基于广播影视视域下的中职学生职业生涯规划指导模式研究与探索.docx
- 文档编号:7088943
- 上传时间:2023-01-17
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:23.93KB
基于广播影视视域下的中职学生职业生涯规划指导模式研究与探索.docx
《基于广播影视视域下的中职学生职业生涯规划指导模式研究与探索.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于广播影视视域下的中职学生职业生涯规划指导模式研究与探索.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
基于广播影视视域下的中职学生职业生涯规划指导模式研究与探索
基于广播影视视域下的中职学生职业生涯规划指导模式研究与探索
摘要本文针对目前中职院校职业生涯规划指导的迫切性和必要性,结合广播影视类专业学生的实际,根据广播影视岗位的职业要求,提出构建职业生涯规划指导的模式;从教育机制创新、课程体系建构和职业能力培养等层面,对中职生职业生涯规划指导的七种模式进行了全面的研究和探索,为今后中职生的职业生涯规划提供了一定的范式。
关键词广播影视中职生职业生涯规划模式
教育是促进人的生存和发展、提升生命质量的活动,而人的职业生涯发展的两个重要阶段即生长期和探索期是学校教育所承担义务的重要时期。
中等职业教育在九年义务教育的基础上培养数亿计的高素质劳动者,既承担着培养生产一线应用型人才的使命,又要为个人潜能的发挥与抱负的实现积极创造条件。
中职生的学习能力、就业能力、工作转换能力和创业能力必须成为他们生存与发展之本。
因此,中等职业学校的学生应该“有业”,而且也要达到“乐业”。
然而,由于我国的职业生涯规划指导起步晚,未形成较完备的系统体系。
因此,有相当多的中职生不知道自己适合干什么工作,也不清楚自己所学专业的职业前景如何,存在着“学习无动力,就业无准备,生涯无规划”的现象。
针对这种现象,我校在广播影视视域下,对如何做好中职学生的职业生涯规划指导进行了大量的理论研究和实践探索,形成了对中职学生的职业生涯规划指导的模式。
一、职业生涯规划含义
从狭义上讲,职业生涯规划,就是帮助学生正确认识自我,认识专业和职业发展与需求,培养创业能力与自我职业生涯规划能力的教育。
它不是简单地传授一些就业信息,就业相关的知识与技能和就业策略,而是重在教给学生自己去寻找职业的方法与能力以及自我职业发展的综合素质等。
中职生从入学起,基本上确定了其未来的专业(职业)方向,因此学校教育在给予学生专业知识、专业技能教育的同时,也应关注学生认识自我与职业,培养学生树立专业学习的目标,激发其学习的目的性、积极性和自觉性,并通过灵活多样的方式,培养学生职业技能,提高职业素养。
从狭义的职业生涯规划的含义出发,结合广播影视的特点,构建了对中职生进行职业生涯规划指导的途径和模式。
二、建立并形成符合广播影视职业生涯规划的教育机制模式
广播影视是技术与艺术结合的行业,需要既掌握技能操作,又懂得艺术创造的人才;同时,广播影视在我国宣传事业中的重要作用,决定了在培养广播影视人才时,始终重视学生思想政治素质的培养和科学人文知识的培养。
因此广播影视职业生涯规划教育有着非常重要的意义,是广电专业学生职业道德、职业素质和职业能力提升的关键。
1.构建职业生涯规划指导贯穿职业教育全过程的机制。
广播影视职业生涯规划从招生开始到毕业结束。
不同阶段应有相应的教育目标,选择恰当的培养方式和途径。
(如图1)
(1)招生阶段。
在招生简章中对专业培养的方案及课程设置进行了广泛宣传,使学生明确专业培养目标和能力要求,从而具有明确学习目标。
我校的播音与节目主持和广播影视节目制作专业均为艺术类,学生入学前要进行艺术面试(考试),考察学生的专业兴趣、测试学生生理条件、普通话纯正度、思维能力、反映能力、文化素质等综合能力。
(2)入学教育。
新生入学教育主要是专业认识,旨在培养学生专业兴趣,加强学生对专业的感性认识。
学校通过组织新生去电台、电视台参观,观摩毕业生毕业作品,开设《广播影视专业与职业认知》讲座,让学生了解感受本专业的职业特点、工作内容及能力要求,让学生对自己将来所要从事的职业、岗位现状与未来发展有清楚的整体认识,明确将要从事的工作需要具备的知识与技能,明确专业学习的目的及内容。
(3)一年级。
《职业生涯规划》作为必修课进课堂,在专业课中进一步了解行业、了解职业,以及行业岗位对学生素质的要求。
以便了解自我,认识自我,认清自己的兴趣、爱好、能力与不足,了解社会,锁定自己感兴趣的职业。
(4)二年级。
主要是职业能力的培养,专业课全方位开设,理论教学与实践教学有机结合,把实训理念渗透到教学的各个环节,把实践教学作为一个整体、独立制定实训大纲,建立和完善与职业能力培养目标相一致的实践环节,构建与理论教学相适应,与广电人才培养相一致的实践教学体系,提升学生职业能力。
搭建第二教学平台,吸纳学生参与校园广播站、校园电视台的节目制作。
学生结合专业,自采、自编、自播、自制节目,同时学校成立与专业相关的社团组织,如练声社团,由播音老师带领,周一至周五每天早晨组织全校播音与主持专业的学生,进行50分钟的练声活动;学校鼓励学生参加与专业相关的各种大赛。
学生结合自身不足与行业需求,不断积累知识,提高能力,完善素质,培养满足广播影视岗位需要的实际操作能力、社交能力、创新能力、团结协作能力,自我发展的终身学习能力、心理调适能力,随机应变能力等。
(5)三年级。
主要是到电台、电视台及相关部门进行岗位实习,与岗位零距离接触,强化职业能力。
完成学校要求的毕业大作品,学校开展一系列就业指导讲座,掌握就业政策,学习求职技巧,积极参加学校组织的招聘活动。
制定较为全面、合理的职业生涯规划。
第六学期又到电台、电视台进行毕业实习。
初步完成学生到职业者的角色转变。
(6)毕业生跟踪。
学生毕业后,学校进行跟踪,继续为一些毕业生创造条件,推荐就业。
2.建立教师(德育课、文化课、专业课教师)、班主任积极引导,学校各部门配合完成的机制。
随着我校职业生涯规划指导课题研究的深入,职业生涯规划指导成为教师教学的指导思想和主要内容之一,贯穿于教师教学的全过程。
要求班主任对各专业的培养、职业能力要求、实施办法要熟悉,并能讲解、引导、帮助、指导学生进行职业生涯设计。
教师、班主任都在学生职业生涯规划的过程中进行辅导和点评,找到发挥作用的切入点,促使中职教育职业性的特点落实到每门课的教学过程中。
学校各部门密切配合职业生涯规划指导。
教务科紧紧围绕广播影视行业需求设置课程,优化课程结构,突出实践环节,教务科安排学生假期实习、岗位实习、毕业实习等,增强学生的职业意识,培养学生的职业习惯;实践教学科的实践、实训课与岗位零距离接近,如电视节目后期制作的音视频软件教学,与新疆电视台及各地州台完全接轨;学生科把职业道德、职业精神的教育、培养融入学生日常行为规范教育、养成之中,结合行业、岗位的工作特点和要求,对学生在校学习、生活中的具体规范,制定相应规章制度并严格执行。
学生科在全校班级中安排职业生涯规划主题教育活动,取得了较好效果。
招生就业办完成了从招生入口到就业出口的职业生涯规划的真正贯通。
如招生入口中招生简章对培养方案的宣传,艺术面试;就业出口中,积极主动搭桥,各地州县广电局到学校进行人才招聘,就业指导等。
学校团委的社团活动及校园电视台,各种竞赛活动为职业生涯规划指导起到了补充和促进作用。
3.构建国家引导,学校、家庭、行业、社会一体化的职业生涯规划体系的机制。
目前发达国家的职业生涯规划基本已形成了国家、社会、学校、行业、家庭网络化发展的格局。
而我国的机制尚不健全,构建这一机制,首先要在国家相关政策的引导下,职业生涯规划走出学校与课堂,走向社会、行业与家庭。
我校根据专业实际,针对具体学生,将广电职业分析、工作岗位分析、个人发展目标分析与教学分析结合在一起,加强家校联系,招生时让学生家长了解广电行业的职业状况;每学期寒、暑假致家长一封信,让家长督促学生到电台、电视台及相关专业部门实习。
加强校企合作,学生到行业实习,了解岗位需求,学校依托行业,学生经常参与电台、电视台节目的互动,了解现场直播节目制作过程。
同时,我校还聘请了广播影视行业的大批著名专家为兼职教师,他们为学生讲授专业课,因为他们有广播影视第一线工作经验,知识丰厚,学识渊博,拥有丰富的教学和实践动手能力,学生掌握了广播影视的最新发展动态。
这样构建学校、社会、行业、家庭一体化的职业生涯规划体系,突出职业生涯教育的开放性和实践性。
三、中职生职业生涯规划能力的课程体系模式
我校课题实践中,将课程分为职业生涯教育课程与职业能力课程两大类课程体系。
1.职业生涯教育课程。
本着3年不断线的原则,将课程分布于5个学期中,全都纳入教学计划,每学期与其他课程进度相同。
重点向学生介绍职业生涯规划的基础知识、基本理论、职业道德,培养学生进行职业生涯规划的意识与能力。
因此,2010年初,根据教育部的要求,在中职学生一年级第一学期开设《中等职业学校职业生涯规划》必修课,课时36课。
旨在引导学生树立正确的职业观念和职业理想,掌握职业生涯规划的基础知识和常用方法,学会根据社会需要和自身特点进行职业生涯规划,增强提高职业素质和职业能力的自觉性,做好适应社会,融入和就业、创业的准备。
开设《广播影视专业与职业认知》讲座,是针对刚入学的一年级学生进行职业启蒙教育,了解播音与节目主持、广播影视节目制作专业对应的职业岗位群以及这些职业岗位所要求的职业素质、职业能力,帮助学生认识专业、认识职业(如图2)。
第二学期开设必修课《职业道德与法律》;第三学期,根据广电行业的特殊性,开设必修课《新闻职业道德》;第四学期开设讲座《心理咨询及心理测评》;第五学期开设《就业指导》讲座。
2.职业能力课程。
根据专业的要求,在专业教学和实践中注重渗透职业生涯指导内容,所学专业知识同职业岗位要求的“零”接近,通过理论与实践的学习,培养专业技术和综合职业能力。
如播音与节目主持专业:
开设广播播音与主持,电视播音与主持课,均在录音室和演播室里上课,与工作岗位的真实环境相同,提高了播音与节目主持专业学生的话筒前状态和镜头感。
为了配合专业教学,学校要求每个班每学期开展一次教学实践活动,如播音与节目主持班开展诗歌朗诵会、演讲比赛、模拟主持等活动;广播影视节目制作班开展摄影作品展,Photoshop作品展,制作PPT,后期制作与特效等。
学生职业能力课程最后的落脚点是每人必须按专业要求完成毕业大作品。
这两大课程体系是相互融合、相互补充、相互促进的关系。
由此可见,职业生涯课程体系的实施是培养学生系统地规划自己职业生涯的主要途径。
四、团体辅导与个性化指导相结合的模式
职业生涯指导既关注面向全体学生的职业生涯知识的普及与教育,又十分关注和尊重学生个体之间的差异,让职业生涯指导真正服务于学生个体生命的发展,教师和学生在面对面的交流中完成生涯设计。
个性化职业生涯指导是针对个性差异、尊重个性发展并为个性提升和潜能发挥提供和创造就业条件的过程。
广播影视专业的学生,他们的个性发展特点比较突出,在就业面试中,用人单位比较注重个体化的优势和特点,所以,对于广播影视类专业学生的职业生涯指导在注重团体辅导的同时,更要重视学生的个性化指导。
通过采取个性化就业教育,个性化就业咨询、个性化就业信息,个性化就业训练等积极有效的措施,加强和提高个性化职业生涯指导。
我校目前开设的专业是播音与节目主持和广播影视节目制作。
学生的就业岗位群主要是媒体行业里的播音员主持人和电视节目制作人员。
如播音与节目主持专业学生毕业岗位往往是根据学生声音条件、外貌特征和个性风格来决定,是适合做新闻播音员、综艺节目主持人、少儿节目主持人、生活类节目主持人、体育解说员,还是出镜记者等;广播影视节目制作,根据节目制作流程,分为前期的选题(策划)、拍摄和后期的剪辑合成,岗位群往往根据学生的生理条件、性格、文化素养、审美、创新能力等来决定,是适合做编导、摄像师还是后期剪辑师等等,一般来说,女学生不太适合做摄像师(由于设备太重)。
学生对就业岗位群往往在毕业时只是凭借自己的兴趣去选择,所以个性化指导中专业课老师的作用是不可忽视的。
专业课老师要根据学生专业水平,对学生进行综合分析和判断,针对个体特点进行职业生涯指导,适合做什么?
不适合做什么?
个性化指导充满人文关系,充分体现了以学生为本的理念,尊重学生的个性差异和人格特征,从而增强学生的社会适应性和就业竞争力;老师和学生通过面对面或电话、短信、QQ等方式沟通与交流,职业生涯指导中老师的主导性和学生积极主动参与的主体性都得到了充分发挥。
提升了职业生涯指导的实效性。
五、在专业课教学中贯穿职业生涯规划指导的模式
专业课教学是为学生提供专业知识、专业能力、专业素养的教学。
中等职业教育是以就业为目的的教育。
专业课学习是为就业服务,学生只有掌握了过硬的专业知识、专业技术技能和具备一定的专业素养,才能找到理想的工作,立足于社会。
在专业课教学中贯穿职业生涯指导等内容,只有这样,才能提升学生适应岗位的能力。
首先,紧紧围绕广播影视行业需求设置课程。
在课程设置上,依据行业要求,坚持理论适度超前,能力与行业同步的原则,坚持理论与实践相结合,课内与课外相结合,校内与校外相结合,大课教学与小课教学相结合,保证教学成效,突出职业能力和素质。
目前,已构建了基本满足广播影视行业需求的,实训理念突出的较为完整的课程体系,为学生实践、创新能力的培养和综合素质提高奠定了基础。
其次,在专业教学中突出以广播影视新知识、新技术和新方法为主的职业能力,创新能力和适应能力的培养。
第三,根据专业的特点,实施大课讲授与小课训练相结合的教学模式。
播音与节目主持、广播影视节目制作均是艺术类,根据岗位的要求,小课训练是必不可少的,所以在开设大课讲授的同时,开设“一对一”的小课训练。
如播音与节目主持专业的播音小课,少数民族班的播音小课、配音课及正字正音课,按民族不同分组授课(维吾尔语组、哈萨克语组、克尔克孜语组等)。
电视节目制作专业的影视后期合成、影视软件、摄像等课也实行小课分组训练。
这样为学生提供了提升技能,实际演练的更多机会。
六、以职业实习实践实训为特色的模式广播影视行业是一个重设备、重技能、重创新的行业,对学生动手能力、技能的要求非常高。
因此,根据广播影视职业技能的要求,培养学生采写、编辑、播音(主持)、制作与播出技术等技能,必须进行校内实训和校外实习的结合。
校内具备满足实践课、实训课教学要求的实训基地;学校植根广播影视系统,依托传媒界,把全疆影视系统作为学生校外的实习基地。
采取从校内实训到校外各地电台、电视台,再回到学校实训(再提高)的循环实训,通过校内校外的一系列实践环节,形成了立体实践教学的模式,达到强化技能的目的。
(如图3)
1.课程实训。
学校在进行专业基本理论传授的同时,注重专业能力和实践能力的提升,将实践课,实训课放在教学过程中,学生边学习边进行专业实践。
依托校内实训基地,完成实践课,实训课目标任务。
实践课即按照课程中实践(实验)的要求,依照实践指导书,完成课程的实践内容。
实训课则是学校根据专业的要求,制定的实训项目、实施项目教学法,每门专业课可制定4~6个项目,要求学生必须达到实训大纲规定的目标任务,有些课程的实训项目还必须完成规定的作品,对作品进行展评。
如三维动画、平面设计、电视选题与策划、配音等课程。
课程实训将“学”与“做”有机结合,将课堂教学与实训基地实践有机结合,符合“学做合一”实践教学模式的基本特点。
2.第二教学平台。
学校积极搭建第二教学平台,鼓励学生积极进行课外自主创作活动,充分利用校广播站、校园电台等媒介,学生结合专业自采、自编、自播、自制节目,在丰富校园文化的同时,提高了学生的职业能力。
3.岗位实践。
岗位实践分为寒、暑假实践和集中实践相结合。
学校充分利用行业优势,每学期安排学生利用寒、暑假到行业一线参加岗位实践。
第一学年实习熟悉行业,感知行业氛围,了解广播影视的节目流程;第二学年寒、暑假实习,认知未来专业岗位群,岗位能力要求等;第三学年毕业实习。
集中岗位实践是第五学期开学第一个月,集中到一线参加岗位实践,通过在行业真实环境的实践,使学生接受行业一线的训练,实质性的提高学生实践能力、岗位适应能力和职业素养,实现与行业需要之间无缝对接。
4.毕业作品创作。
学校根据专业特点,制定了《新疆广播影视学校毕业作品实施方案》,第一,明确了毕业作品实施的时间,即第五学期;第二,明确了毕业作品的程序,采取指导老师跟进学生创作毕业作品的全过程方法,每完成一个环节,由指导老师评审、签意见后,再进入下一个创作环节,毕业作品完成后,组织相关专家联合评审,最后由专家打出成绩;第三,明确了毕业作品的内容:
播音与节目主持专业,要求每人完成电视新闻播音(搭播)和主持类节目一部;广播影视节目制作专业要求分组(5人左右),完成一部电视片,时间在10分钟以内,专题片、MV、短剧、栏目等形式均可。
这样既提高了学生的创作激情和职业能力,又培养和锻炼了学生的协作、合作意识,为学生的毕业实习和就业奠定了坚实的基础。
5.职业技能鉴定。
国家第四十一职业技能鉴定站设在我校,均为广播影视行业的工种。
学生在毕业时,需通过职业技能鉴定,取得相应的职业技能鉴定证书,方可领取毕业证书。
目前,我校播音与节目主持专业的学生,毕业时必须取得“普通话测试证书”;广播影视节目制作专业,必须取得“DV策划师”证书。
职业技能鉴定进一步强化了学生适应岗位的能力,提升了学生就业竞争力。
6.毕业实习。
毕业综合实践教学是以就业为导向,以岗位实习为途径,以提高毕业生应职应岗能力为主要目的的过程教学。
是学生对所学专业知识的综合运用,也是实现学生零距离就业的重要环节。
学校安排学生在广播影视行业一线进行毕业实习,通过体验式的教学模式,使学生在真实的职业环境中学习。
学校要求学生在专业老师指导下,积极参与节目创作的过程之中,毕业实习结束有实习报告,交学校放入学生档案。
通过毕业实习,培养了学生的综合职业素质和创新能力,提高了学生在就业市场的竞争力。
七、在主导学生积极参加相关专业竞赛活动中渗透职业生涯规划指导的模式
从课题研究之初,学校就积极主导,要求学生参加与专业相关的各类竞赛活动。
一是,从2009年开始,每学年5-6月在学校的主导下,学生参加自治区和全国“中职生文明风采”竞赛活动。
首先由学校统一安排,在全校学生中进行“职业生涯规划”设计活动;进行“创业之星”、“我身边的诚信”征文活动;进行“职业和生活中的美”摄影活动。
通过学校初赛、选优秀作品报自治区参加复赛,复赛作品再报全国参加决赛。
为大面积提高学生素质,提供了可操作性很强的平台。
二是从2009年开始,学校组织学生及老师参加自治区职业院校职业技能大赛,参加了“数字影视后期制作”项目的比赛,在广播影视制作专业学生中大力宣传,并安排专业课指导老师亲自参加大赛并为学生指导,先在校内初赛,然后遴选学生、老师参加自治区大赛。
三是,积极组织学生参加行业播音协会组织的播音员主持人大赛,安排专业课老师在全校播音与节目主持专业学生中进行初赛,并得到播音协会支持,每年在我校设初赛专场,由新疆电视台四套全程录像播出,并在天山网播出。
四是2011年学校又组织学生参加了乌市疾病防控中心举办的微电影比赛。
在以上各类比赛中,不但锻炼了学生的综合能力,而且多次获得了全国及自治区各类奖项。
事实证明,学生参加竞赛活动是提高职业生涯规划指导针对性和有效性的有效载体。
八、促进学生持续发展的评价模式
基于广播影视视域下的职业生涯规划指导的过程,传统评价中的评语,考试和分数等形式,并不能体现评价的真实功能。
应遵循理论与实践相结合,技术与艺术相结合是广播影视职业岗位对人才素质的这一普遍要求,用真实性评价方法对学习过程、学习效果进行评价。
以培养学生的职业素质和创新素质为目标,以提高实践动手能力和艺术创作能力为核心,坚持以“理论适度超前”和“能力与行业同步”为原则,使学生的知识、能力和素质结构全面适应广播影视职业岗位群的要求。
通过建立学生档案袋,让学生将整个学习阶段的作品,参加活动的记录,学习过程中的收获收集起来,建立以职业能力为导向,科学的社会化的评价机制。
学校还建立了毕业生职业能力评价跟踪调查与信息反馈系统。
系统分为学生实习、实训情况和就业工作情况的能力评价跟踪调查与信息反馈两个部分。
通过此系统的建立,充分了解和掌握学生能力素质状况,对存在的问题及时在专业能力与素质的培养过程中加以改进和弥补,比如我们在调研中,用人单位普遍反映,我校学生写作能力差,现场主持差,我们及时调整课程结构,加大实训,增加了《电视文体写作》和《口语述评、模拟主持》课程,对《新闻写作》课加强了消息类新闻写作的项目训练等;对所具备的能力素质表现出色的方面加以总结,并进一步提升,如普遍反映,学生在摄像、后期制作方面实际操作能力强,非常适应岗位。
通过职业能力为导向的评价,促进了学生的持续发展。
如果学校通过全面、系统、有效地职业生涯规划指导,使中职学生实现了黄炎培所倡导的“使无业者有业,有业者乐业”的理想,那么我们的研究也就达到了预期的目标。
参考文献
[1]夏勇,竺辉.中职学校实施职业生涯教育的理性思考.职业教育研究,2005年第12期.
[2]张建国.当前职业学校职业生涯教育现状、存在问题和对策.思想理论教育,2007年第2期.
[3]上海市材料工程学校“中职校全面开展职业指导教育的实践研究”课程组.中职校全面开展职业指导教育的模式初探,2008年3月.
[4]覃晓燕.高职高专广播影视类专业实践教学模式的研究与探索.广播影视研究,2007年第3期.
[5]申延子.浅谈广播影视类专业--学生的个性化就业指导.广播影视研究,2007年第3期.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 广播 影视 视域 学生 职业生涯规划 指导 模式 研究 探索