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教师名著读后感
教师名著读后感
篇一:
教育著作读后感20篇读书,我们深深地体会到:
教育不应是僵硬的教育,而应是互动的充满生气的教育。
世界上最可
怕的事情,莫过于有眼睛却发现不了东西,有耳朵却听不到声音,有心灵却无法理解真、善、美,这是值
得我们幼儿教师深深思考的。
三、《守望教育》教育名著读后感。
而国家,正处在惊人的变动中。
我喜爱的一本教育教学书籍——《班主任工作》杨静作为班主任的我,在工作中也踏踏实实地做了一些事情,可我毕竟经验太少了,对很多突发事件还是束手无策,魏书生的班级管理艺术就像一盏指路明灯,里面有许多实用的工作方法值得学习借鉴。
这本书中我最喜欢的一句话是:
许多事情是没办法选择的,但你可以选择态度。
做班主任不能选择学生,什么学生进来,你都得接受。
但只要我们尽心尽力去帮助学生,让学生在生活学习中一边成长一边进步,“尊人者,人尊之”能受委屈的人才是强者。
这些内容也给了我很多启示,教书先育人,育人先做人,魏老师的思想,他的班级管理,他的一切,都是真真切切地教人从头教起,教学生怎样做人,教会了做人的的道理,很多问题也就迎刃而解了。
看了魏老师的书,我觉得我做得太少了。
魏书生老师“以德治教”,身教重于言教,当学生犯错误后,他不是责骂、体罚,而是写说明书,写心理病历。
教师年长于学生,不论阅历、知识,还是涵养都胜于学生。
对学生的过失,应该以宽宏之心对待,接纳他们,再加以耐心分析讲道理。
不能在教育中说太多的“不”、“不能”、“不许”之类的字句来束缚学生的发展。
学生的空间是广阔的,充满灿烂阳光的。
这就需要班主任拥有一颗爱心来接纳他们的一切,让学生充分施展自己的潜能。
魏老师在书中也谈道:
“光强调教师要爱学生是不全面的,还应具体研究怎样去爱,想爱还要会爱。
”作为教师的我也跟所有的教师一样一直热爱自己的学生,但对于如何去爱却未做过深入研究,并且很多时候学生一犯错,就大声斥责、批评,没真正试过如何走进他们的世界,心平气和地用道理去说服他们,没有冷静下来想想,如何爱才得法,才能让这些需要更多爱的学生明白些许多多道理,懂得怎样做才是最合理,最正确的。
在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。
魏老师说“埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨天气恶劣,常常是我们抵抗力最弱;埋怨别人狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨学生难教,常常是我们自己方法太少。
”确实,回顾自己在平凡的生活和工作中,遇到不顺时就有推卸责任,出现埋怨周围的环境和别人的想法或心理不平衡的现象却不懂从自身出发找原因,不善于改变自己来适应周围的环境。
我明白了在遇到问题学生时要变换角度思考问题,不能一味地要求学生来适应老师,作为一名教育者要去努力适应自己的学生。
只有教师熟悉、适应学生,由此才能去改变学生,使师生成为一个和谐的整体,促进师生的共同进步和成长。
有了这样的认识,我们才能面对现实,坦然地面对班内问题学生,才能自信地工作,千方百计地改变自己的教育教学方法,提高自己的教育《魏书生班主任工作漫谈》读后感杨静近段时间有幸拜读了这本《魏书生班主任工作漫谈》,对于我来说,就像一盏指路明灯,里面有许多实用的班主任工作方法值得学习借鉴,不过最喜欢的还是他的
一句话:
许多事情是没办法选择的,但你可以选择态度。
我们做班主任不能选择学生,什么学生进来,你都得接受,但只要我们尽心尽力,问心无愧,积极面对学生的实际状况,总有一天,学生会提高,会进步的。
书中“尊人者,人尊之”,“能受委屈的人才是强者”,“坚持道德长跑——写日记”,“每天点燃一盏思想的明灯”?
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这些内容也给了我很多启示,教书先育人,育人先做人,他的教改,他的思想,他的班级管理,他的一切,都是真真切切地从学生怎样做人开始的,教会了学生怎样做人,很多问题也就迎刃而解了。
当前人尽皆知,没有爱就没有教育,但在爱学生时要讲究艺术、手段及方式。
书中魏书生老师说“以德治教”,身教重于言教是教师必须时刻牢记在心,实践在身的。
当学生犯错误后,他不是责骂、体罚,而是写说明书,写心理病历。
魏老师在书中也谈道:
“光强调教师要爱学生是不全面的,还应具体研究怎样去爱,想爱还要会爱。
如果不会爱,原来想爱,后来也变得不爱了。
”作为教师的我也跟所有教育者一样一直热爱自己的学生,但对于如何去爱却未做过深入研究,并且很多时侯学生一犯错,就大声斥责、批评,没真正试过如何走进他们的世界,心平气和地用道理去说服他们,没有冷静下来想想,如何爱才得法,才能让这些需要更多爱的残障学生明白些许道理,懂得怎样做才是最合理、最正确的。
在工作中遇到不利环境和问题时主观努力解决是关键。
魏老师说得好:
“埋怨环境不好,常常是我们自己不好;埋怨别人狭隘,常常是我们自己不豁达;埋怨天气恶劣,常常是我们抵抗力太弱;埋怨学生难教,常常是我们自己方法太少。
”确实,回顾自己在平凡的生活和工作中,遇到不顺时就有推卸责任,出现埋怨周围的环境和别人的想法或者说是不平衡心态的现象,却不懂或者不肯从自身出发找原因,不善于改变自己来适应周围的环境。
读过魏老师的多改变自己,少埋怨环境这一短文章后,由此我也深深懂得:
在遇到问题时要变换角度思考问题,选择积极的角色进入生活,不能一味地要求学生来适应老师,作为一名教育者而是要去努力适应自己的学生。
只有教师熟悉、适应学生,由此才能去改变学生,使师生成为一个和谐的整体,促进师生的共同进步和成长。
有了这样的认识,我们才能面对现实,坦然地面对班内残障学生,才能自信地工作,千方百计地改变自己的教育教学方法,提高自己的教育教学水平。
总之,读过《魏书生班主任工作漫谈》之后,感觉他引领我们进入了一个处处都是发现,处处都是人生感悟的奇妙境界,在他的世界里,教育也是享受。
听《韩玲讲座》有感杨静一、要努力塑造自身的人格魅力具体表现在第一:
第一次在全体学生面前亮相要打动学生的心。
也就是说我们必须要给学生留下良好的第一印象。
人的第一印象非常重要,尽管这种最初的印象没有经过有意识的综合分析,但总会被深深地保留下来,朦胧地将你归为“什么样的人”。
良好的开端是成功的一半,就是这个道理。
就以班主任为例吧。
第一次在教室里和全体同学正面接触其实这段时间我们班主任老师体现个人魅力的时间。
作为一名班主任,你的肚子里到底有多少墨水,你有没有能力统帅这班人马?
学生心中有杆称。
这帮学生们到底买不买你这个班主任的帐,就看这一段时间你自己的表现了。
表现好了,学生们服了,买你的帐了,那么,你这个班主任今后就怎么管怎么有理。
要是学生们不服,不买你这个班主任的帐,那么你这个班主任今后就是把命都拼上,把心都掏给他,也不管用。
因为他不服你,反过来,他就瞧不起你,他要是瞧不起你,他就会犯上作乱,你要管他,他就跟你顶,跟你犯浑,会搞得你筋疲力尽。
也就是说管理班级工作的前题是学生服你。
“服”指的是佩服、信服,从而学生认可、服从。
韩老师的一个案例:
9月开学第一天的早晨,学校广播说剩下时间由各班班主任支配。
我马上就进入了状态,满怀激情地跟我的学生们说:
同学们:
人到中年,我闯京城,来到平谷,我是人生地不熟;但来到了峪口中学,我遇到了你们,我感到非常荣幸。
你们是我的学生,也是我在北京、平谷、峪口的亲人。
从今天开始,我和大家在一起的时间,远远超过了我和我的家人在一起的时间。
我们将朝夕相处,晨昏相伴,我守着你们,应该说我在守着一个未来的奇迹。
我愿意在你们身上“押宝”。
因为,你们是我命中注定的知音,我愿意和你们一起用功,一起拼搏,一起摸爬滚打。
和你们在一起,我感觉自己是一
个非常幸福的人!
”就这么几句话,别的都不用说。
我当时的感觉就是学生们的眼睛都在放光,学生们的掌声是发自内心的。
让学生服还表现在第二:
第一次上课要牵引学生的魂。
作为一名教师,如果书教的不好,怎么育人?
一个班主任教书不行,那么他就是再会忽悠也不成。
我们第一次走进教室上课就要拿出我们自己看家的本事,通过这第一节课要牵引学生的魂。
让学生们佩服、信服,从而认可、服从。
哪怕你对这节课所讲的内容已经特别熟悉也要精心准备。
备课不仅要备知识,更主要的是要备学生。
学生不一样了,所以讲课的套路都得改,在备课这一环节要做到“背你千遍也不厌倦”。
这样也就促进我们教师必须尽快成为一名教课能手。
这也是今天我和大家交流的第二个话题。
那么怎样才能把课上好呢?
应该做到以下几个方面:
1、要改进教学方式,学会运用先进的教学理论来指导课堂教学。
2、要不断拓展自己的知识面,丰富自己的课外知识。
3、要不断提高自己的专业知识水平。
4、要讲究语言艺术三、教师必须要具备灵活应变的思维能力面对自己所面临的环境和所要解决的问题要有正确的分析和判断,找出问题的关键点,充分利用当时的一切可利用的条件,采取及时有效的方式处理问题。
案例一:
新学期开学,高高兴兴、胸有成竹地拿着学生的花名册就走进了教室,开始点名。
点着点着,一个学生的名字叫不上来:
李亓。
这个“亓”当时真的拿不准怎么念,可当时既没办法问别人,也不可能去查字典。
于是,我灵机一动,把这个名字就隔了过去,等到点到最后,我说:
“还有哪位同学没有点到?
”只见一位女同学举起了手,我问:
“你叫什么名字?
”他站起来清脆的回答:
“老师,我叫李亓qi”好险啊,如果刚才贸然念出来肯定会出笑话,多亏了当时的灵机一动。
四、发火要怒有所值每一行都有每一行的门道,教书也好,当班主任也好,其中有一招就是:
要让学生觉得这个老师很厉害,而这个老师做起事来又不厉害。
为什么呢?
如果我们让学生们感觉这个老师很厉害,他们日后犯错误,我们即使是对他们进行很严厉地不讲方式地批评,他们也能够接受,因为他们潜意识中会认为:
这个老师就这个脾气。
(脾气秉性跟学识与能力两码事。
)我们要是再对他们好了,他们就会有受宠若惊的感觉。
他们会觉得:
老师这脾气这么大,唯独对我这么好脾气,那就是老师喜欢我。
但如果我们留给学生们的印象是不厉害,老好人,很好说话,日后,我们对他们的好,他们就会觉得这是应该的。
日后,如果他们犯错误,我们批评他们,他们会难以接受,他们会觉得:
这个老师对谁都是好脾气,唯独对我这样,那就是这个老师故意找我的碴,老师因为这点小事就批评我,我多没面子!
这样一来,学生在找面子的过程中,不知道要作出什么事来。
那么,我们怎么样才能要让学生们觉得这个老师很厉害呢?
我们就要学会制造怒气。
找一个适当的时机,选一个适当的事件,发一次火,火气要大;让学生觉得这个老师非常厉害,惹不起。
一定要注意:
这个故意找碴制造出来的怒气要面对全体学生,不能针对某一个学生或某几个学生。
让我们的“怒”有所值,达到用“怒”来管理的效果。
前提是“怒”的动机、出发点是对学生的爱。
所谓“怒发冲冠”缘由是“怒其不争”,这样才会使我们的学生才能在教师的盛怒之下理解老师,从而达到对其心灵的震撼,这个过程往往是“快乐教育”所达不到的效果。
也就是说,发怒得有效果,得让学生买我们的帐。
发完怒,还得会收。
得让学生们觉得这个老师很厉害,而这个老师做起事来又不厉害,很亲切。
那么,怎么让学生们觉得这个很厉害的老师,又是那么得可亲可敬可信任呢?
很简单,只要掌握称呼学生的艺术就可以了。
我们称呼学生整体。
最好用“同学们”,而不用你们。
教两个以上班级的老师不管和哪个班的同学千万不要说“你们班”改说“我们班”或“咱们班”。
岁数大一点的老师可以利用年龄的优势称呼他们“孩子们”。
我们称呼某个学生。
大体可以分为以下三种:
(1)连名带姓称呼,除在一些正式点名的场合使用外,一般要少使用,太正统了。
(2)三个字的名字,叫起来要去掉姓,如果学生是两个字的双字姓名,去掉姓,就在名的前面加个小字。
这样会给学生一种亲切感,可以缩短师生之间的距离。
(3)通称。
有些同学的名字不好记,叫错了不好,我们就给他来个统称“宝贝儿”。
我对于叫不上来名字的学生们的统称是:
“闺女”“儿子”。
大扫除的时候,我一声令下:
“闺女
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