附说课相关知识高中语文说课稿《廉颇蔺相如列传》说课稿.docx
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附说课相关知识高中语文说课稿《廉颇蔺相如列传》说课稿
高中语文说课稿:
《廉颇蔺相如列传》说课稿
各位老师和评审专家,你们好,今天我的说课内容是高中语文必修4第四单元的《廉颇蔺相如列传》,这一单元是学习古代人物传记,所选的作品,均为《史记》《汉书》等正史中的人物传记,这些传记中的主人公,或以政绩、或以品德、或以才干名垂青史,令人敬仰、追慕,单元学习明确要求从两个方面学好本单元的课文:
一是要在读懂课文的基础上学习人物升上的闪光点,体会作者的感情倾向,二是学习传记文的叙事写人手法,体味文章的风格和韵味。
《廉颇蔺相如列传》是《史记》中的名篇,下面我将从教材、目标、重难点、教法、学法、教学过程等方面加以介绍分析,不当之处,敬请指正:
一、说教材《廉颇蔺相如列传》是讲读课文,选自纪传体通史《史记》,其一保留了丰富的古汉语语言材料和语法现象;其二故事性强、篇幅长,叙述和描写技艺卓著;其三人物形象精神崇高,人格伟大,令人景仰。
作为《史记》中著名的人物传记,其重要的历史价值在于,以“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个典型故事浓缩了战国末期秦赵之间的政治斗争,以小见大,真实生动地再现了历史风云变幻。
而其突出的文学价值在于,情节安排张弛有度,扣人心弦;动作刻画栩栩如生,跃然纸上;语言描写简练生动,凸显个性,通过情节等突显了主要人物德才兼备的人格魅力。
二、说学情《廉颇蔺相如列传》在老教材中是编写在第六册,是高三学生的学习内容,新教材把它编排进必修3,由于课文的篇幅较长,对高一的学生来说,还是有一定的学习难度,学生对故事的概括、人物性格的挖掘都不够完整和深入,所以在教学时,我主张采用分层次教学,降低学习的难度。
三、说教学目标知识与技能目标1、了解古代记传文的特点和表现手法。
2、引导学生阅读文本,整体感知课文,以提高学生文学素养。
3、体会本文把任务放在矛盾斗争的激流旋涡中,调动多种手段从不同侧面表现人物性格特点的写法。
4、掌握“负”“幸”“引”“顾”“刃”“怀”“归”“羞”等文言实词的意义用法及“以”“之”等虚词的用法,正确辨识特殊的文言句式,并能准确翻译。
过程与方法目标00001.组织学生收集整理与课文相关的历史资料,了解故事发生的背景。
00002.组织学生探究古代记传文和现代记传文的异同。
00003.三个故事的概括与梳理。
情感目标1、学习人物的闪光点,学习蔺相如的机智勇敢、不卑不亢、宽容谦让,学习廉颇知错能改的精神。
2、学习廉颇、蔺相如以大局为重的爱国主义精神。
四、教学重难点重点:
1、学习课文中的一些文言文多义词及词类活用现象,以及了解文言文句式的一般特点。
2、体会本文在矛盾斗争中调动多种手段从不同侧面表现人物性格特点的写法。
3、掌握古今异义、一词多义、词类活用难点:
学习本文是如何塑造蔺相如这一鲜明人物性格的。
五、说教法和学法教法:
1、重视文言朗读,采用多种朗读方法2、抓住重点文言实词与虚词的使用,疏通文意3、分层次教学,把课文内容按故事分成三大部分教学。
4、运用多媒体教学,及时展示相关资料。
此教法设计意图:
“读书百遍,其义自见。
”可见读十分重要。
古文尤其要注重诵读。
读方式多样,效果各异。
我将采用集体朗诵和分角色朗读两种方式。
体现教师“主导”作用,启发点拨,“导”之有序。
体现教师教学策略上的整体意识和整体观念,即先使学生在“认知”层面整体把握“写什么”,再从“理解”层面通过局部分析学习“怎么写”,以突出整体。
本文篇幅较长,不宜在单课时内通读全文,否则会给学生造成沉重的心理负担。
根据内容特点,我将以故事为单位,引导学生朗诵。
集体朗诵相对完整的文段,以掌握字音、句读,了解故事梗概。
分角色模仿人物对话,理解其用意,以便揣摩出任务内心感受。
学法:
1、学生课前计划落实预习,夯实基础知识部分2、熟读课文,统观全篇;准确把握课文脉络。
3、采用问题式学习方法,教师出示探究题。
4、学生借助音频朗读和投影设备补充部分知识。
5课时安排:
3教时六、教学过程㈠、从典故辛弃疾的名句“廉颇老矣,尚能饭否”导入本课的教学,出示教学目标。
㈡、教师补充有关《史记》的文化常识。
1.史书的几种体例:
纪传体、编年体、国别体、通史、断代史。
2.介绍“正史”“野史”“二十四史”“前四史”及“本纪”“世家”“列传”“表”“书”等概念。
3.介绍司马迁的简历。
4.介绍春秋战国时代背景,投影“战国形势图”。
㈢、讲读讨论。
三课时,每课时一个故事。
第一课时:
负荆请罪1、导入,说明本故事的现实意义,从而说明作此学习内容调整的原因。
2、集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物对话,简述主要情节。
3、提问:
⑴廉颇为什么扬言要羞辱蔺相如?
(起因)⑵你认为蔺相如主要凭什么化解了两人之间得仇怨?
(性格特征)⑶廉颇有哪些优点?
(性格特征)⑷结合生活实际,简要谈谈你读这则故事的感悟?
⑸练习,完成《夺分王》88页第二题。
第二课时:
完璧归赵1、集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物对话,简述主要情节。
2、读准句读,并解释重点词:
璧有瑕,请指示王。
传之美人,以戏弄臣。
3、提问:
⑴秦王请求以城易璧是否真诚?
为什么?
⑵明知是欺诈,赵国为何不断然拒绝?
⑶缪贤怎么知道蔺相如的为人?
⑷蔺相如凭什么认为应该“许秦璧”?
⑸秦王得到玉璧后,有何表现?
⑹璧已落入他人之手,蔺相如怎么取回?
接着怎么应对?
赏析人物动作描写。
⑺蔺相如向秦王提出什么要求来迎接玉璧?
秦王依言行事后蔺相如怎么应对?
⑻蔺相如辩解的那番话包含几个理由?
第三课时:
渑池之会1、集体朗诵,分角色扮演人物,模仿人物对话,简述主要情节。
2、读准句读,并解释重点词:
于是相如前进缶。
3、提问:
⑴秦王在什么情况下提出渑池相会的要求?
这是否符合常理?
他可能有什么目的?
⑵复述送别场面。
模仿廉颇口吻,“说出”原话。
解释词语“度”、“不过”。
⑶廉颇向赵王提出什么建议?
⑷俗话说“国不可一日无君”。
你知道国君对于一个国家来说,有什么作用吗?
⑸赵王未死,就有了善后的打算,廉颇当时会有怎样的神态和心里?
这体现廉颇什么优点?
⑹这番话对故事的发展起什么作用?
⑺渑池之会上,秦国一方向赵王提出什么要求?
⑻结合人物的语言、动作,说说秦王、赵王、蔺相如各自怎么应对?
并比较两位君王的性格特征。
⑼“十五城”对一个“咸阳”,哪个分量重?
为什么?
在这场较量中谁明显占优势?
4、总结三个故事,蔺相如对待秦王和廉颇的不同态度、方式,归纳他的处世原则。
5、、课堂检测题1.《史记》是体通史,具有很高的文史价值。
鲁迅誉之为“,”,就体现了它巨大的史学价值,作者是朝的,史学家又称其为“史迁”。
2.《史记》之体裁有五种:
共130篇,50余万宇,成语“完璧归赵”“负荆请罪”等出自其中,这两个成语陈述的对象分别是和。
3.解释加点的字:
(1)拜为上卿
(2)宁许以负秦曲(3)臣愿奉璧往使愿以十五城请易璧窃计欲亡走燕(4)易为之,则难者亦易矣(5)亡亡羊补牢贼易之河曲智叟亡以应而君幸于赵王(6)幸则幸得脱矣大王亦幸赦臣
(二)选择题:
1.选出与“以勇气闻于诸侯”中的“以’宇用法相同的一项:
a.久愿以十五城请易璧b.宁许以负秦曲c.王问:
“何以知之?
”d.吾以日始出时去人近2.选出“即患秦兵之来”中的“之”用法相同的一项:
a.吾欲之南海,何如?
c.秦昭王闻之c.均之二策d.公之视廉将军孰与秦王?
3.选出与“廉颇为赵将”中的“为”读音、用法不同的一项:
a.为赵宦者令缪贤舍人b.天行有常,不为尧存,不为桀亡c.譬如为山,未成一篑d.霓为衣兮,风为马4·选出与“而君a.求人可使报秦者未得b.君何以知燕王c.秦城恐不可得,徒见欺d.蔺相如者,赵人也。
’5.选出“燕王私握臣手日,‘愿结友’。
”翻译正确的一项:
a.燕王私下握大臣的手说,“愿意结交朋友’。
b.燕王私下握我的手说,“愿意结交朋友。
c.燕王私下握我的手说,“希望(和你)交朋友”。
n燕王偷偷地握我的手说,“希望结识一个朋友”七、板书设计完璧归赵对秦王渑池之会对秦王原则:
以先国家之急而后私仇也负荆请罪对廉颇威于外而宽于内
说课与讲课有什么不同
1、说课与讲课要求不同:
说课的重点在实施教学过程、完成教学任务、反馈教学信息,从而提高教学效果;而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
2、说课与讲课的对象不同:
说课的对象是同行的老师、专家;而讲课的对象是学生。
3、说课与讲课的内容不同:
说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析,向学生传授知识以及学习的方法。
4、说课与讲课的意义不同:
说课的意义主要是提高课堂教学的效率以及教研活动的实效;讲课的意义是增加学生的语文知识以及提高语文修养。
更确切地说,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于讲课是一种更为严密的科学准备。
所以,说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。
教师你不可不知的,说课、讲课、听课、评课
一、说课
(一)说课要求“六说”:
即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据,教材特点和学生情况既是教学的出发点,又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的,是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的,是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容,也构成课堂教学的全过程。
(二)“六说”的具体要求
1、说课标
主要说两点:
(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求,在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下,通过分析新选课题(章、节、课)内容特点,确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系,确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”,制定本课题的学习目标,通常从三方面来制定:
A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育,历史唯物主义,辩证唯物主义教育,道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养,如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点,需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
数学——等价转换,数形结合,分类讨论;语文——学习与生活相结合;英语——交际能力。
B、知识传授目标
主要指各学科的基础知识,基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标
记忆什么,理解什么,掌握什么,动用什么,评价什么,综合什么,在课标中要有明确的要求。
2、说教材
主要说对教材内容的理解,分析和处理,包括理论上的理解,知识点的解析。
重点。
难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点,也是说课的重要内容,但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法,而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义,归纳段意,数理化的概念,定理的解释等。
3、说学生
主要是分析学情,如学生的原有基础,学习本课题的有利因素和存在的问题,上、中、下三类学生的分别,以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据,难点的确定,教法的选择,课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学,喜欢从高点来设计,而忽视学生的实际接受能力如何。
说课,把说学生提出来,就是为了加强教与学的针对性,使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上,收受实在的课堂实效。
4、说教法
主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。
问题不再于什么方法最好,什么手段最简便,而要根据教材的特点,学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等,来说明选择某种方法和手段的依据。
有些教法不能从理论上讲是科学的,合理的,但是有选择运用它,要看学生的实际,所以说教法的选择,最大程度上取决于学情的分析。
5、说训练
主要说明训练的目的,训练方式,训练题目的设计。
训练是培养学生能力的主要途径,是教学的重要环节。
课堂教学中的训练,要根据学习目标来设计,为目标而服务。
训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。
①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况,使上中下三类学生通过此练习都有所得,培养能力。
6、说程序
说明整堂课的教学流程,即各个教学环节的实施过程、。
我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、
说课的内容是“六说”,方法有两种。
一是将材料按“六说”分六块,一一分别来说,这样说材料容易组织,条理清晰,但艺术性不强,给人以支离破碎的印象。
二是综合组织,按教学程序来说,将“六说”内容分布在各教学环节中,这样说艺术性强,流畅,浑然一体,但组织材料费力,还会条理不清。
总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。
二、上课
新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。
新课程理念突显教学的生成性,倡导人本观,课程观,教学观,生成性教学对老师提出了新的要求:
教师要尊重学生的学习权利和创造性,教师要转变角色和教学行为。
新的教学理念注重学生动手、动脑,追求课堂活泼生动,但热闹过后,某些学生脑子一片空白,热闹中学生忘乎所以,心情无法平静,对老师提出的问题缺乏深层思考,因而对知识没有全面深刻的理解认识。
此现象屡见不鲜,而对这种状况老师应该这样:
(一)、把握热闹的“度”,该“热闹”时才“热闹”。
从头热闹到尾的一堂课是不正常的,反之,从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。
老师应是一堂课的“控制师”,如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。
(二)、老师应该给足学生思考问题的时间,不要让学生很快说出答案,应杜绝学生信口开河的发言习惯,学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。
每个学生的理解力是不一样的,一定要因人而异,因材施教。
作为课堂的“控制师”,老师提出的问题应从简单逐步走向复杂,循序渐进,实实在在让学生一步一个脚印的走,另外还应注意培养学生读书,思考,做练习认真细致的习惯。
新的教学理念追求生成性、领悟性,但违背生成规律缺乏有效的引导,也会导致学生无所是从,也是课堂的一种病态。
要想使一堂课高效完美,老师们应该这样:
1、摆正心态,自然和谐的生成,不违背规律,不拔苗助长。
2、认真钻研教材,以生成的动态为导向,提高预设的可变性,不死搬硬套,多设想几套教学方案,根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。
3、设计问题有针对性,提问有价值的问题,提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。
4、根据学生的接受情况随时调整教学内容,教学环节,教学流程,不要照本宣科,自我陶醉,要每一堂课都树立:
“服务”意识——为学生的学习服务。
“需要”意识——为学生的需要服务。
“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要,随机调整。
“效果”意识——力争让学生一课一得。
总之,每位老师要做到:
教学与艺术联姻,高效同乐趣俱来。
三、听课
听课是教学研究的有效手段。
在倡导大力开展校本教学研究的今天,大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。
然而,在传统的教学理念下,教学被认为是传授知识的过程,教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听;教师说、学生记”的过程,所关注的是教师的教,从而把教师活动作为教学评价的重点。
而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习,通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。
因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材,分析教学目标要求以及学生智能情况);听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。
这样的听评课,显然是有悖于课程改革精神的,无法起到应有的教学研究的效果。
为此,必须依照现代教学理念,革新听课、评课。
l、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
(1)课前要有一定的准备工作。
(2)听课中要认真观察和记录。
(3)听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教,更要关注学生的学:
对于教师的教,听课时重点应该关注的是:
(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?
学到什么程度?
情感如何?
)。
目标在何时采用何种方式呈现;
(2)新课如何导入,包括导入时引导学生参与哪些活动;
(3)创设怎样的教学情境,结合了哪些生活实际?
(4)采用哪些教学方法和教学手段?
(5)设计了哪些教学活动步骤?
如:
设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究;安排怎样的活动让学生动手动口操练,使所学知识得以延伸、迁移、巩固;设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
(6)使哪些知识系统化?
巩固哪些知识?
补充哪些知识?
(7)培养学生哪些方面的技能?
达到什么地步?
(8)渗透哪些教学思想?
(9)课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动,听课时应该关注:
(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;
(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;
(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;
(4)学生是否经常积极主动地提出问题;等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者,而不是旁观者。
听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中,和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流),并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中,以获取第一手的材料,从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动,其根本目的在于促进学生的发展。
因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。
学生在学习活动过程中,如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望,则可以认为这就是一堂很好的课。
四、教师如何评课(不要面**到,要有侧重点)
1、从教学目标上分析:
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量课好坏的主要尺度。
所以分析课首先要分析教学目标。
(1)从教学目标制定来看,要看是否全***体、适宜。
依据《课标》,教学目标中的要求,全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标;具体是指知识目标要有量化要求,能力、思想情感目标要有明确要求,体现学科特点(参见课标);适宜是指确定的教学目标,能以大纲为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
(2)从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩同和强化。
2、从处理教材上分析:
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实,还要看教者对教材的组织和处理。
评析教师一节课时,既要看教师知识教授的准确性、科学性,更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面):
(1)看教学思路设计:
教学思路是教师上课的脉络和主线,。
它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学措施怎样编排组合,怎样衔接过渡,怎样安排详略,怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,评课者评教学思路,一要看教学思路设计符不符合教学内容实际,符不符合学生实际;而看教学思路的设计是不是有一定的独创性,超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。
(2)看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络,而课堂结构侧重教学技法,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
计算授课者的教学时间设计,能较好地了解授课者授课重点、结构。
安排授课时间设计包括:
①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松观象,看讲与练时问搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配,看是否与教学目的和要求一致,有无教师占用时间过多,学生活动时间过少现象。
③计算学生的个
人活动时间与学生集体活动时间的分配。
看学生个人活动,小组活动和全班活动时间分配是否合理,有无集体活动过多,学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。
④计算优差生活动时间。
看优中差生活动时间分配是否合理。
优等生占用时间过多,差等生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间,看教师在课堂上有无脱离教学内容,做别的事情。
浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
4、从教学方法和手段上分析:
教学方法:
是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。
包括教师“教”的方式,还包括学生在教师指导下“学”的方式,是“教”的方式与”学”的方式的统一。
评析教学方法与手段包括以下几个主要内容:
(1)看是不是量体裁衣,优选活用?
教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
(2)看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
(3)看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新。
尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
既要看常规,更要
看改革和创新。
要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主题活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
(4)看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代教育手段。
教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。
5、从教师教学基本功上分析:
教学基本功是教师上好课的一个重要方面,所以评析课还要看教师的教学基本功。
(1)看板书:
设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性(字迹工整美观,板画娴熟等)
(2)看教态:
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感交融。
(3)看语言:
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,要准确清楚,精当简练,生动形象有启发性。
教学语言的语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
(4)看操作:
看教师运用教具,操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析:
“分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识、能力
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