,协调活动,通过看、听、说、议、辩等多种形式,在做中学,动中悟,教、学、做合一,使语文训练实而见活,动而有序,真正体现以活动促发展的教学理念,从而摆脱课堂教学惯用的讲解、提问等手段,使学生活起来、动起来。
辩论会十分强调在活动中培养学生的自主意识和实践能力,充分发挥学生的主体作用和创造性。
课前,我给了学生两天时间准备:
分组、收集资料。
上课前,检查了一下学生收集资料的情况,学生的准备还是比较充分的。
课堂上,设计了分组讨论,归类整理,信息交流的环节。
设计初,想通过这样的环节促进学生对资料的消化和吸收,为下一轮的辩论做好铺垫。
通过上课,我感觉到分组讨论和归类整理环节学生占用了大量的时间,以至于延误了后面教学的进度。
所以,我觉得如果把这两个环节放到课前完成,既能达到知识储备的目的,又大大节约了时间。
由于准备充分,课堂上学生的辩论异常激烈,甚至充满了“火药味”,小主持人能按照辩论
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