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课改成长力
课改成长力
——实验中学课改初期的策划与实验
海丰县实验中学
【摘要】从薄弱学校改扩建才三年时间的海丰县实验中学,课改初期,从学校发展战略策划高度以课改重新定位学校,发现学校,寻找出路;循序渐进,逐步确立学校“三支点一方案”课改配称整体推动学校课改;以先行学科进行重点突破创新课堂,形成“问答对抗”展示课模式;通过理念创新,重建学生观、教育教学观,形成“善教无类”教育理念和“走在学生后面”的课改理念。
课改初期,主要体现为学校课改成长力即课改策划力、行动力、创造力、思想力的迅速提升。
【关键词】课改初期;成长力;策划;实验;经验
在应试教育向素质教育转型,在教育由“教”本走向“学”本,从“师本”走向“生本”的新课改浪潮中,我国初中课程改革已走过十二年,我省作为高中课改先行实验区也走过了九年。
但是对我省广大落后地区而言,课改这艘船依然在应试教育的江湖中挣扎,我们许多校长、老师——这些教育船长、水手在走向素质教育的长江口、珠江口,在面对素质教育的太平洋时,依然有一种畏惧和迷茫。
处于我省欠发达地区、革命老区、从薄弱学校改扩建才三年时间的我校——海丰县实验中学,2012年上半年发动以课堂教学为中心的课改。
课改至今虽然才近三个学期,但是在这短短的时间中,所体现出的课改成长力,令所在地区兄弟学校刮目相看!
因此,总结我校这一年半载对课改所作出的策划、部署,所开展的一系列实验,对于我校下一步课改,对于我省同样处于落后地区课改初期的学校和那些课改还处在观望的学校而言,无疑是价值的。
经验即做法。
课改初期我校的课改经验、做法主要表现为四点:
一、赢在战略:
以课改重新定位,体现我校课改策划力
实验中学是我县县委县政府高起点规划、高标准建设的教育重点工程,是海丰教育普高的产物。
近两三年面对海丰人民对教育的更高需求,政府投入巨资,力图把实验中学这所完全中学的建设作为打造海丰优质教育的样本!
但是实验中学是在原城东二中这所初级中学的基础上建立起来的。
这是一所典型的薄弱学校,三年前,还是草木丛生,“蝇虫”飞舞;学生厌学,教师厌教;散、乱、偏、差,形象不佳。
改扩建迅速扩招后,面对的是更庞大的中差生队伍。
而新投入的一百多位新教师,缺乏系统的职前培训准备,高中教育只能从零开始。
初、高中整合也亟待破题。
实验中学所处的地位也不容乐观,在我县业已形成的高中教育金字塔格局中,我校生源差,处于底部。
艰难的处境、严峻的形势和肩负的教育使命摆在新的学校领导面前。
2010年主持我校的吴学星校长在全面分析我校面对的形势基础上指出,面对大面积中差生,作为教师我们别无选择;担负海丰县教育“普及与提高”的双重使命,我们全体教师也责无旁贷!
要洗去原城东二中在海丰人民心中历史的阴影,实现城东二中向实验中学的华丽转身,任务艰巨但迫在眉睫!
当前,我们一方面要通过抓建设,通过分级管理,抓新教师入职宣誓仪式等一系列举措,提振精气神,扭转二中的颓势;另一方面,要通过转换思维,踩准全国和区域教育发展的鼓点,找到方向,实现科学发展、跨越发展、弯道超车。
受现代商战竞争的启发,我校领导班子意识到,学校之间的竞争最根本的是学校心智定位之争!
然后是以实现定位的领导团队、管理、师资、生源等等配称的较量!
心智是根深蒂固的,认知就是事实!
对实验中学而言,实现华丽转身,首要任务就是在人们心智中重新定位赢得社会心智!
即找到一个独一无二、无可替代的位置,一个牵一发而动全身的教育制高点,在人们心智中重建一个坐标,重构人们对教育的认知,让人们重新发现和认识实验中学。
在重新定位后进行系统整合,建立配称,抢占定位、深化定位、升华定位,开拓一条教育新道路!
通过对我国我县教育发展趋势的分析,领导班子认识到:
当前,全国教育转型升级加速,新课改已进入攻坚阶段;海丰教育处在转型升级的前夜,千呼万唤教育“优质均衡”!
这是一种强大的呼唤“新教育”的潜意识社会心智!
一旦揭开,就会像火山爆发成为助推学校发展的滚滚洪流!
而多年来,作为我县领导品牌的学校和其他兄弟学校,还在传统应试教育这种“旧教育”模式中苦苦挣扎!
海丰教育迫切需要新的教育探索者、排头兵,需要一块实验田以突出传统应试教育的重围、打开教育新局面实现教育转型!
继续沿着传统品牌学校的路子亦步亦趋,我校是没有出路的!
也不能为海丰教育带来新思维新价值!
实验就是改革、创新、示范。
作为实验中学,我校理应主动担当我县“走出旧模式、开辟新道路”、推动县域教育优质均衡这一“实验”使命。
我校的出路就在于站在传统应试教育的对立面,站在转型升级的前沿,后发先转型,开创新教育!
做海丰新教育的弄潮儿,激发、引导和接纳社会心智!
占据新教育这一制高点,变后卫为前锋,实现重新定位!
为此,我校唯有课改,变法图强、主动创造,才能不辱使命!
通过对比研究一些课改名校,我校也发现:
大面积学困生、课堂效益低下、深陷传统应试教育的窠臼、处于教育金字塔低端,都是一些课改名校曾经共同的历史。
历史不一定是负担,相反,作为薄弱学校,课改动力足。
同样,虽然新教师居多,但是新教师包袱少、思想活跃、可塑性强,引导得当,是我校课改的一支生力军、主力军!
转换思维,则海阔天空。
通过这一系列梳理,我校立足海丰县县域教育现实,确立了“课改前锋,新教育旗帜”的课改学校战略定位,把“课改”写在了“实验中学”的旗帜上!
二、重在搭台:
“三支点一方案”,体现我校课改行动力
战略是什么?
世界著名战略家迈克尔•波特在其经典之作《什么是战略》中指出,战略就是形成一套独具的运营活动,去创建一个价值独特的定位;战略就是在各项运营活动之间建立配称。
可见,战略定位确定之后,需要建立与之相匹配的运营活动即战略配称。
课改是我国推动教育从应试教育向素质教育转型的世纪教育战略,是一场包含教育战略定位和教育战略配称的系统革命。
课改不是对传统课堂的修修补补,而是一场教与学的彻底革命,包含着对教与学的重新定位,对教与学各种教学活动的重新取舍,教与学新配称的建立。
今天许多学校学习洋思中学、杜郎口中学之所以收效甚微,在于复制的是某项活动而不是整个配称、系统,而要复制一批环环相扣的活动、复制整个系统,则更困难重重。
因此,在明确我校“课改前锋,新教育旗帜”的课改学校战略定位后,最紧迫的任务是根据我校的实际找到课改突破口,在此基础上形成我校自己的一套课改运营活动即战略配称,以整合资源、撬动全校师生聚焦课堂。
如果说,自吴校长2010年到我校主持工作至2011年,主要是理顺学校管理和整顿学校风气,以学校建设规划蓝图提振精气神;那么自2012年春起,在吴校领导下,我校开展了以探索新课堂教育配称为主要任务的课改。
我校推进课改循序渐进,三个学期三个阶段三个台阶。
第一个阶段,2012年上半年。
按照“先校内后校外”的策略,我校首次搭台开展“教学开放周”活动,先后在初一、高一进行尝试。
在开放周基础上适时制定适时向全校推出《实验中学课改“一二三”自主导学实验方案》。
第二个阶段,2012年下半年。
“教学开放周”活动从第一阶段的“学校搭台”走向“年级搭台”,六个年级自定时间、自定主题,备课组唱戏,依次开放。
在“教学开放周”充分展开的基础上,我校及时推出两次教师论坛。
各科组教师也趁热打铁,针对在“教学开放周”个人或备课组遇到的疑难问题,教师推出自己的微型课题,组成自己的学术团队,开展行动研究。
第三个阶段,2013年开学至今。
学校在前两个阶段“教学开放周”活动的基础上,正式确立了“强力提师能,创建新课堂”的学期课改主题,以课改试点学科和文科合科教学举行了“新课堂”启动仪式;同时,在非毕业年级“教学开放周”活动基础上举行全校的课博会进行同课异构和多课型展示。
教师论坛得到完善,分类为“教学论坛”和“德育论坛”。
课改不在于知,而在于行。
经历近三个学期的尝试努力,我校逐渐形成了撬动课改的“三个支点、一个实验方案”。
三个支点——教学开放周、教师论坛、微型课题;一个实验方案——《实验中学课改“一二三”自主导学实验方案》。
“一二三”自主导学实验方案:
一个导学案,以导学案为课堂牵引,对教材进行校本开发,完成对教材的二度利用。
两个制度,即教师集体备课制度和学生学习小组制度,通过教师集体备课开发导学案,引导学生学习;建立和完善学习小组,打破班级桌椅的常规布局,切实推动学生走向自主学习、合作学习、探究学习,实现学习方式从形式到内容的实质性变化。
三个环节,即“预习—展示—反馈”;立足学习小组,以“预习—展示—反馈”为课堂主轴,把学习主动权还给学生。
“方案”明确了我校课改打造新课堂的具体框架。
教学开放周:
我校撬动教师关注课堂的一个重要支点、突破口;是我校课改总动员、课改整体造势、课改新理念推进、课改成果展示的平台;是我校教师自我展示,开展磨课、赛课、秀课的平台;是我校对外开放交流的平台。
教师论坛:
从尝试到完善,两个学期论坛的发展,教师论坛已成为我校教师梳理个人教学实践经验、汇报个人课题研究成果、分享学习心得、进行主题学术沙龙的重要平台,成为我校的思想高地,精神盛宴,成为助教师打通教育理论和教育实践“任督二脉”的成长平台;成为撬动教师专业发展的支点。
微型课题:
解决教师在日常教育教学实践和教学开放周过程中产生的疑难问题为指向,成为我校助推课改的重要抓手,撬动教师专业发展的又一支点。
以微型课题做课改牵引,教研活动从单一的学科组安排到教师以课题组建自己的团队,标志着我校自开展教学开放周、教师论坛活动以来,课改已从被动走向主动,从行政导向走向学术导向!
标志着我校学科组向学习共同体转型。
以“实验方案”为导向,以“教学开放周”为基础平台,以“微型课题”攀登,以“教师论坛”提升,课改“三支点一方案”相互支持相互强化,共同彰显着我校的课改战略定位。
而“三支点一方案”的形成、推进和成功确立,表明我校已初步建立与课改战略定位相一致的战略配称,为我校进一步深入课改创造了条件。
三、贵在创模:
问答对抗,体现我校课改创造力
我校在推进课改“三支点一方案”的过程中,走的是一条“整体推进、重点突破、边立边破”的路子,以课改“三支点”实现整体推进,以先行学科进行重点突破。
与许多学校选择语文、数学等大科目试点做法不同的是,我校选择了政治学科作为试点学科、先行学科进行攻坚克难。
政治学科创模的过程,是一个不断寻找、发现、尝试,不断“模课、磨课、悟课”的过程。
在课改的第一阶段,在吴校长的“钦点”下,政治科组长钟林老师和周立斌老师从高三到高一协助高一曹立辉、魏娟、张聪三位年轻政治老师在“教学开放周”开展政治活动课新课型的探索。
如何把课堂交给学生?
能不能让学生动起来?
三位老师分别采用了学生辩论、学生创设情境和问题导学三种方式。
课堂实践证明,即使是普通班的学生,只要学生有所准备,他们能学习、会学习。
在课改的第二阶段,以《实验中学课改“一二三”自主导学实验方案》为指导,政治科组集体进入了“寻找理想政治课堂的元素”阶段。
高三阮丽琴老师和李文莉的复习课,不仅展示了复习课的基本流程,还表明政治课能够且必须激发学生的思维。
高一吴洋洋老师采用“小组合作学习”,学生事先预习,课堂分组讲解,师生补充点评,充分发挥学生学习的主体作用。
初二彭鸿端老师的政治课,重点内容由学生进行角色扮演创设情境,随后师生点评问答,整堂课看、听、想、说、做要素齐全、学生动、静结合,参与广泛,生命涌动。
在开放周活动后,科组对课例及时总结提升,概括了“两型三主六化”课堂,组织老师认真学习了我国西部地区孟照彬教授“有效教育”的课改思路,在我校率先确立了跨初中和高中的“小组合作学习”政治教学课题。
在课改的第三阶段,在学校的大力支持下,以周立斌老师主持的“小组合作学习”课题为中心,政治学科创建新课堂的教学教研活动走向再造课堂流程、确立课堂新模式的阶段!
一学期来,课题组主要成员周立斌、吴洋洋、黄卓然、刘艳、张聪、彭鸿端老师等从确立政治“自主导学新课堂要义”、做出第一个导学案开始,建立实验班,利用教学开放周、课博会等平台,开展行动研究:
模课——参照杜郎口中学课堂三个模块“预习、展示、反馈”,依葫芦画瓢学习新理念、新方法;磨课——以一课多上、一课多磨等方式进行同课同构和同课异构活动,进行新授课、试卷讲评课等多种课型试验;悟课——在模课、磨课过程中反思总结提升,形成自己的特色、风格、模式。
通过“模课、磨课、悟课”,课题组最终确立了“提出问题比解决问题更重要”的新课堂学习理念,形成了以“问、比、导”为特征的“预习梳理比讲解、问答对抗比理解、合作探究比思想、反馈反思比运用”的新课堂展示流程,形成了以“修复学生信心、恢复学生求知欲、重建学习方式”为中心,以“大阅读、大展示”为基本点的课堂改革思路和“第一阶段技术至上、第二阶段内容至上、第三阶段思想至上”的政治课堂教学改革“三步走”路径。
在我校新课堂启动仪式上周立斌老师执教的一节课改示范课,教师们看到了学生的精彩展示。
学习内容是人教版高一政治生活“民主选举:
投出理性的一票”。
第一环节,学生看课题,各组提问比赛展开教学内容。
在讨论后各组学生依次提出自己的问题,什么是民主选举?
民主选举有哪些方式?
为什么要参加选举?
“理性”如何理解?
投票的主体是谁?
学生相互拷问,检查预习效果。
第二环节,学生按照内容进度讲解、提问“民主选举方式”。
第三环节,学生看“选举的历程”材料发现提问,得出“我国选举方式”的结论。
第四环节,看“珍惜自己的选举权利”标题提问,并对文中的观点提问。
第五环节,角色表演,扮演温总理回答英国记者“中国是不是害怕民主?
为什么全国人大代表不直接选举?
”。
整节课由学生以小组为单位,进行问答对抗,教师中间点评、点拨、引导,把握节奏,课堂充满争鸣、欣赏和鼓励。
“问答对抗”展示课模式的推出源于政治科组对学生展示价值的深刻认识和对传统课堂“一问一答”模式的批判。
展示是学生最近发展区的暴露、是学生知性的提升,是学生自我价值的实现。
相对传统课堂师生“一问一答”的“教”,学生“问答对抗”是学生自我展示“学”的重要形式。
一切知识始于学生的疑问。
但长期来我们的课堂都是教师问,学生答,基本剥夺了学生的“质疑权”!
学生的想象力、批判力、创造力无从谈起。
学生没有问题是最大的问题!
而“问答对抗”展示课模式,让学生先问,从学生“问”出发,贯穿于“预习梳理——对抗展示——合作探究——反馈反思”四个环节当中,“问”成了课堂风景。
行动是老子,创造是儿子。
课改三个学期,我校政治科组在屡败屡战的过程中,不仅初步找到了“问答对抗”展示课模式,而且形成了“以课例研究为中心、以读书研究为基础、以微型课题作牵引”的学科组学习共同体建设道路,进一步向我校诠释了课改“行动第一”的信念。
四、变在理念:
善教无类,体现我校课改思想力
没有正确理念指导的课改一定是盲动。
三个学期,我校推动课改的一个重要做法,就是在课改实践中不断创新理念、完善理念,更新教育教学观念。
作为一所薄弱学校,面对大面积学困生,我校是选择20%,放弃80%?
还是面对所有学生?
这是我校课改必须跨过的一道坎。
有着多所学校办学经历的吴校指出,推动课改创建“自主、合作、探究”新课堂关键是重新发现师生,重建学生观、学习观和教育观。
在继承孔子“有教无类”和“因材施教”思想的基础上我校从新课程出发,创造性的提出“善教无类”的教育教学理念。
孔子讲“有教无类”,指平等对待每个受教育者。
“无类”,指在价值观上承认差异、包容差异、欣赏差异,强调教育的平等性、包容性、惠普性。
孔子并没有指出“有教”的内涵,我校从教育普及和我校防流控辍的现实出发,赋予它“受教育权即学习权”的现代含义,作为我校必须坚持的教育宗旨。
“善教”强调教育的针对性、有效性、优质性。
“无类—善教—有教”,“无类”是出发点,“善教”是中间优化环节,“有教”是落脚点。
坚持“无类”,才能做到“有教”;坚持“无类”,才能做到“善教”;坚持“善教”,才能保证“有教”。
“善教无类”的提出,重建了我校的教育哲学、学生观和教育观。
教育哲学——差异是普遍存在的,世界在差异中运动、变化、发展;在差异中分类、分层;在差异中排斥对抗;在差异中互补、互助;在差异中共生共荣。
学生观:
学生是在差异中发展的,承认差异、欣赏差异、包容差异是我校教育教学的前提。
教育观:
每个学生都要有发展,但不一定是一个高度,每个学生都要有进步,但不一定是统一步伐,每个学生都要合格,但不一定是统一规格。
教育就是让学生在原有基础上充分发展成为最好的自己。
“善教无类”的提出,清除了我校在分层教学思想认识上的误区和在“小组合作学习”组织形式上的担忧摇摆,为我校创新教学组织形式确立“小组合作学习”新模式提供了依据。
分层教学强调根据学生能力差异进行学习内容分层和教学组织形式分层。
但长期来,我们以为尊重学生差异,提倡“分层教学”,就是对学生进行组织分层。
结果,在应试教育分数唯一的大环境下,组织分层得以推崇,重点班和普通班大行其道,效率和公平成了解不开的教育死结。
而同样把学生差异视为一种可以开发利用的教育资源的“小组合作学习”,则是按照“组内异质、组间同质”组成的,在对学习内容进行阶梯分层的基础上,借助师生、生生互动,沟通、分享、对话,兵教兵等,让学生在差异中对抗,在差异中互补、互助,在差异中共生共荣,师生间充满人文关怀。
在素质教育视角下,应试能力是学生素质的冰山一角,小组是“每一个人的差异得以交响的共同体”,新课堂因差异而精彩纷呈,学生因彼此差异而全面发展。
因此,承认差异、欣赏差异、包容差异、利用差异推动“小组合作学习”,从形式上和实质上构建新课堂的组织,成了我校课改中的着力点,成为我校以“组间均衡”推动推动学校教育优质均衡的突破口,成为我校教师是否“善教”的重要指标。
衡量我校教师是否“善教”,除看教师能否利用差异组成“小组合作学习”外,还看教师是否“走在学生后面”。
“走在学生后面”就是指在课堂上要充分发挥学生的主体作用,让学生去自学、对学、群学,让学生去合作、探究、体验和展示,其基本内涵是“先学后教、以学定教、少教多学”,其目的是“解放学生、尊重学生、利用学生、发展学生”。
“走在学生后面”既是新课堂的一个教学时空概念,也是新课堂教学的一个基本行为概念,是我校“还课堂给学生,还时间给学生,还话语权给学生,让课堂充满生命活力”的根本保证。
与“走在学生后面”相对应的概念是“走在学生前面”和“走在学生中间”。
课前,我校要求教师“走在学生前面”“备”好课,课堂上则要求教师“走在学生后面”让学生充分“学”,并适时“走在学生中间”穿针引线“导”。
因此,强调教师“走在学生后面”并不是对“走在前面”和“走在中间”的否定,三者的关系是:
“备——走在学生前面”是为了课堂上更好的“学——走在学生后面”,课堂上“走在学生后面”是为了更好的“导——走在学生中间”。
“学——走在学生后面”是中心、目的和根据。
在课改的实践中,我校发现以“小组合作学习”为基本模式的课堂教学更像是唐僧骑着白马师徒四人西天取经的旅程。
“唐僧”是教师的定位,似乎没什么本事,但他有佛心——普度众生向善,目标——西天取经求真,信念——佛教信念唯美,掌握戒尺——紧箍咒!
唐僧带徒弟取经,犹如教师带学生取做人之经、学习之经。
悟空、八戒、沙和尚性格、能力、兴趣各不相同,但并不阻碍他们组成一个优秀的团队,他们一路上各施所长——发现问题、分析问题、解决问题,斩妖伏魔!
最终取经成功,个个得道成佛。
在三个学期的课改实践中,在教学开放周和教师论坛上,在一次次的模课、磨课、悟课中,我校教师的“唐僧”角色意识增强,学生学习信心逐渐修复,“课堂做主”的意识提高,师生关系日益协调,学生对课堂日益喜欢。
“没有学不好的学生、也没有真正不会教的老师”!
“善教无类”的提出,“走在学生身后”的课改理念,让我校在课改中找到了唤起学生自信、教师自信——学和教这两股积极力量!
课改初期,以课改重新定位学校,确立我校发展愿景;建立课改“三支点一方案”撬动全校教师课改,凝聚师生课改共识;支持先行学科,创造“问答对抗”展示课模式;不断进行理念创新形成“善教无类”教育理念和“走在学生后面”的课改理念,这四点是我校课改的基本做法、基本经验。
同时也是我校形成课改策划力、学习力、行动力、思想力、创造力即课改成长力的体现!
新课改是一项旅程。
我校还处在课改初期,面对课改中许多深层的基础性的问题,如教学内容多、深,但学生掌握合作学习有一个过程,我们如何解决教学进度?
课改后跟进学科如何跟课改先行学科形成课改整合力?
大展示需要大阅读,我校如何尽快给学生一个阅读环境?
在课题组基础上如何强化教师的学术意识创建教师学习共同体?
如何进一步推动“允许失败、鼓励创新”的课改文化形成?
如何更好的利用全国课改优秀资源为我所用实现我校自我突围?
围绕课改,如何对我校的管理机构进行重新架构?
等等这些挑战性问题尚需我校在课改中进一步破解。
2013-6-10
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