公开课鼓励性语言.docx
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公开课鼓励性语言.docx
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公开课鼓励性语言
公开课鼓励性语言
(2012-06-0512:
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杂谈
美的语言不仅会给学生以美的享受,更会激起学生无限奋进的动力,不断尝试成功的喜悦,从而使学生树立自信,增强学习兴趣。
美的语言也是拉近师生之间距离的、进行心与心沟通的桥梁,有利于学生健康、活泼地发展。
教师善于使用鼓励性的、美的语言,也会使教学收到意想不到的效果。
怎样建立一种民主、和谐的课堂氛围?
怎样激活课堂,使课堂气氛热烈、活跃?
怎样关注学生在学习中的情感、态度,调动他们全体参与的积极性?
怎样使评价简便、易行、周期短、见效快学生又易于接受?
我终于找到了一个适合于自己的途径。
在一次公开课上,一位老师对学生回答问题的评价引起了我的注意,她的语言非常美,对每个起来回答问题的同学都给予了鼓励性的评语,而且评语很有特色,说得也恰倒好处,让人听了特别舒服,觉得非常亲切自然。
每被赞美的一个孩子我都注意观察他的表情,那真是发字内心的喜悦,那真是掩饰不住的自豪,那是发自心灵的震撼,学生的心真的被“感动”了,情感被活活地“点燃”了。
现在学生在课堂中需要的是什么?
就需要这样实实在在、具有实效性的鼓励和赞美,学生需要的就是我们教师所要努力的。
虽然是一个陌生的老师对着一群陌生的学生,却让人感觉不到“生”,仿佛他们已经认识了好几年,课堂气氛自然和谐,这一切都缘于教师美的语言的调节。
看了使我心动,由而落实到行动。
此后,我就在课堂上做了这方面的尝试,获得了不小的收益。
真是“看花容易绣花难”,这需要教师敏锐的洞察,处心地琢磨,敏捷的思维,还有对学生心理的揣摩等等。
长期的实践中,总结了一点小小的经验。
一、鼓励性语言在课堂教学中的使用
1、根据具体情境,有针对性
以往的课堂,包括现在的课堂,对于表现出色的学生,我们往往采用“好”、“很好”、“真棒”、“真聪明”一类的简单评语,这样的评语千篇一律缺乏针对性,更缺乏感染力,学生听惯了早就习以为常,长此以往就起不到激励作用。
教师应根据学生回答问题的具体情境,灵活多样地采用一些恰如其分的、不同的、有针对性的、具有真情实感能打动学生的评语。
如,在别人都不能很清晰地表述一个问题时,一名同学却说得有板有眼,头头是道,这时,教师发自内心地说:
“哎呀,你的小嘴真巧,说得头头是道!
”当一个同学声音既响亮又流利地回答一个问题时,这时教师可以这样幽默地评价:
“哎呀,你的小嘴叭叭响,像放鞭炮似的。
”当一名同学把一段课文读得非常有感情时,教师饱含激情地说:
“你读得真到位,真有感情,连老师都深深地被你感染了!
”试想这样的评语,学生怎么能不为之感染、动容呢?
又如,教师可以用一些幽默美妙的语言,创设一定的情境,来激发学生的情感。
比如让一堂乏味的语文课上得幽默有趣,在开课老师寻找与学生共同的话题,以寻宝为线索:
“同学们,你们愿意寻宝吗?
”学生大声喊:
“愿意!
”接着老师模仿著名笑星范伟的声音:
“哎呀,缘分哪!
”在一片笑声中,拉近了师生之间的距离,使课堂气氛顿时变得轻松、活泼。
激发了学生的积极参与。
在课堂中也可能遇到这样的情景:
学生学习情绪不太高,不太愿举手发言,这时教师可以这样调动:
“我要让举手最快最高的同学来回答。
”给回答问题的同学一番表扬,课堂气氛顿时会活跃起来。
2、评语要注重个别差异
学生是有个别差异的,对表现出色的同学我们是如此赞美,那么对于回答错误或回答不太理想的同学应如何鼓励呢?
如一名同学虽然问题答得不圆满,但比以前有进步,教师可以纵向评价:
“和你自己比,你今天进步真大。
”有的同学上课从不发言,偶尔一次发言便及时鼓励:
“原来你的声音这么好听,真希望能常听到你的声音。
”或“同学们应为他的勇敢表现鼓励一下。
”一个后进生把一道较难的问题答对了,教师拍手惊叫道:
“啊!
真是太好了,你原来是如此聪明,是你自己想出来的吧!
”相信这名后进生信心一定会大增。
一个同学的想法不太符合要求,教师可以说:
“你很富有想象力,老师很佩服你能大胆去想。
”这样的鼓励,让学生感到虽然答得不好或不对,却很“体面”,体验到进步的快乐和得到鼓励的满足,自信心得到激发,他会一次比一次表现得好。
以下两件是也是我亲身经历的。
以前在语文课上,在学生做练习反馈时,我总是说:
“做对了的同学请举手!
”忽视了做错了的同学,既让他们感到被遗弃,又让他们感到很没面子,伤了学生的自尊心,降低了他们学习的积极性。
怎样让他们既改正了错题,又使他们的自尊心不受伤害呢?
仔细琢磨了一个好办法:
“错了的同学谁能勇敢给自己纠正一下?
”“勇敢”二字一出口,学生都愿意为自己纠正,除了表扬他们的勇敢之外,又外加了一句:
“我们应感谢他们提醒了我们不要犯和他们一样的错误。
”然后又鼓励道:
“这次错了没关系,我们还有一组题,相信这次你们一定会做对。
”学生在这种鼓励下会带着百倍的信心认真做题,老师巡视保证他做对,等到下次对答案,我故意找他们对答案,让他们感到老师对他们的重视,在这种重视、信任和支持下,学生不仅没有丧失信心,反而增强了自信。
刚接到了一个新班,班上有一名同学,经常不完成作业,上课不认真听讲。
在一次“可怕的白色污染”的活动课上,他用详细的数据和具体的事例侃侃而谈,这让我又吃惊,有惊喜,忙说道:
“×××,你的课外知识如此丰富,你真是让老师太吃惊了,你知道得这么多,你所说的老师有的都不知道,你课外一定很爱看书吧?
”他肯定地点了点头。
脸上露出了欣喜的表情。
接着我又号召同学们向他学习,广泛阅读,增加课外知识,同学们都向他投来了赞许的目光。
等下课了,他跑到我面前,问我今天作业是什么,一个不爱完成作业的同学竟然忙着问我作业,这就是鼓励产生的效果。
3、不要忽视对小组合作学习的鼓励
在课堂中还要善于对小组学习进行鼓励评价。
小组合作学习是现如今学生学习的重要方式,恰当的鼓励会在班级营造一种合作、竞争的学习氛围。
如“你们小组配合得真默契”、“你们小组这个问题补充得真关键、真有价值”、“你们小组的想法真是与众不同,这是你们智慧的结晶,真了不起”、“他们小组说得这么好,我想其他小组肯定有比他们说得更好的,谁来再说一说”,这样的语言充分调动了学生的积极性,增强学生的集体意识,使学生体验合作学习的快乐和价值,更能有效发挥合作学习的功能。
如在一次练习课中,我让学生根据所学内容在小组里合作编各种不同类型的题目,然后组际交流供全班做,这次尝试教学后,使我颇有感触,我们要充分相信学生,充分放手于学生,从他们身上我们会获得许多启发,在他们的身上具有强大的潜力。
从他们编题编出的类型、花样,有的真是我所没想到的,有编看拼音写句子、扩词、积累题、口语交际题、模仿写句子······,内容灵活而且全面,于是我颇有感慨了一番:
“你们的能力超过了老师的想象,你们集体的智慧远远超过了老师的智慧,看来集体的力量是最大的,老师以后还要多多向你们学习。
”
二、鼓励性的语言在作业中的使用
教师除了用等级评价学生的作业,还要肯花费时间根据学生作业的不同情况留下适当的鼓励性评语。
这能增强与学生心灵的沟通和情感的交流。
如对于字迹不工整的同学可以这样写道:
“老师相信你的字用心写一定能写好,下次作业写给老师看看好吗?
”如果他下次果真写得好,便及时鼓励道:
“原来你的字写得这么好看,能坚持写得这么好吗?
老师相信你一定会的。
”如一名同学用一词造出多个句子时,“你的思想很有内容,能想出这么好句子。
”一名后进生在一次作业中一道题也没错,老师惊喜道:
“太棒了!
这次全对,证明你是一个聪明有能力的同学,相信你以后也一定能行!
”当学生打开作业本后,看到老师这样的评价,感到既欣喜又满足,就会愿意继续保持下去。
关于对作业的评价我现在正在尝试一种新的做法:
建立家长、老师、学生三位一体的评价体系。
老师在批改作业时,给每个同学一周2—3次评语,周末一次总评,在这次总评中,有老师的评价、家长的评价和学生自我评价,每周坚持一次,使教师、家长、学生都及时掌握孩子的学习情况,有利于提高学生的作业质量、学习态度和学习成绩,也有利于家校及时沟通、联系。
鼓励性评语的妙用还可以运用到许多地方,还有待于我的进一步探索,这需要一个长期不断积累、运用的过程,才能使它不断完善,发挥它的实效性。
教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价
时间:
2010-12-1321:
27:
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核心提示:
激励性评价...
德国教育家第斯多惠说:
“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”课堂上,教师是引导者,是点拨者,是鼓舞者,是激励者,教师对学生学习的某一特定过程或特定结果,以正确鼓励的话语来评价学生,对学生的学习活动及时给予恰当地表扬、赞许,可以强化学生自信、自爱、自尊、自持的信念,增强成就动机,激发学习积极主动性。
学生学习活动中成功的体验,会产生通过积极学习获得成功并再次体验成功的需要。
教师应该以人为本,关注学生的发展,发挥激励的教学效应。
那么教师在课堂上如何给学生以鼓励性评价?
请看以下的案例。
案例1:
师:
同学们,听了刚才我的采访,你获得了什么启发?
生:
我刚才观察刘老师,发现刘老师爱重复杨烈驰的话。
生:
刘老师采访时眼睛直盯着杨烈驰,而且边听边点头。
师:
(很满意地点头)好,这是采访的技巧,采访者要会倾听,适当重复被采访者的话,会使对方有认同感,愿意继续交谈。
生:
我认为有时采访者要根据被访者的回答调整一些问题。
师:
(赞赏地)太棒了!
这一点是你自己思考出来的,我刚才的确因为杨烈驰的回答省略了一个问题,你很有眼光。
生:
我发现杨烈驰作为被采访者回答问题很完整。
师:
对!
被采访者要听清楚问题,用完整、概括、简炼的语言来表达。
师:
请同学们谈谈吧。
生:
采访者面带笑容,这样被采访者很乐意接受采访。
生:
采访者的问题明确,便于回答。
师:
这一点很重要,设计问题也是个学问。
(师故意喊了一个刚才回答问题出错的学生)
生:
我觉得采访者要注意目光与对方的交流。
师:
(大力表扬)好,这次的发言抓住要害了,说明你捕捉信息的能力提高了。
案例2:
师:
同学们小组交流的气氛热烈,我听到不少同学的发言,觉得同学们都动脑筋了,都有一双善于发现的眼睛。
我们来集体交流一下吧!
(生积极举手,踊跃发言。
)
生:
读了这篇课文,我发现这篇课文以对话的方式展开的。
师:
(点头赞许地)嗯!
说得好!
这就是本文最鲜明的写作特点,被你发现了,不错!
生:
我读了课文,发现这个小孩很有眼光,有远见,吴王目光短浅。
生:
我不同意他的看法,大臣们有远见,这个少年是听大臣们说的,不能说这个小孩有远见。
生:
我来概括一下吧!
大臣们虽然有远见,但是理由没有说服力,这小孩利用吴王好奇心让吴王自己发现缺点,他用的办法很好!
师:
(走到学生面前,拍拍该生的头)你思维的机器开动起来了。
道理越辩越明,文中少年特别善于说服吴王。
生:
我发现这篇文章中少年借物喻理,说服了吴王。
师:
(感兴趣地)怎么说服的呢?
生:
我认为黄雀是诸侯国,蝉是楚国,螳螂是吴国。
生:
我来画个图,好吗?
(学生在黑板上画图。
)
师:
(在图上方画了一颗“☆”,翘起大拇指)画得真好!
这是一个很有价值的发现。
大家从图中一定等够得到很多启示,真谢谢你!
生:
我发现这个少年很有耐心,是个关心国家安危的人。
生:
吴王是一国之君,俗话说:
伴君如伴虎,可是通过他对少年的言行,发现他有仁慈的一面。
师:
刚才大家认真读书,积极动脑,自己去发现,自己去学习,一定收获很大。
对于大家已经发现的知识老师就没必要讲了,下面我们一起来解决同学们提出的疑问,好
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