《鲁迅深刻与伟大的另一面是平和》教学设计.docx
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《鲁迅深刻与伟大的另一面是平和》教学设计
教学设计
课题名称
鲁迅:
深刻与伟大的另一面是平和
姓名
杨硕
工作单位
唐山市外国语学校
学科年级
高一语文
教材版本
人教版
一、教学目标设计
知识与技能目标:
了解传记的一种——“回忆录”这种文体的特点,品味这篇回忆录的艺术特色。
过程与方法目标:
学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
态度情感与价值观目标:
了解生活中的鲁迅,感受他的平和、幽默、亲切、热情和勤奋性格特点,进而正确认识评价鲁迅。
二、教学重难点
教学重点:
学习本文多种表现人物的写作方法,体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的性格特色。
教学难点:
1、感悟平凡生活中鲁迅真实而又丰富细腻的心灵世界。
2、对“斗士、勇士、先驱、导师、革命家”的鲁迅到“平易温和”的鲁迅的转变。
三、学情分析
学生经过初中和高一阶段的语文学习,阅读了一定量的文学作品,具备了一定的艺术体验,随着我校课堂改革的发展,学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。
但学生对人物传记存在畏难情绪、惰性思维,对本文的难度预期值较大,影响学习的内动力。
而且学生层次水平不一,理解鉴赏的差异较大。
针对这一现状,在教学中要注意问题设计的层次性,让各类学生都可以对接文本,同时由浅入深地突破。
四、教学内容分析
萧红的这篇怀人散文是一篇非常情绪化的文章,内容涉及多个方面,没有严格的逻辑顺序,有时会形成某种断裂,感情的红线将素材织成一幅清晰的画面。
作者通过女性的细心体察,敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节,表现了鲁迅的个性、情趣、魅力、气质。
通过萧红的回忆,展现在我们眼前的是一个生活化、真实化的鲁迅,鲁迅是人而非神。
他有着普通人的心态,他可以对人的穿着品头论足,他可以和年轻人开童心未泯的玩笑,他与普通人一样饮食起居,他同样可以享受亲情,享受天伦之乐。
正如他的诗歌所说的那样:
“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”。
五、教学方法设计
这篇回忆录非常好读,因为它对鲁迅的描写非常生动有趣,显然和通常对鲁迅的认识有些“落差”,阅读中应该引导同学们发现鲁迅生活化、人性化的一面。
此外,要重视对这篇回忆录的艺术赏析,让学生了解这篇回忆录的艺术特色。
采取分组讨论、合作探究的教学方法完成学习任务
六、教学过程设计
教师活动
学生活动
设计意图
一、导入新课:
1、鲁迅简介
2、问卷调查结果
3、赏析鲁迅的《腊叶》
一提起鲁迅,大家总会想起很多词语:
深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢……浓黑的一字须,根根向上的头发,吸着烟斗、面目严肃冷峻,这是鲁迅通常留给我们的印象,他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”,但这却不是他的全部,他活着的时候,周围有许多文学青年愿意“亲近”他,鲁迅曾尽其所能地帮助和教导过他们,萧红就是其中的一个。
1934年在鲁迅的帮助下萧红来到上海,曾和鲁迅有过一段很深的师生情谊,得到过鲁迅直接的关怀和提携。
所以在1939年鲁迅逝世3周年之际,萧红满怀深情地写下了《回忆鲁迅先生》。
由于作者萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往,对回忆对象充满着缅怀崇敬之情,素材又来自于亲历、亲闻、亲见,因此作品不仅富于史传性,而且也富于文学性。
读过此文才感到:
原来,深刻的社会批判者鲁迅,他的另一面是这样的平和。
这也就是我们即将学习的《鲁迅——深刻与伟大的另一面是平和》。
赏析鲁迅的《腊叶》
学生以前接触的鲁迅作品都较为犀利,这篇小散文可以让学生初步感受鲁迅性格的另一面。
二、作者简介:
她有着与女词人李清照那样的生活经历,并一直处在极端苦难与坎坷之中,可谓是不幸中的更不幸者。
然而她却以柔弱多病的身躯面对整个世俗,在民族的灾难中,经历了反叛、觉醒和抗争的经历和一次次与命运的搏击。
这位自传型的、抒情型的女作家,一直沿着反封建的思想道路前进,她用自己那些具有独特风格的优美散文及散文化的小说,丰富了我国现代文坛的花苑成为中国新文学史上一位有风格的杰出的女作家。
三、介绍回忆录的有关知识:
回忆录主要记录个人所经历的生活或所熟悉的历史事件,也有主要记述自己所交往过的他人的事迹的。
回忆录主要就是对回忆的整理和记录,和一般传记相比,不一定很连贯和完整,但作者常常带着某些感情来叙述,对某些事件或者生活细节的呈现可能更加生动、亲切。
本文与一般人物传记不同,是一篇回忆录。
萧红以细腻的感觉捕捉鲁迅先生日常生活中零碎的细节,随意点染,但感情真挚而又深厚,文笔散漫而又抒情,展现出鲁迅先生丰富的性格特征。
萧红给我们的不仅仅是一个作为作家的鲁迅,而是一个有血有肉、形象丰满的鲁迅。
鲁迅先生属于他所处的时代,属于中国,更属于世界。
萧红(1911-1942),现代最优秀的女作家之一,原名张乃莹,笔名悄吟、玲玲、田娣,黑龙江呼兰县人。
她出生于地主家庭,中学时代喜爱绘画和文学,1930年因反抗包办婚姻离家出走,1932年在哈尔滨与萧军相识,并开始为报刊写稿。
1934年与萧军一起离开哈尔滨到上海,在鲁迅的关怀与扶持下,萧红成为30年代文坛上活跃的女作家。
抗战爆发后,上海沦陷,萧红到了香港,1942年病逝于香港九龙。
她的代表作品《生死场》,列入鲁迅主编的“奴隶丛书”,鲁迅亲自校阅并写了序言。
主要作品:
《生死场》、《马伯乐》、《呼兰河传》、《小城三月》。
被誉为“30年代的文学洛神”的萧红,是民国四大才女(另为吕碧城、石评梅、张爱玲)中命运最为悲苦的女性,也是一位传奇性人物
四、熟悉课文内容:
1、全文以空行为标志,共有39节,我们课前已布置作业,要求将这39节课文全部标上序号并归纳每节的主要信息:
事件或角度 表现的性格、品质
第⑴节鲁迅的“笑” 明朗、爽快、不掩饰真情
第⑵节 鲁迅的步伐 轻捷
第⑶节 品评衣着 善解人意、知识丰富
第⑷节 夜谈和待人吃饭 友善、慷慨大方、尊重妻子
第⑸节 招呼来客 爱开玩笑
第⑹节 久雨偶晴的造访 和蔼可亲
第⑺节 和海婴嬉戏 善解人意、童心依在
第⑻节 冯雪峰来访 好客、真心待友
第⑼节 对青年来信的态度 关心、宽容青年
第⑽⑾节指导青年看电影 善用革命和科学精神指导青年
第⑿节 不游公园却勤出门 热爱、指导青年
第⒀节 不请男佣却热待客 节俭、好客
第⒁节 不吝校样纸及坐车 礼让别人、宁亏自己
第⒂⒃节喝茶和抽烟 礼让别人、宁亏自己(节俭)
第⒄⒅节昼陪客人夜加班 惜时、勤奋
第⒆节 对“时髦”的厌恶 朴素、不张扬、爱憎分明
第⒇节 对鬼神的不相信 富有科学精神
第(21)节品尝海婴的鱼丸 不轻易否定、有家庭民主思想
第(22)节包书也要亲自动手 对工作一丝不苟
第(23)节简陋的居住环境 俭朴、勤劳、待人真诚
第(24)节书房就是卧室 勤俭节约、爱书如命、惜时
第(25)(26)节整个三层楼的寂静 喜静、勤奋工作
第(27)节 鲁迅先生病了 坦然面对疾病
第(28)节 病中鲁迅的休息态度 惜时、忘我工作
第(29)节 病中鲁迅的待客之道 好客、平易近人、忘我工作
第(30)节 先生体质大不如前 一讲话就精神
第(31)节 妻子许先生的担当 工作如山、不得休息
第(32)节 病中先生的饮食 别人重视、自己不以为然
第(33)节 病情不断恶化 仍不忘工作(问刊物)、坚强
第(34)节 病中的困顿 俭省、坚定
第(35)节 海婴的药瓶“玩具” 爱孩子、坚强
第(36)节 病稍好转就会客 坚强、关心别人、乐观、平和
第(37)节 时刻伴随的小画 推崇个性解放、个性自由
第(38)(39)节 最后的时刻 勤奋不息
学生自己搜集相关材料
学生归纳
熟悉课文内容
2、探讨与归纳
萧红眼中的鲁迅是一个怎样的形象呢?
生活中的鲁迅
萧红眼中的鲁迅
1人之父的鲁迅
一个疼爱了解
儿子的好父亲
②人之夫的鲁迅
一个尊重体贴
妻子的好丈夫
③人之友的鲁迅
一个热情好客
朋友众多的主人
一个温和宽厚
风趣睿智的长者
一个要求严格
教诲耐心的导师
④人之主的鲁迅
一个美满幸福
家庭的一家之主
⑤生活之主的鲁迅
生活简朴、
富有情趣、
宽厚仁爱、
幽默风趣、
热情好客、
善解人意、
细致耐心、
勤奋认真、
坚强执着
3、小结
细读鲁迅,你会感到它仿佛是针对当下中国的问题在发言,而又具有历史的高度和深度。
鲁迅是活在现实中国的,每一个愿意并正在思考和关注社会、人生、文学问题的青年,都能够和他进行心灵的对话。
过去,人们把鲁迅复杂化了,今天我们要把复杂的鲁迅简单化,也就是还原一个可亲可爱、可敬可学的鲁迅
(2)教师明确:
这种手法实际上是散文化的写作方法,即“形散神不散”或“形散神聚”的特点。
作者捕捉了鲁迅先生许多生活的细节,随意写来,就象一些印象的片断回放,但这些印象组合起来,突显出一个生活化、人情味十足的鲁迅——即本文的“神”。
(2)教师明确:
这是一种间接描写,或侧面描写。
因为许先生和鲁迅先生朝夕相处,对鲁迅的生活起居十分了解,借许先生的口来介绍鲁迅先生,既弥补了作者对先生了解的不足,又能真实地再现先生的很多生活片断,令人信服。
即本文采用了直接(或正面)和间接(或侧面)描写相结合的双线结构。
六、阅读能力培养:
拓展阅读
[2008江西卷]阅读下面的文字,完成16-19题。
朦胧的敬慕
——悼念鲁迅先生
萧乾
①也许有人比我更怕死,我却不相信有比我再怕看死人的了。
走在街上,我从没有胆子向寿衣铺里望望。
夜半,即便从很远很远地方飘来的僧器或诵经声,也必害得我用棉被厚厚包起头来,直像那是什么符咒一样。
②我曾见过三位死人,在我的记忆中,他们都将是我永不会忘记的。
而且,我还该陈说我都例外地不曾害怕过:
一个黄昏,我的母亲死在我的怀抱里;小学时代,曾排着队去中央公园社稷堂瞻仰过孙中山先生的遗体;最近,在鲁迅先生灵前,我守了两天灵。
③扶着那绛色帏幔,职务使我看见了数千张陌生的但是诚笃的脸,一个个脚跟都像坠了铅球,那么轻又那么沉重地向灵堂踱。
低垂的头,低垂的手,低垂的眉眼和心。
待蹁到灵堂中央,冥冥中似有什么使他们肃然驻足了。
敬慕和哀悼如一双按住的手,他们的身子皆极自然地屈下了。
然后噙了一汪眼泪,用手巾堵着嘴,仓皇地奔了出来。
④最感人的莫如一群小学生的吊唁。
在那近三十位小吊客中间,我特别留意一个衣服褴褛、腿下微跛的,他肋下夹着的画册和石板说明了是刚刚放学,如今正是回家或在街头玩耍的时候,然而他却结伴迢迢跑到了这里。
那个微跛的孩子,一拐一拐地,一直来到灵前,两只颇清秀的眼睛直直地凝视着鲁迅先生的遗体,然后,又放下肋下的画册,深深地鞠躬。
我不信作了那么些纪念周,他还不知道“三鞠躬”的礼数,然而,当我数到第三次以后,他仍向下屈着小小腰身,他一连鞠了七个躬才红涨着脸,也红涨着眼睛,走出灵堂。
⑤如果稍换一个情况,我将忍不住笑出来的,然而,我那时是用极大的崇敬心情替他掀开帏幔,一直目送他走下殡仪馆的台阶。
⑥那个背影唤起我一点加快。
十多年前一个傍晚,如一切贪爱窗外景色的孩子一样,四点钟以后的时间对我变了滋味,换成鲜艳颜色。
然而我放下了玩具,和同伴沿着朱色皇城走好长好长一段路去瞻仰一位“民国缔造者”的遗体。
空着的肚皮充满着的一半是对“尸骸”的恐惧,一半是对“伟大”的钦仰。
我们跨进那座御花园的大门时,紫禁城角的太阳已向下沉落了。
我端着气向陌生的大人打听路线,好容易才攀了一道高大石阶,在花圈花篮的簇拥中,我看到安息着的孙中山先生。
⑦——我记得,当时我的心一点与没有跳!
⑧我们环着那铜棺走了一圈,又蹑着脚步走了出来。
⑨抬头,紫禁城角的太阳已经沉落下去了。
我似乎打了一个冷颤,然而,除了模糊的“伟大”,我并没有摸清死的是什么人。
只是冥冥中,一种超乎孩子胸膛容量的衰威或尊敬感觉使塞在我喉咙间,我赶不掉它。
⑩归途,我们放洋画的袋子里,每人都塞了一条传单:
有工人发的,大学生发的,有国民党的,共产党的,说明孙先生的生平和抱负(这些我曾保留到六年前,直到一个朋友将我寄存的最珍贵的东西,如小学生时代的作文本,全当作烂纸卖掉了)。
当时我们其实一点也不懂,但是当孙传芳乱批三民主义,张作霖满街捉革命党时,我却私下藏了一本《孙中山传》。
⑾伟大的人格也许有一种潜移默化的力量,这力量在茫然无知的孩子心灵上时常比成人更深刻,更恒久。
⑿我不知道如果鲁迅先生这时醒转过来,他将会怎样热烈地抱起那个微跛的孩子。
1936年10月,上海
(原载1936年《中流》第1卷第5期)
五、艺术特色:
首先,品味本文的语言,理解本文在语言方面的艺术特色:
1、先请同学们品味下列描述性语言:
(1)第2节:
刚抓起——一扣——同时伸出——不顾一切
准确生动地描写出先生的步伐特点。
(2)第4节第4段:
鲁迅先生嘱咐许先生一定让坐小汽车回去,并且一定嘱咐许先生付钱;连用两个“嘱咐”“一定”,准确、生动地表现出先生好客、大方、关心爱护青年的长者风范。
(3)还有4节倒3段:
笑声冲下楼梯来:
一个“冲下”,把鲁迅先生“笑”的特点写得活灵活现,富有生命力,准确地表现出先生明朗、豪爽的性格。
(4)第12节倒2段:
鲁迅先生上楼去拿香烟,抱着印花包袱,而那把伞也没有忘记,顺手也带到楼上去。
这几个连续动作,生动、准确地表现了先生记忆力强、不随便散置任何东西的品质。
(5)第19节倒3行:
鲁迅先生一看她,就用眼瞪着她,很生气地看了她半天。
等等。
一个“瞪”字,一个“看了半天”,十分生动、形象地表现了鲁迅不喜张扬、爱憎分明,毫不掩饰自己情感的个性。
从上述品味中,可得出本文的语言特点之一是:
描述性语言准确、生动、形象、细腻,表现力强,鲜明地表现了传主的性格特点。
2、再请同学们品味下列对人物语言的描写:
(1)第3节中间——“你不穿我才说的,你穿的时候,一说你该不穿了。
”
抓住人物在特定瞬间的个性语言,生动表现了传主体凉他人、善解人意的心理世界。
(2)第4节倒2行——“我再吃几个吗?
”
抓住人物瞬间的特有个性的语言,生动地表现了鲁迅先生尊重妻子的优秀品质,这在那个时代是最难能可贵的品质。
(3)第21节倒2段——“他说不新鲜,一定也有他的道理,不加查看就抹煞是不对的。
”
抓住鲁迅先生特有的口吻,准确、动生地表现了先生在家庭中的民主思想和态度。
(4)和36节——“人瘦了,这样瘦是不成的,要多吃点儿。
”(鲁迅先生又在说玩笑话了),等等。
抓住先生特有语气,表现了关心、爱护青年的品质,也表现了先生平和、慈祥的音容笑貌。
从上述品味中,可得出本文的语言特点之二是:
人物语言极富个性,言简意赅,准确地表现了人物的内心世界和性格特点。
3、品味教材“思考与探究”第2题中的语言:
(1)(第3节中)对先生充满无限的崇敬之情。
(特别是“全智者的催逼”)
(2)(第9节中)对先生充满爱怜、心疼的情感。
(3)(第14节)对先生充满喜爱之情。
(4)(第18节)对先生忘我工作既崇敬、又担忧的心情。
(5)(第39节)对鲁迅先生的去世充满无限的惋惜。
当然,这样的语言还很多,同学们还可再找出几例来品味。
从上述品味中,可得出本文语言的特点之三是:
字里行间融入了作者强烈的感情。
其次,思考、讨论、探究、合作下列问题,理解本文在结构上的艺术特色。
1、从前面的学习中我们明显感到,全文总共38节,却没有一个完整的情节,这是一种什么手法?
(1)学生讨论、交流、发言,教师及时予以点评;
2、本文的“传主”是鲁迅先生,却用很多笔墨写了鲁迅的妻子许广平先生,这是为什么?
(1)学生讨论、交流、发言,教师及时予以点评;
16.“朦胧的敬慕”在文中的含义是什么?
本文通过哪几个事例来表现“朦胧的敬慕”?
(5分)
答:
____________________________
17.指出文章的结构方式,并作简要分析。
(6分)
答:
____________________________
18.这是一篇悼念鲁迅先生的文章,作者却用了大量笔墨回忆十多年前瞻仰孙中山先生遗体等有关情况。
这里运用了什么表现手法?
试作简要分析。
(6分)
答:
____________________________
19.下列对文章的赏析,不正确的两项是(4分)
A.在数千吊唁鲁迅先生的人中,有一个衣衫褴褛、腿下微跛的小孩,对鲁迅先生连鞠了七个躬,所以作者对他由开始的忍不住想笑,转变为极大的崇敬。
B.当“我”和同伴跨进御花园大门时,“紫禁城角的太阳已向下沉落了”;当“我们”蹑着脚步走出来时,“紫禁城角的太阳已经沉落下去了”。
这两句景物描写烘托了“我”的哀戚心情。
C.“――我记得,当时我的心一点也没有跳”这句话的意思是:
“我”看见孙中山先生的遗容时,对伟人的敬慕战胜了对死人的恐惧。
D.文章第③段在描写数千位吊唁者的神情动作时,运用了夸张、排比、比喻等修辞手法。
E.通观全文不难发现,作者在为鲁迅先生守灵时,对鲁迅的崇高精神、伟大人格内涵的理解及由此产生的敬慕之情都是朦胧的。
品味语言
分析特色
感受鲁迅的平和
学生讨论、交流、发言,教师及时予以点评
能力拓展
七、教学评价设计
感觉自己在备课中对课文内容的取舍上还不够大胆,有一些与课文重点无关的内容应大胆舍弃,做到一堂课集中突破一个点。
通过小组计分制的确可以提高学生的课堂积极性,但是经常举手发言的同学比较固定,还有极少数同学究竟有没有跟着思考问题,真正参与到课堂学习中来,这个值得思考,还需要在以后的课堂教学中不断探索与改进。
由于时间分配上没有考虑完备,课堂容量也比较大,致使后面的拓展延伸那一块没时间处理。
八、信息技术应用设计
坚持“以学生为主体”的教学思想,通过学生在教学中探索和教师点拨相结合,达到探究性学习的最大成效。
在整个教学过程中,采取探究、讨论、答疑、实践等手段,始终贯穿探究性协作学习的精神,使得学生在自主学习与合作学习相辅相成的过程中获得一定的情感体验与知识、技能。
九、教学反思
1、能够从学生高中三年的知识体系入手,将前后知识联系起来,从作者的思想情感与语言的关系入手,从不同的侧重点出发,培养学生的阅读能力,为学生的整体发展而努力。
2、在能力提高和拓展探究中能够激发学生的深层思考和情感投入,并引导学生在实践中获得,鼓励他们独立思考,并在教师的引导和学生的分析探究之下,基本上实现了三维教学目标。
3、能够关注学生人生观价值观的形成,关注学生学习方法的归纳与总结,尽量使学生学会学习。
4、在教学方法上主要采取在教师引导下的合作探究和讨论法,突出学生学习的自主性、主体性的地位,但是形式上略显单一,在探究和讨论中,虽想关注更多的学生,但是有个别学生还是不能完全调动起来。
5、在现代教育技术手段的运用上一直不能找到一个完美的结合,虽然明确现代教育手段的辅助性地位,但是,由于能力限制,不能将它的辅助性作用发挥的淋漓尽致。
怎样能既提高备课的效率,又不为其束缚。
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