教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习.docx
- 文档编号:7302897
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:4
- 大小:20.27KB
教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习.docx
《教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习.docx(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习
教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习
西青区教研室李培
在教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中明确指出:
从小学三年级至高中设置综合实践活动,并作为必修课程。
综合实践活动的内容主要包括:
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动技术教育。
其中研究性学习是非常重要的学习内容。
研究性学习在高中已经取得了一些经验,但初中如何开展还需探索。
研究性学习作为一门课程在中小学开设,无论是高中还是初中,它的价值追求、它所要渗透的新的教育理念都是一样的。
但是初中生和高中生在知识结构、身心特点、生活阅历、认识水平和理解能力等方面存在差异,这就决定了初中研究性学习在操作模式上与高中不能完全相同。
从2003年我区在初中开展尝试专题型研究性学习。
因为专题型研究性学习研究内容比较单一、所用课时较少,一个教学班研究同一课题内容。
选择这种模式教师指导工作相对集中,工作量相对小,学生可以在教师的指导下初步尝试研究性学习的整个过程,对研究性学习有一个整体的认识和了解,为学生以后在难度较大的主题型研究性学习或小课题型研究性学习中奠定基础。
专题型研究性学习的实施过程包括5个阶段:
第一阶段:
教师选择适合学生年龄特征并且是学生感兴趣的,能发挥学生自主性的课题→第二阶段:
在教师的指导下制定课题计划→第三阶段:
以学生为主体的对研究内容的探索→第四阶段:
对研究内容和研究感受进行总结→第五阶段:
展示研究成果,交流研究感受,相互评价。
我区李新老师指导的课题《杨柳青人“赶大营”》采用的就是这一模式,现以这一课题为例,说明教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习:
一.课题指导前教师的准备工作:
在开展专题型研究性学习前,教师的准备工作是必须的,准备工作充分,才能有的放矢地针对学生的研究需要进行指导。
首先要对自己指导的课题的相关教育资源进行了解,可通过上网查阅资料,到当地有关部门进行咨询。
例如:
《杨柳青人赶大营》这一课题,教师从网上得知“杨柳青人赶大营”的一些资料,西青有线电视台做过“杨柳青人赶大营”的专题系列片,西青区委宣传部,西青区文化局还就“杨柳青人赶大营”举办过专题研讨会。
这样可以为学生收集资料提供多种途径。
其次,了解学生的兴趣和爱好。
可以通过问卷、谈话的形式了解学生对“杨柳青人赶大营”这件往事知道多少,为在选题阶段更好地激发他们去关注、发掘、研究的兴趣和欲望掌握第一手资料。
第三,教师应对研究内容的确定、活动计划的制定以及研究内容的探索等有宏观上的调控,预测学生在从课题的开始到结题可能出现的问题,给予必要的指导。
例如,教师预测学生收集资料有的是重复的,很可能从资料中归纳不出真想要的东西,教师要大量的阅览资料,发现有价值的尤其是不同的观点要及时捕捉和积淀,为以后引导学生深入研究奠定基础。
二.专题型研究性学习中的教师指导工作
教师在做好充分准备的前提下,开始进入专题型研究性学习中的指导工作。
下面分别从专题型研究性学习的整个实施过程的5个阶段说明教师应如何指导学生:
第一阶段:
教师选择适合学生年龄特点并且是学生感兴趣,能发挥学生自主性的课题。
初中学生其思维能力已超出事物的具体内容或感知事物的本身。
他们对事物的认识不再仅仅依赖于表面的和形象的理解,而已经具备了初步的综合、抽象和概括事物的能力。
在选择课题时就要利用他们在逻辑思维、推理和操作能力等方面的进步以及知识的增长的特点,通过适当的方法创设问题情景,使学生带着浓厚的兴趣和强烈的求知欲望走进课题研究中来。
在课题《杨柳青人“赶大营”》的选题阶段,教师首先组织学生观看录像片,内容是:
“如今在社会上兴起了杨柳青人寻根热,远在新疆的“大营客”后裔们无时不刻不在思念着家乡,惦记着远方的亲人,他们通过各种方式希望与远在万里外亲人们进行联系。
而身在杨柳青的“大营客”的亲人们也在关注着“大营客”及其后裔的情况。
”教师用这一内容片段引发学生对为什么会出现这一现象进行思考,让学生结合在社会、家庭或其他途径所听到的,谈一谈自己作为杨柳青人对这件事情了解多少。
当有的学生说,听自己的长辈谈论过这件事情,但不能真正全面了解;有的说,只是听邻居随便谈论过,但知道的不具体;有的说,从来没有听说过这件事时,教师顺水推舟:
“作为杨柳青人你难道不想知道这件事情的来龙去脉吗?
将来别人问你这个杨柳青人,‘杨柳青人赶大营’是怎样一回事,你回答不出来是否很惭愧呀?
”学生的求知欲望一下被激发出来。
学生们决定确立以《杨柳青人“赶大营”》为课题,进行深入研究。
这一课题既适合学生的年龄特征,学生又有积极性研究,因为自己也是杨柳青人。
课题本身又有很大的研究空间,便于发挥学生的自主性。
第二阶段:
在教师的指导下制定课题计划。
确立了《杨柳青人“赶大营”》以后,接下来面对学生的问题是这一课题研究什么内容,这些内容怎样研究,最后研究成什么。
也就是要制定课题研究计划,教师在这一阶段应做两方面的指导工作:
第一方面,教师指导学生在课题研究大方向确立的前提下广泛收集与课题有关的资料,确定具体的研究内容。
指导学生从因特网、有关部门、实地调查、图书馆等多种途径获取资料并一定注明出处,以便查找。
在这一过程中,教师指导学生按资料内容分类、比较、筛选、分析其内在的联系,从中发现问题,初步确立研究内容。
例如,课题《杨柳青人“赶大营”》,经过师生共同反复研究,决定将课题《杨柳青人“赶大营”》划分五个研究内容,即
(1)“赶大营”的时代背景。
(2)“赶大营”的原因。
(3)“赶大营”的几条路线。
(4)“赶大营”的结果。
(5)“赶大营”的影响。
第二方面,教师指导学生分组,以小组的形式完成课题研究。
学生在自愿结组的基础上,教师要适当调剂小组的成员,每组一般4-6人,分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。
以保证每个课题组都能完成任务。
例如《杨柳青人“赶大营”》这一课题,按职能分组为:
网上查询组、图书查询组、采访组、报纸查询组、录音录像组、撰写论文组、课件制作组等。
第三方面,
教师要指导学生制定课题研究计划。
《杨柳青人“赶大营”》研究计划是:
(1)到图书馆搜集“赶大营”时期的历史资料。
(2)查阅《今晚报》登载的关于“赶大营”的前因后果以及今天“大营客”后裔的情况的报纸。
(3)采访在校的“大营客”后裔王老师和薛会计,了解“大营客”后裔听说的“大营客”的情况以及今天到新疆寻亲的情况。
(4)采访杨柳傅地方史专家戴敬勋老先生,进一步了解“赶大营”的情况。
(5)观看由西青电视台拍摄的的记录片《情洒大西北---杨柳青人“赶大营”寻踪》。
(6)到西青电视台采访记录片《情洒大西北---杨柳青人“赶大营”寻踪》总策划白秉刚老先生,进一步了解如今“大营客”后裔在新疆生活、工作的情况。
(7)整理相关资料,撰写论文。
(8)制作多媒体课件,由各个课题组的同学进行专题汇报。
第三阶段:
以学生为主体的对研究内容的探索。
这一阶段主要是每组学生分别搜集与自己研究内容有关的
资料,搜集的资料要有针对性,注重观点的挖掘,并将课题研究引向深入。
教师的指导工作应从这几方面考虑:
第一方面,教师指导学生在搜集到的众多的、零散的、无序的资料中筛选出最有价值、最有说服力的资料。
因为这一阶段的资料搜集是为总结、归纳、论证结题服务的,但是初中学生只会对资料进行简单的拼凑,而缺乏对资料进行有效的整理和提炼。
为提高学生这方面的能力,教师可以让学生进行资料汇编,因为资料汇编既是资料收集工作的继续,又是资料分析的前提,是由资料收集过度到分析研究阶段的重要桥梁。
学生在这一过渡中学会取舍,要善于从众多的零散的资料中筛选出重要的最有价值、最有说服力的资料。
第二方面,教师要具体指导学生的研究方法。
向学生介绍本课题是属于社会科学方面的课题,其研究方法应采用社会科学课题常用方法,如调查法、文献资料法,而不能用自然科学课题常用的实验法,也就是说研究方法要服务与课题内容,要根据课题内容来选择最合适的研究方法。
要通过讲座的形式向学生介绍该课题要用到的某一种方法以及其这种方法的具体应用。
例如,向学生介绍调查法,知道调查法包括访谈法、问卷法、观察法等不同的具体方法。
它们一般有4项步骤:
1.做好调查前的准备工作,如调查的内容、对象是什么,要提前拟订调查提纲和调查计划。
2.进行实际调查,搜集资料。
3.分析、归纳、整理资料。
4.写出调查报告。
第三方面,教师要善于运用多种思维方法,指导学生分析问题、解决问题。
教师可从多学科中寻找不同的思维方法。
例如《杨柳青人“赶大营”》这一课题,教师从历史学科注重时间发展的思维方法,地理学科注重空间分布的思维方法,政治学科注重哲学和经济学思维的方法去进行思维上的指导。
例如“赶大营”的起因侧重从时间发展上分析;“赶大营”的路线侧重从空间地理位置上分析;“赶大营”的影响侧重从哲学和经济学上去分析。
第四方面,教师要指导小组内同学之间应发扬团结协作精神,确保共同完成研究任务。
教师可以通过建立评价机制的办法,把小组每个成员参与活动的成绩与小组集体的成绩结合在一起进行评价。
在分小组前教师就要强调这一评价办法,使每个小组成员在课题实施过程中都要考虑整个小组的成绩。
教师还要为各小组提供讨论、交流的机会,让每个小组成员为了集体的成绩共同出谋划策,让他们感受并体验集体的智慧与力量。
在讨论、交流的过程中,难免在观点、想法上出现碰撞,这正是让学生学会如何尊重、理解、宽容的他人的机会。
例如《杨柳青人“赶大营”》这一课题中的采访组,开始时只有组长考虑采访时应注意的事项,教师了解到这一情况后,集中小组所有成员,让组长把自己的想法和组内的成员介绍一下,然后小组成员集体讨论一下组长考虑的是否全面,还应做哪些补充。
在此基础上教师指导小组成员每个人的具体分工,使他们各司其职,合作完成小组的采访任务。
第四阶段:
对研究内容和研究感受进行总结。
这一阶段是对资料进行使用的阶段,主要任务是将搜集到的资料进行筛选和提炼,使资料对自己的研究结果更能起到支撑作用,从而科学地论证自己的研究内容,清晰地表达自己的思想和观点。
教师指导学生使用资料时应让学生知道:
1.使用的资料应是真实可靠的,尽量从原始文献中寻找或出自于正式的权威机构。
2.要有足够的资料支撑自己的观点或结论。
3.要选取最典型的、最有说服力的资料,一些边缘资料要剔除出去。
边缘资料可以让学生放在教室内的“资料角”处,让各组之间进行资料交流和共享,达到各组互通有无。
这一阶段还要指导学生写好研究论文。
要向学生介绍一篇规范、完整的研究论文有以下几部分组成:
1.题目(力求准确、简洁、新颖)2.摘要和关键字。
3.绪论(用于说明研究的目的、意义、背景、缘由和研究方法、路途等)4.本论(也称正文、是文章的躯干和主体部分,旨在展开课题、提出论点、表达作者研究成果、进行系统论说。
5.结论(将研究成果进行更高层次的精确概括与提炼,要简明扼要,精练得当)。
教师还要指导学生撰写研究感受,因为这是学生在研究过程中的无形成果。
学生在课题研究中所体现出来的创新意识,分析问题解决问题的能力、人际交往能力、自信心的发展,是研究性学习课程本身所追求的。
第五阶段:
展示研究成果,交流研究感受,相互评价。
这一阶段,教师要搭建平台,让每组同学通过这个平台把自己的研究成果和在研究过程中的体验与感受与大家进行广泛的交流。
这样可以使研究成果和研究感受产生辐射作用,让更多的人受益,体现研究性学习课程本身的价值和目的。
广泛的交流同时还可以锻炼每个学生的口头表达能力,学会欣赏别人的良好行为习惯。
教师要指导学生,进行研究成果的展示要有充分而翔实的材料,材料与结论相统一,要正确、全面地进行阐述。
教师指导每组进行成果展示时尽量要直观、形象,可以利用实物、图片、幻灯片、录像机、录音机、小品等多种形式为自己的研究成果服务。
教师在指导学生交流研究过程的感受与体验时充分给每个成员的机会,要求学生尽量把研究过程介绍全面、具体。
如在搜集资料、外出采访、实际调查时所遇到的困难,以及通过本课题的研究,给你最大的收获是什么。
例如每组同学都有这样的感受,他们说:
“觉得给人最大触动的就是近代杨柳青人冒着恶劣的自然环境以及土匪、强盗的抢劫,以顽强的毅力,舍生忘死的胆魄,随同左宗棠西征部队,解决了军饷运输的难题,为中国近代的反侵略斗争作出了重要贡献,充分体现了杨柳青人的爱国情操。
这是杨柳青人的骄傲,也是天津人骄傲。
这一阶段还要对每组和每个成员参加研究性学习课程进行评价。
方法是可以让小组和成员先自评、互评。
最后教师本着评价应重过程、重激励的原则,对这次专题型研究性学习做出总体性的评价。
教师如何指导初中学生开展专题型研究性学习
西青区教研室
李培
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 如何 指导 初中 学生 开展 专题 研究性学习
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)