九年级下表格教案第一单元.docx
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九年级下表格教案第一单元.docx
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九年级下表格教案第一单元
1诗两首
教学目标
1.领悟诗歌形象的丰富内涵,理解托物寄情的写法。
2.沉潜涵泳,品味有表现力的诗歌语言,学习诗歌的巧妙构思。
3.体味恋土深情,增强热爱家乡,热爱祖国的情感。
教学重难点
1.反复诵读,体味诗人的情感。
2.领悟诗歌形象的丰富内涵。
教法
教具
学法
课型
课时
总课时
诵读点拨法
Mp3
朗读、识记
新授课
2
教学过程:
【教学课型及流程】本文为讲读课,其流程为:
读——析——赏
【教学内容及过程】
第一课时《我爱这土地》
一、导入
“诗坛泰斗”艾青(屏显以土地为背景的诗人图片),写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》,虽然仅仅
行,
字,但六十多年后的今天捧读它,我们内心依然会受到强烈的震撼,这是为什么呢?
(板书标题、作者)
(设计意图:
以情切入,开宗明义,直奔主题,避免了拖泥带水、波澜不惊,追求的是一种简明犀利而又能迅速激起阅读期待的艺术效果。
)
二、吟诵
1.下面请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗,三分钟后任选择下面一个话题说话。
(屏显话题,学生自由吟诵)
话题一:
哪些诗句让你迷惑不解?
话题二:
哪些诗句让你怦然心动?
2.指名吟诵。
3.师生共评。
(学生先谈,而后教师指导)
这是一首自由体新诗。
新诗,即“五四”运动以后的白话诗,它和旧体诗不同,字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。
朗读新诗,一定要把握好诗歌的节奏、停顿,并注意轻重缓急、抑扬顿挫。
一般来说,能鲜明地表达出诗人情感的词语,包括中心语、修饰语,都应该重读。
请同学们参考屏幕上的停顿和重音标示再朗读两遍这首诗。
(屏显)我爱这土地
艾青
假如/我是一只鸟,
我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱:
这被暴风雨/所打击着的/土地,
这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流,
这无止息地/吹刮着的/激怒的/风,
和那来自林间的/无比温柔的/黎明……
──然后/我死了,
连羽毛/也腐烂在土地里面。
为什么/我的眼里/常含泪水?
因为/我对这土地/爱得深沉……
1938年11月17日
4.再指名吟诵。
三、对话
怎样理解“被暴风雨所打击着的土地”?
怎样理解“永远汹涌着我们的悲愤的河流”?
怎样理解“无止息地吹刮着的激怒的风”?
怎样理解“来自林间的无比温柔的黎明”?
1.讨论学习话题一:
哪些诗句让你迷惑不解?
(对话中教师完成)
(1)要真正理解诗歌,就要了解产生诗歌的特定生活情境。
资料显示:
本诗写于抗战初期的1938年。
当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂掠夺,妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民奋起反抗,进行了不屈不挠的斗争。
作为诗人的艾青,在国土沦丧、民族危亡的关头,满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨,坚定地汇入了民族解放斗争的洪流中,并成为时代的“吹号者”。
正如他所说,他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。
(2)期望学生理解的程度:
“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地;“土地”“被暴风雨所打击着”,说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、掠夺;土地上的“河流”、土地上空吹刮着的“风”,象征中国人民不屈不挠的反抗精神;“悲愤”“激怒”都表现了人民对侵略者暴行的愤怒和中国人民正满怀悲愤地进行着的不屈不挠的斗争;“黎明”象征充满生机与希望的解放区;“无比温柔”充满了对那里的向往,预示着人民为之奋斗和献身的事业已经出现曙光,独立自由必将降临于这片土地。
(板书:
不屈不挠 必胜信念)
2.讨论学习话题二:
哪些诗句让你怦然心动?
(请学生结合诗句畅谈自己的感受,对话中教师以下设计。
)
(1)谁还想就这一点谈谈?
(设计意图:
引导学生把关键处析深解透,防止蜻蜓点水、虚晃一枪。
)
(2)大家能用朗读传达出自己的理解吗?
(意图:
引导学生把感悟还原为朗读,扎扎实实地与文本展开深度对话。
)
(3)引申。
(谈到下列诗句时,教师便“贴”着学生的理解程度,适时适度地点拨校正,推波助澜。
)
①假如我是一只鸟,我也应该用嘶哑的喉咙歌唱。
这里不用“嘶哑”改用“清脆”或“嘹亮”,行吗?
期望学生理解的程度:
“嘶哑”表达了“鸟儿”义无反顾的精神品质----哪怕唱至喉咙充血,声音嘶哑,也不会停息对大
地的歌唱;如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色,但少了艰辛,减弱了对大地的挚诚感情。
(板书:
我——鸟 义无反顾)
②然后我死了,连羽毛也腐烂在土地里面。
怎样理解这句诗的含义?
期望学生理解的程度:
这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力、用整个生命去歌唱祖国的英雄,它歌唱土地、河流、风和黎明,生命耗尽后便投身土地的怀抱,与它挚爱的土地融为一体,这表达了诗人对土地的眷恋;将自身融进大地,隐含了诗人勇于牺牲自我之意----生于斯,歌于斯,葬于斯,至死不渝。
这是诗人为了把自己的爱永远留给土地,而做出的郑重庄严的抉择。
这种献身精神可以作这样的诠释:
“我”来自土地而最终归于土地,这样,爱才能得以升华,得以永恒。
巴金曾有“化作泥土,留在人们温暖的脚印里”的情思,诗人李广田也有“我愿安息在这土地上,/在这人类的田野里生长,/生长又死亡”的心愿。
这是多么超凡脱俗、悲壮高尚的土地情结啊!
③为什么我的眼里常含泪水?
因为我对这土地爱得深沉……
“眼里常含泪水”,诗人的感情何以浓烈至此呢?
怎样理解“土地”这个形象的含义呢?
(引导学生结合写作背景解读)
目睹山河破碎、人民涂炭的现实,对祖国爱得愈深,诗人心中的痛苦也愈强烈。
这两句诗是全诗的精华,也是那个苦难的年代,一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。
这种爱刻骨铭心,至死不渝,不仅来自诗人内心深处,更是对全民族普遍的爱国情绪的浓缩。
诗人以这两句诗,抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。
(4)小结。
(屏显)
艾青,是位土地的歌者,“土地”是他一生都无法割舍的眷恋。
在诗歌《复活的土地》、《雪落在中国的土地上》、《北方》、《旷野》(又一章)、《冬天的池沼》中,都汇集着他深沉的土地之爱、祖国之恋。
他为贫困的土地悲哀(“雪落在中国的土地上,/寒冷在封锁着中国呀……”“中国,/我的在没有灯光的晚上/所写的无力的诗句/能给你些许的温暖么?
”----《雪落在中国的土地上》;“我爱这悲哀的国土/古老的国土呀,/这国土养育了/那为我所爱的/世界上最艰苦/与最古老的种族。
”----《北方》),“为什么我的眼里常含泪水?
/因为我对这土地爱得深沉……”这正是诗人对土地这种炽烈真挚情感的最好诠释。
(板书:
炽热真挚)
(设计意图:
学生是教学的主体、学习的主人,他们的体验、经验、能力、情感、态度、习惯以及初步接触文本后产生的感受和问题,才是教学的起点。
)
3.深度对话
(1)学生背诵。
(2)屏幕上是一位同学默写的这首诗,请大家合上课本判断其正误。
然后,就其中的一个错误谈谈为什么不能这样改。
(屏显)
我爱这土地
艾青
我是一只鸟,|我用嘶哑的喉咙歌唱:
|这被暴风雨所打击的土地,|这汹涌着我们的悲愤的河流,|这吹刮着的激怒的风,|和那来自林间的温柔的黎明。
|──然后我死了,|羽毛腐烂在土地里面。
|为什么我的眼里含着泪水?
|因为我对这土地爱得深沉。
讨论点拨:
第一、二行缺少的“假如”“也应该”强调的是在炮火连天、国运危急的时
刻,即使是一只看似微不足道的小鸟也要不遗余力地奋力抗争,用自己的歌喉发出不屈的声音,这会使人联想到“国家兴亡,匹夫有责”;这种寓情感于形象的描写,不仅有助于感情的抒发,也增强了诗歌的形象感,避免了空吟无所依。
第三行缺少的“着”强调的是“正在经受”,正是此使诗人忧心如焚、义无反顾。
第四、五行缺少的“永远”“无止息地”强调人民的反抗前仆后继、百折不挠。
第六行缺少的“无比”强调强烈的渴望和向往;缺少的省略号表示鸟儿要歌唱的对象还很多,不止这四个。
(穿插:
你能仿照文中句式再写一个吗?
)第八行缺少的“连”“也”强调鸟儿至死不渝、毫无保留的献身精神。
第九行缺少的“常”强调悲愤痛苦的情感一直萦绕于“我”的心中,而不是一时的冲动。
第十行缺少的省略号强调的是感情的绵长、持久、深沉,因为“深沉”一词达不到与实际感情相应的表达强度,于是,诗人便在其后紧跟了六个沉重的省略点,这样,涌动着火一般的激情,便会更为沉重地叩击读者的心房,激起读者持续的共鸣。
4.全班齐诵。
诗人曾说:
“我的悲哀比别人的深些,因而我的声音更凄切。
”下面,我们就用这种“凄切”的声音再一次深情地吟诵一遍这首诗。
(屏显正确的诗歌)
四、拓展
也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了,但是那种强烈的民族忧患意识和深沉的民族情感,我们决不能丢掉。
下面请同学们联系我们所处的时代,以“假如我是一只鸟”为开头,仿照课文的形式,尝试着“填”一首诗。
第二课时《乡愁》
一、导入
直接播放佟铁鑫或杨洪基演唱的歌曲《乡愁》。
(教师板书:
乡愁 余光中)之后,教师在音乐《思乡曲》中深情地背诵《乡愁》。
(屏显)
听了歌曲和老师的吟诵,大家想说点什么吗?
这种深切思念家乡的忧伤心绪,我们常常称之为“乡愁”。
“愁”字常常用来言“情之深深,意之切切”,这也难怪元代的马致远能吟出“断肠人在天涯”的诗句。
读完这首诗我不禁想问:
“情感这种东西是看不见、摸不着的,余先生是怎样把这种抽象的东西表现得如此具体感人的呢?
”同学们能告诉老师吗?
二、吟诵
1.学生听两遍名家的朗诵。
第一遍:
朗诵者瞿弦和,要求学生注意语调、语速,并用笔标记出停顿和重音。
第二遍:
朗诵者余光中,要求学生主要体会诗人内心的情感。
2.诗人的乡思何以至此呢?
请同学跟着屏幕上的文字齐读(屏显诗人图片、简介)。
余光中,1928年生于南京,祖籍福建永春,
年赴台湾,居住至今。
他是当代诗坛健将、散文名家、著名批评家、优秀翻译家,其文学作品悠远、辽阔、深沉。
有“乡愁诗人”“诗坛祭酒”“艺术上的多妻主义者”的美誉。
《乡愁》、《听听那冷雨》、《乡愁四韵》、《舟子的悲歌》、《白玉苦瓜》、《五陵少年》、《新大陆之晨》、《春天,遂想起》、《当我死时》等都是余光中的广为传诵的佳作。
3.教师导读:
回忆70年代初创作《乡愁》的情景时,余光中说:
“随着日
子的流失愈多,我的怀乡之情便日重,在离开大陆整整20年的时候,我在厦门街的旧居内一挥而就,仅用了20分钟便写出了《乡愁》。
”
4.自由读。
5.指名读。
(配乐《思乡曲》)
三、对话
1.(音乐声起)请同学们合上课本,凝神细思,现在诗里的哪些词语留在了你们的脑海里?
(邮票 船票 坟墓 海峡)顺序可以颠倒吗?
为什么?
(小时 长大 后来 现在)
2.请大家再默读一遍课文,圈画出这些形象前面的修饰语,并让这些形象逐渐清晰起来,并变成可以看得见、摸得着,可触可感的立体形象。
(学生回答后屏显)
一枚小小的邮票一张窄窄的船票一方矮矮的坟墓一湾浅浅的海峡
3.这四个鲜明的形象,分别承载了诗人人生四个阶段的“乡愁”。
那么,这里面到底隐藏着一些怎样的“让人忧伤”的故事呢?
请大家任选一个小节,以这个小节中的形象为核心,放飞心灵,想象一个合情合理的“乡愁”故事。
(1)如果学生描述得不够好,教师可以示范。
第一节:
他小小年纪,便做了流亡学生,逃到大后方去读书求学。
学校里有一个取信栏,他每天去那里看两次,绷着心弦,扫视着那一长排信封的队伍,要看看有没有熟悉的字迹──母亲的写着自己的姓名的字迹。
多次失望之后,他收到了一封信,比伙食团打牙祭还快活,在恭读了一遍又一遍之后,都背熟了。
后来,他仔细观察了信封上的邮票,那上面还盖着邮戳----一个小圆圈内有一个大城市,母亲就住在那里。
他看也能看见,摸也能摸着,就是没法回到那个小圆圈内去。
浩浩长江万里,他在这头(上游),母亲在那头(下游)。
(诗人流沙河的描述)
(2)学生描述第一节后,教师穿插。
这一枚小小的印着孙中山先生肖像的盖着故乡的邮戳的邮票给他留下的印象太深刻了,以至十多年后,他写了一首《邮票》:
一张娇小的绿色的魔毡,/你能够日飞千里;/你的乘客是沉重的恋爱,/和宽厚的友谊。
/两个灵魂是你的驿站,/你终年在其间跋涉;/直到他们有一天相逢,/你才能休息片刻。
(屏显)邮票啊,邮戳啊,家信啊,印象太深刻了,直到1981年他还在一首《梅雨笺》里写到它们:
方的邮票/圆的邮戳/只轻轻地一敲/扁扁的心情/就留下了烙印。
诗歌的第一节就抓住邮票这个形象,说小时候的乡愁,一个流亡学生的乡愁,这时候的“乡愁”,内涵是什么?
此时的作者是“少小离家”为读书,未经世事沧桑,略带“少年不知愁滋味”的感觉,更多的是对母亲的依恋。
(板书:
邮票小小,含情依依)
(3)学生描述第二节后,教师穿插。
这时候的“乡愁”内涵是什么?
妻子是相约一生共白头的亲人,新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。
朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情。
(板书:
船票窄窄,相思殷殷)
(4)学生描述第三节后,教师穿插。
这时候的“乡愁”内涵是什么?
(板书:
坟墓矮矮,哀痛浓浓!
)这一节诗人抓住坟墓这个形象,说母亲去世后留给他的乡愁---一个孝子的乡愁,是使他抱恨终天的那一方坟墓。
这时候乡愁的内容又变了,爱妻让位给亡母了,毋须多言,悲从中来。
余光中是个孝子,多有悼亡母的章句,写得十分感伤。
在《招魂的短笛》里,他对母亲的慈魂说:
“春天来时,我将踏湿冷的清明路,/葬你于故乡的一个小坟,/葬你于江南,江南的一个小镇(注:
他的母亲是江苏武进人)。
/垂柳的垂发直垂到你的坟上,/等春天来时,你要做一个女孩子的梦,梦见你的母亲。
”(屏显)送母亲的骨灰匣回她的故乡去入土安葬,这一孝思,二十多年了,都尚未实现。
诗人流沙河说:
“我朗诵到这里,嗓子都颤抖了。
”(请学生反复朗读,恰当运用颤音,可表达出一种如泣如诉的深深的哀伤。
)
(5)学生描述第四节后,教师穿插。
这时候的“乡愁”内涵是什么?
(板书:
海峡浅浅,悲怆深深……)诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思:
此时犹如乐曲达到高潮!
在《当我死时》中,诗人写道(屏显):
当我死时,葬我,在长江与黄河之间,/枕我的头颅,白发盖着黑土。
/在中国,最美最母亲的国度,/我便坦然睡去,睡整张大陆。
/听两侧,安魂曲起自长江,黄河/两管永生的音乐,滔滔,朝东。
/这是最纵容最宽阔的床,/让一颗心满足地睡去,满足地想,/从前,一个中国的青年曾经,/在冰冻的密西根向西了望,/想望透黑夜看中国的黎明,/用十七年未餍中国的眼睛/饕餮地图,从西湖到太湖,/到多鹧鸪的重庆,代替回乡
这一节要读得荡气回肠,一波三折,特别是最后一句,更要一字一顿,语调上扬,“在——那——头”要气流不断,读出激昂慷慨之感。
(反复朗读)
4.合作交流。
运用“小小的邮票”“窄窄的船票”“矮矮的坟墓”“浅浅的海峡”“一枚、一张、一方、一弯”等词,是不是说明余光中的乡愁比较淡呢?
明确:
不是。
李清照用“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”,强调“愁”之深重;而余光中却正语反说,故意把浓重的乡愁寄托于这些看似的“渺小”形象上,不动声色地反衬出了思乡之情的浓烈。
再者,同一位置上运用叠词,也使全诗低回掩抑,如怨如诉;数量词“一枚”“一张”“一方”“一湾”的运用,不仅表现了诗人的语言的功力,也加强了全诗的音韵之美。
5.学生背诵诗歌。
四、整合
诗人巧妙地将“乡愁”这种抽象的情感进行了物化,即找到“乡愁”的对应物,将人生的每一个里程的“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上,让物象去说话。
也就是说诗人用了“托物寄情”(板书)的写法。
乡愁四韵
余光中
给我一瓢长江水啊长江水
酒一样的长江水
醉酒的滋味
是乡愁的滋味
给我一瓢长江水啊长江水
给我一张海棠红啊海棠红
血一样的海棠红
沸血的烧痛
是乡愁的烧痛
给我一张海棠红啊海棠红
给我一片雪花白啊雪花白
信一样的雪花白
家信的等待
是乡愁的等待
给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香
母亲一样的腊梅香
母亲的芬芳
是乡土的芬芳
给我一朵腊梅香啊腊梅香
五、课堂练习:
请大家模仿课文写法,用“乡愁是_________________”续写两句话。
(屏显)
乡愁是一枚小小的邮票;乡愁是一张窄窄的船票;乡愁是一方矮矮的坟墓;乡愁是一湾浅浅的海峡;乡愁是_______________;乡愁是_____________
教学札记:
板书设计
我爱这土地(艾青)
土地——千疮百孔的祖国
鸟儿——诗人河风——不屈不挠的精神深沉爱国
(义无反顾)黎明——生机希望的解放区
乡愁(余光中)
小时——邮票(母亲)故乡之思
长大——船票(新娘)
后来——坟墓(母亲)(托物寄情)(逐层推进)
现在——海峡(祖国)爱国之情
教学后记
2我用残损的手掌
教学目标
1.理清诗歌思路,理解诗歌形象的内涵。
2.通过有感情地诵读诗歌,品味诗歌的语言。
3.赏析重点诗句,深入体会诗人内心的情感。
教学重难点
1.研读诗歌,品味语言。
2.感同身受地体会诗人内心深处的情感。
教法
教具
学法
课型
课时
总课时
诵读法
点拨法
多媒体
朗读
识记
新授课
1
教学过程:
【媒体准备】“神舟六号”胜利返航的、日本首相小泉纯一郎参拜了靖国神社和作者简介等图片。
【教学课型及流程】本文为讲读课,其流程为:
吟诵——对话——整合。
【教学内容及过程】
一、导入
2005年的10月17日,对于我们每个中国人,都是难忘的,为什么?
(“神舟六号”胜利返航——屏显图片)对!
因为激动人心,因为扬眉吐气而难忘!
但是令老师难忘的,还有另外一件事,一件令人怒发冲冠,使人义愤填膺的事!
谁知道是什么事?
对!
日本首相小泉纯一郎来不及换上和服,就急不可耐地去参拜了靖国神社!
(屏显图片)即使是两件事的重叠纯属偶然,这也足以刺激我们中国以及亚洲人民那根敏感善良的神经!
你想对那位日本首相说点什么?
(学生发言)
屈辱我们可以宽容,但绝不可忘却。
今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂,(屏显作者图片)去听听这个柔弱的中国文人,虽身陷囹圄却又曾怎样激情满怀地歌唱——(板书标题、作者)
二、吟诵
1.在音乐声中范读。
请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗,同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。
2.学生自由吟诵两遍。
你们认为老师读得好的地方就试着学一学,不好的地方就改一改,然后激情朗读两遍;读后请你们告诉我你们最想问的问题是什么,或者最大的感受是什么。
3.教师的教学行为及语言设计。
(1)“那辽远的一角”“那上面”和三个“那里”指什么地方?
明确:
指沦陷区。
(2)手掌为什么是“残损”的?
穿插背景:
这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942年。
1938年,诗人戴望舒从沦陷区的上海来到香港,主编一家报纸的副刊,编发了不少动员抗战的诗歌。
1941年,日军占领香港后,立即逮捕了几乎全部的在港知名华人,包括戴望舒在内。
戴望舒活跃的抗战姿态,很显然引起了日军的注意。
日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒,试图从他口中获取文艺界抗日人士名单等资料,但他始终没有屈服。
戴望舒在狱中的时间虽然很短,但所受的酷刑和折磨,是非常惨烈的,这使他出狱后仍无法摆脱这场噩梦,两年之后,他在写《等待
(二)》一诗时,还记忆犹新地写下了这样叫人刻骨铭心的句子:
在这阴湿,窒息的窄笼:
做白虱的巢穴,做泔脚缸,
让脚气慢慢延伸到小腹上,
做柔道的呆对手,剑术的靶子,
从口鼻一起喝水,然后给踩肚子,
膝头压在尖钉上,砖头垫在脚踵上,
听鞭子在皮骨上舞,做飞机在梁上荡……
有人说朗读这首诗,你叹不出声,只有深沉的悲和热,在腹腔里沸腾。
这不愧是戴望舒诗歌中最明亮最健康的歌唱。
有人说,在中国文学史上,诗人戴望舒无疑是一个独特的存在。
他在诗坛以现代象征派的面孔出现,可在他生命的终端却写出了这样浸透了血泪的现实篇章。
(3)板书:
恨—爱悲—怜愁苦—希望
三、对话
我们仅仅读了两遍,就产生了如此丰富的感受,下面我们就带着这些宝贵的感受到诗歌中去,看看到底是哪些诗句带给我们如此强烈的感受,然后紧紧地抓住它,轻轻读一读,细细品一品,相信我们的感受会更深切,更强烈!
1.学习1-2行。
(1)有两行总领全诗,是哪两行,为什么?
(2)诗人的手掌是如何摸索的?
板书:
摸索
屏显:
摸索 这一角 那一角 家乡 长白山 黄河 江南 岭南 南海;那辽远的一角
2.学习第
-
行。
(1)看看下面的诗句漏掉了什么?
读一读,然后想一想,哪一处不能漏掉?
(屏显)
这一角变成灰烬,
那一角是血和泥;
这一片湖是我的家乡,
(春天,堤上繁花如锦幛,
嫩柳枝折断有奇异的芬芳)
我触到荇藻和水的微凉;
(2)屏显正确句子,引导学生分析“已、只、该、()”的作用。
然后让学生读一读,并把各种理解读出来!
(3)诗中的“湖”指的就是杭州西湖,戴望舒小时候家就在西湖的附近,在他的记忆里,西湖是世界上最美的风景,而他尤其不能忘的是最好的季节里的西湖。
不要说是多情的诗人,谁又能摆脱对家乡的牵挂呢?
更何况家乡就是胜似天堂的杭州!
如此仙境一般美丽的家乡,我们现在怎样呢?
(指导学生读)
(4)还有如锦幛的繁花吗?
还有奇异芬芳的嫩柳枝吗?
还有淡妆浓抹的美景吗?
还有悠扬婉转的柳笛声吗?
还有戴着柳条编的帽子的无忧的嬉戏吗?
……没有了!
没有了!
一切都没有了!
我们现在该如何呢?
(指导学生读)此时,谁的心中满腔怒火?
请站起来!
侵略军蹂躏了你的家乡,让你国破家亡!
请你用声音告诉我们,告诉所有人,你愤怒了!
你激动了!
你义愤填膺了!
你怒不可遏了!
!
(指导学生读)
(5)与戴望舒同时代的东北作家端木蕻良,流亡关内,拖着疲惫的身体还嘶哑地歌唱自己的家乡。
(屏显)
对于广大的关东原野,我心里怀着炽痛的热爱。
我无时无刻不听见她呼唤我的名字,我无时无刻不听见她召唤我回去。
我有时把手放在我的胸膛上,我知道我的心还是跳动的,我的心还在喷涌着热血,因为我常常感到它在泛滥着一种热情。
——《土地的誓言读》 端木蕻良
下面就让我们用“泛滥着”的“一种热情”再读一读这段文字。
3.学习15—26行。
“无形的手掌掠过无限的江山,手指沾了血和灰,手掌沾了阴暗”。
(板书:
掠过)诗人的内心充溢着切肤的沦亡之痛。
但是诗人的情感又不是直接明白地说出来,而是寄托在一个个鲜明的形象上,这就是诗歌“用形象说话”的特点。
诗人自己也说:
“诗是一种吞吞吐吐的东西,动机在表现自己跟隐藏自己之间。
”在那个以狂暴的吼叫代替艺术的凝想的年代里,这首诗显得难能可贵。
但是我相信令同学们心动的肯定不止这些。
(由学生回答)
4.学习第
行。
“运”换成“用”行不行?
读一读!
5.学习第
、
行。
“轻抚”和“贴”是怎样的动作?
读一读!
(板书:
轻抚)
6.学习第
行。
(1)“像恋人的柔发,婴孩手中乳”,这是两个一向被人称道的句子,为什么?
明确:
诗人把自己和解放区的关系比作了恋人和母子关系,它唤起了人生命中最亲切的感动。
(学情预估:
学生缺乏体验:
一个还未曾体验,一个早已忘却,可能读不好,析不透。
)下面,我们就用这种感情来齐读15—
行!
(2)“太阳”“春”两个形象,有什么象征意义?
7.小结。
年,抗日战争处于相持阶段,解放区处于极端困难的境地,但是在侵略者黑暗潮湿的地牢里,却响彻着如此健康明亮的歌唱!
这该是怎样的一种民族精神呀!
请同学们怀着崇敬的心情把第
—
行背下来!
四、收束
在时代潮流的感召下,诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷,一次次充满韧劲和豪情地歌唱。
(教师深情吟诵,音乐中屏显)
狱中题壁
如果我死在这里,当你们回来,
朋友啊,不要悲伤,从泥土掘起他伤损的肢体,
我会永远地生存用你们胜利的欢呼
在你们的心上。
把他的灵魂高高扬起。
你们之中的
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