创设生动的课堂情境 激发学生学习动机.docx
- 文档编号:7321265
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:29.67KB
创设生动的课堂情境 激发学生学习动机.docx
《创设生动的课堂情境 激发学生学习动机.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《创设生动的课堂情境 激发学生学习动机.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
创设生动的课堂情境激发学生学习动机
创设生动的课堂情境激发学生学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
它是一种学习的需要,这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映;它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式,是影响学生学习活动重要因素,它不仅影响学习的发生,而且还影响到学习的进程和学习的结果。
只有极大地激发学习动机,才能调动学生学习的积极性,提高学习质量,使学生在自觉主动、深层次的参与过程中,实现发现、理解、创造与应用、在学习中学会学习。
学习动机是指引起学生学习行为、维持学习行为,并使学习行为趋向一定目标的内在心理历程的动力。
学习动机直接对学习起促进作用,与学习结果互为因果。
一定的学习动机能充分调动学生学习的积极性和主动性,使学生把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面,深深影响学习的结果;而学习一旦成功,其结果(知识、技能的获得与掌握,求知欲、自信心等心理品质的发展和提高)则大大满足了个体的各种社会需要(如求知、自尊、获得他人的赞扬等),并促使个体把通过进一步的学习以获得更高程度的满足当作一种新的迫切的需要,从而产生更强烈的学习动机。
大量的研究证明:
无论在哪一个年龄阶段,学习动机与学业成绩之间存在着明显的正相关,具备一定的学习动机是学生获取良好学业成绩的先决条件之一,良好的学习成绩又能成为激发个体学习的动力,两者相辅相成,互为因果。
小学生的学习动机是有一个发展过程的。
一般地说,它的趋势是从比较短近的、狭隘的学习动机逐步向比较自觉的、远大的学习动机发展;从具体的学习动机逐步向富有原则性的、比较抽象的学习动机发展;从不稳定的学习动机逐步向比较稳定的学习动机发展。
这个过程,反映了小学生学习行为的动机及其整个学习活动的水平。
主要表现在:
(一)小学低年级儿童的学习动机,是与其学习活动本身直接相联系的,是一种比较简单、短暂的动机。
其主导动机是对学生地位的向导、遵循家长的要求和希望、希望得到老师和家长的表扬和肯定;还很容易受教师如在学校可以唱歌、游戏、讲故事等,他们感到十分新鲜有趣。
但他们对学习的社会意义不理解,或者说理解得很少,因此,他们对学习结果不大关心。
(二)小学高年级儿童的学习动机,一方面由于学习内容的丰富和日益深化,兴趣也更为多样化,对学习的推动作用更大、更强;另一方面,这个时期许多儿童参加了少先队组织,队员的责任感和集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。
他们的学习动机提高了一大步,更富有社会意义。
一
学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极
学习兴趣是学生学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望,它在学习活动中起着十分重要的作用。
教学实践表明,学生如果对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。
因此,在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素,审时度势,把握时机,因势利导地为学生创造良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。
下面本人结合苏教版第七册《三角形内角和》一课,谈几点体会。
一、开讲生趣
俗话说:
“良好的开端是成功的一半”。
一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响一堂课的成败。
因此,教师必须根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分,我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,我当即说出第三个角的度数。
一开始,有几位同学还不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被我一一猜对了,这时学生都感到惊奇,教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。
“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
二、授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”,那成功之路,至多只行了一半。
还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充分挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。
比如上例新授部分,在板书课题后,接着又让全班学生动手做一个实验:
分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并言之有趣地激励学生:
看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时,学生心中激起了层层思考的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。
还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折,变成两个完全一样的三角形,因为正方形有4个直角,是360°,所以每个三角形的内角和是180°好方法。
显然,此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础,而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
三、设疑引趣
学起于思,思源于疑。
“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。
在数学教学中,作为教师要善于提出具有引发学生思考的问题,使学生见疑生趣,产生有趣解疑的求知欲和求成心。
比如“三角形内角和”在新授结束后
师:
(出示一个大三角形)它的内角和是多少度?
生:
180°。
师:
(出示一个很小的三角形)它的内角和是多少度?
生:
180 °。
师:
把大三角形平均分成两份。
它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?
(生有的答90°,有的180°。
)
师:
哪个对?
为什么?
生:
180°,因为它还是一个三角形。
师:
每个小三角形的度数是180°,那么这样的两个小三角形拼成一个大三角形,内角和是多少度?
这时学生的答案又出现了180°和360°两种。
师:
究竟谁对呢?
学生个个脸上露出疑问,经过一翻激烈的讨论探究后,学生开始举手回答。
生1:
180°,因为两个三角形拼在一起,就变成了一个三角形了,每个三角形的内角和总是180°。
生2:
我发现两个小三角形拼成一个大三角形,拼接在一起的两条边上的两个角没有了,就比原来两个三角形少180°,所以大三角形的内角和还是180°,不是360°。
师:
表扬:
你真聪明。
演示 :
这里教师通过提出两个具有思考性的问题,层层设疑,使学生探究知识的兴趣波澜起伏,时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。
四、练中有趣
练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,是教学的一个重要环境。
但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容,把在学习新知识中激发出来的学习兴趣,而无情淹没,使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。
因此课堂练习要设计得精彩有趣,教学中教师根据所学内容,设计不同形式的练习。
1、练习形式要注意层次性。
设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的思考练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终保持高昂的学习热情。
比如“三角形内角和”中在运用规律解题时,先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角,感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角,且另两角相等,求另两角的度数,或已知三角形三个角的度数均相等,求三角形的三个角的度数。
以上设计,通过有层次的练习,不断掀起学生认知活动的高潮,学生学起来饶有兴趣,没有枯燥乏味之感。
2、练习形式要注意科学性和趣味性。
布鲁纳说过:
“学习的最好刺激,是对所学材料的兴趣。
”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活经验以及日常生活中应用较广泛的题目,通过少量的趣题和多种形式的题目,使学生变知之为乐知。
比如,本课在完成基本题后,让学生在自己的本子上画出一个三角形,要求其中两个内角都是直角。
在学生画来画去都无从下手时,个个手抓脑袋,冥思苦想。
这时教师说出“画不出来”的理由,学生们恍然大悟。
五、课尾留趣
一节课的前半节,是学生接受知识的最佳时刻,但一到后半节,学生注意力容易分散,这时设计一些有趣的数学活动、游戏,不仅可以使大脑得到适当休息,又能吸引学生的注意力,达到“课业结束趣犹在”的效果。
在本课结束时,我设计了一道抢答题。
揭示:
把左图截去一部分,(每次只截一次)要使剩下图形的内角和是180°,有几种截法?
”
学生原以为截法只有几种,到后来知道截法可以有无数种,感到是“一大发现”。
但更使他们感到“一大发现”的是尽管截法有无数种,但剩下的图形的种类只有一种,因为内角和是180°的图形只能是三角形。
这样练习,使学生在探索中不断体验到成功的乐趣和喜悦。
六、“评”中增趣
这里的“评”是指教师对学生答问或作业的口头或书面评价。
数学材料本身因其感情色彩较少,难以引起学生的直接兴趣。
如果数学教师能在教学语言、语速、语调和语气上风趣一些,幽默一些,对学生的答问、作业的评价上恰当地赋予一点情感味,那么,学生在学习数学过程中可增添妙趣,乐学而不疲。
例如在本课教学中,在学生发现了三角形内角和特征时,我立即表扬,“你真能干,你是咱班第一个发现真理的数学家”;又如学生发现了另外一种证明三角形的方法时,我对他说,“你真聪明。
”;在学生解题终于成功时,我又说:
“祝贺你,成功了”等等,用以激发学生的求成心。
另外在对待学生作业中有困难的同学,我总是用一些深情地惋惜语。
如“真遗憾”、“差一点就对了”、“想得不错,但说……”、“没关系再说一次”、“下次肯定会更好”。
……这些尊重、企盼、惋惜的用语对中差生来说,其作用不仅是情感上的补偿而且是心理上的调整,可以使他们在学习数学的探索中,变无趣为有趣,变有趣为兴趣,变兴趣为乐趣。
科学家爱因斯坦说过:
“热爱是最好的老师。
”作为一名数学教师,我们要在教学中根据不同的教学内容,不同的学生实际,灵活多变地采用多种做法,进一步激发学生学习兴趣,使学生的思维活跃起来,使学生的脑子积极转动起来,从而活跃课堂气氛,提高课堂教学效果。
兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接的因素,是学生学习的强大动力。
学生千差万别,兴趣各异,作为教师最基本的职责就是在知识和学生之间架起兴趣的桥梁。
教学实践告诉我们,要使小学生对学习方法产生浓厚的兴趣,必须营造一个愉快的学习氛围,创设一个激趣的情境,利用多种方法达到预期目的。
一、通过新颖的导入激趣
课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏,是师生情感共鸣的第一个音符。
课堂导入是课堂教学艺术的重要组成部分。
常言道:
“良好的开端是成功的一半”。
好的导入如同桥梁联系着旧知和新知。
如同一个序幕的开始预示着后面的高潮和结局,如同航标引导着学生的思维方向。
新奇多趣,引人入胜的课堂导入,能把学生带进一个跃跃欲试,美不胜收的学习天地里。
如教学“确定起跑线”这节课时,我是这样导入的:
师:
同学们,2008年北京奥运会快到了,你们最喜欢看哪些项目的比赛?
众生:
我喜欢看足球比赛、我喜欢看游泳比赛……我喜欢看跑步比赛。
师:
我也喜欢看跑步比赛,下面老师为大家播放奥运会400米比赛的录像。
师:
看了400米比赛录像,你有什么发现?
生1:
我发现有8个运动员在赛跑,第三道的运动员跑得最快。
生2:
我发现运动员都是在自己起跑的那条跑道上跑。
生3:
我发现运动员都在同一终点线上冲线。
生4:
我发现运动员都不是在同一条线上起跑,有的在前,有的在后。
生5:
都是跑400米,为什么这些运动员都不在同一线上起跑呢?
……师:
同学们分析得好,这就是我们这节课要研究的问题:
确定起跑线。
这样就激起学生探索知识的欲望,以此引起学生学习的兴趣。
二、通过神奇的故事激趣
有的数学课内容单调枯燥,教师可以编一些与教学内容有关的小故事,引起学生学习兴趣。
如在讲授“分数的基本性质”时,教师可先给学生讲述唐僧分饼的故事:
“…三个同样大小的饼,每人只能吃一块饼的四分之三或八分之六或十二分之九,贪吃的猪八戒争着要吃十二分之九,孙悟空也要吃八分之六,沙僧只好拿四分之三的了。
同学们说一说,猪八戒、孙悟空、沙僧三个谁吃到的饼最多?
”教师引导学生思考、争议“四分之三、八分之六、十二分之九”这三个分数哪个大,调动了学生的积极性,激发学习兴趣,为完成“分数的基本性质”的教学创设了情境。
三、动手操作,促进兴趣
动手操作活动是一种主动学习活动,它具有具体形象,易于促进兴趣,便于建立表象,有利于理解知识等特点。
它需要学生多种感官参与活动,动脑思考,动口表达,并需要学生独立、自觉地运用知识解决问题。
总之,就是使学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识,既发展学生的思维,又提高学生的学习兴趣。
比如:
在教学三角形面积计算时,先请学生准备两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,让学生动手拼一拼,拼成一个学过的图形。
学生很感兴趣,积极性也很高,有的拼成了长方形,有的拼成了正方形,还有的拼成了平行四边形等。
然后让他们观察拼成的图形与原三角形的底高、面积有什么关系,从而得出三角形面积计算公式。
教学实践证明,让学生动手操作参与教学比看教师拼、摆,听师讲解获得的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。
学习本身是一项艰苦的劳动,但只要教师善于培养学生的学习兴趣,在学生的思维和知识之间架起桥梁,学生就会感到学习充满乐趣,就会发现知识是一个多么有趣的世界,就会感到学习是一种需要而不是负担,使学生在愉快之中学到数学知识。
二课堂上包含情味
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。
在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须给予鼓励;教师应善于发现学生的学习个性,加以引导和发展,避免学习过程公式化;算理溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥。
调查数据表明,小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科,进而在课堂上表现出最佳心理状态。
学习是主动的,学习学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。
在课堂上尽可能减少教师的规定行为,只要学生是围绕学习的言行,教师都必须给予鼓励;教师应善于发现学生的学习个性,加以引导和发展,避免学习过程公式化;算理溶入生活情境并儿童化,克服单调枯燥。
调查数据表明,小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科,进而在课堂上表现出最佳心理状态。
道“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维,用最少的时间和精力获取最大的收获。
”教学设计应从贴近学生的生活实例出发,用自己学生最感兴趣的形式,提供学生参与学习过程的材料,保证学生活动的内容和时间。
把学什么?
怎么学?
还给学生,教师可以提供学习材料而不是讲解,是组织原始信息而不是处理加工;应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。
真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。
小学数学应视为应用数学而不是理论数学,教学时应把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化;让学生用数学思想方法解决身边疑难问题,感受到学数学是生活的需要。
变“要我学数学”为“我要学数学”。
者不是被动的刺激接受者,而以往传统数学教学环节过分突出和强调接受与掌握,让学生围绕“题型”和“题海”反复进行以“大运动量”训练来形成较强解题能力。
冷落和忽视发现与探究,从而导致了学生学死书,死学书,窒息了学生的思维和智力,摧残了学生的学习兴趣及热情。
在全面实施素质教育的今天,我们必须转变以往的课堂教学,立足于研究学生的“学”,充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
使学生愿学、乐学、爱学来提高教学效率。
下面来浅谈一下我的几点做法。
一、保持高涨的热情
讲解时要有趣味性、艺术性和幽默性。
起到一石激起千层浪的作用,使学生变苦学为乐学。
让数学这颗苦药丸上涂上一层糖衣。
使学生甜滋滋的学到知识。
比如:
我教学分数乘加、乘减混合运算这课时,我采用激将法,步步设疑阵,让学生情绪高涨,热情饱满,不由自主的全身心地投入到学习中去。
我首先抓住人都不愿服输的心态说:
“古人常说爬上顶峰我为王。
今天,老师带领你们爬‘高山’,你们有信心攀上峰顶吗?
”看到学生个个精神抖擞,胜券在握的劲头,我说:
“好!
请看题目第一关。
创设数学的情境
创设数学情境的方法有很多,下面就根据自己在教学实践中探索出来的以及从其他同行那里学来的教学经验介绍几种创设数学情境的方法。
1.创设探索性情境,激发学习兴趣。
现代教育理论指出,课堂教学应以学生的发展为主线,以学生探索性的学为主体,以教师创造性的教为主导。
因此,在课堂教学中,教师应创设一个探索性的学习情境,引导学生从多种角度、各个侧面、不同方向去思考问题,以此激发学生的学习兴趣。
2.创设竞争性情境,引发学习兴趣。
教育家夸美纽斯曾说:
应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。
既然人们处在一个大的竞争环境中,不妨也在小学数学课堂中设置一个竞争的情境,教师在课堂上引入竞争机制,教学中做到“低起点,突重点,散难点,重过程,慢半拍,多鼓励”,为学生创造展示自我、表现自我的机会,促进所有学生比、学、赶、超,也不失为一种好方法。
3.创设游戏性情境,提高学习兴趣。
根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点,设置游戏性情境,把新知识寓于游戏活动之中,通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望,让学生的注意力处于高度集中状态,在游戏中得到知识,发展能力,提高学习兴趣。
4.创设故事性情境,唤起学习兴趣。
“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞”,笔者认为这正是教学的本质所在。
教师在数学教学中适当地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,并会使学生在不知不觉中获得知识。
5.创设操作性情境,调动学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点,在小学数学课堂教学中,教师可以组织一些以学生活动为主,对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作,使学生通过动手动脑获得学习成效,既能巩固和灵活运用所学知识,又能提高操作能力,培养创造精神。
上述这些方法,都是经过实践证明了的成功的方法,教师可以结合教学实际,采用其中任何一种或几种综合创造出来适合自己班情的新的教学方法。
不论如何,只要以端正态度为出发点,抓住激发学生对数学的兴趣的重点,通过多种形式的教学情境设计,促使学生对学习数学乐学、善思,就能改变小学数学课堂状况,提高课堂效率。
三数学课堂要有韵味
数学内容生活化,让学生学习现实的数学,是新课标的重要理念。
就是在数学教学中,要让数学教学的内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学,让数学教学充满时代的气息和活力。
小学数学是数学教学的基础,如何把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活,让学生乐学活用,在“学以致用”的过程中,感受数学知识生活化,培养学生的创新精神和实践能力呢?
下面谈谈自己在教学实践过程中的探索数学内容生活化,让学生学习现实的数学,是新课标的重要理念。
就是在数学教学中,要让数学教学的内容向社会延伸,让社会生活进入数学教学,让数学教学充满时代的气息和活力。
小学数学是数学教学的基础,把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活,让学生乐学活用,在“学以致用”的过程中,感受数学知识生活化,培养学生的创新精神和实践能力.
《数学课程标准(实验稿)》在论述小学生的数学学习时,强调“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”,即被概括为“数学生活化”。
随着新课程实验的不断推进和发展,课堂数学教学与生活的联系越来越紧密了,“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点,“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈着人文关怀的融洽氛围……的确,数学课堂比前几年鲜活了许多,成为学生个性张扬和生命涌动的舞台,让生活走进儿童的数学世界、让数学具有浓厚的生活气息、让新课程的理念蕴涵在课堂教学中,这不能不说是一种前所未有、值得欣慰的教学好现象。
然而,面对充满生活气息的情境,一些深层次的问题也随之出现,作为第一线的教学实践者,在数学教学中审视、反思我们的课堂,常发现某些新课程理念被片面地理解,甚至是误解,从而造成一些片面的、无效的教学行为。
其实,数学教学中的“生活化”和“数学化”在数学教学中并不矛盾的,从哲学层面理解:
生活即数学,数学本身就是生活。
也即相对平衡时,数学教学就达到了相对完美。
“生活化”应与“数学化”结合起来,而且,生活化情境也应是有选择的,应是现实的、有意义的和富有挑战性的,应有浓浓的数学味,应避免虚幻和幼稚化倾向。
但是纵观如今的小学数学教学,往往是“生活味”渐渐浓了起来,但“数学味”却被逐渐淡化、冷落,致使数学课反倒丢了“数学味”,从而导致数学教育的失衡。
因此,我认为在新课程背景下,“数学味”应该回归到数学课堂教学之中。
一、充分张扬数学的个性——学会数学地思维
与其说是学习数学,不如说是学习‘数学化’。
——弗赖登塔尔
数学的本质是一种抽象,一种模型。
正如每个孩子都有自己的个性一样,数学也是极具个性的。
严密的逻辑使她精确,高度的抽象使她深邃,广泛的应用使她美丽。
数学教育中要让数学的个性得到充分的张扬,在小学阶段尤其要凸显数学的应用意识。
因此,我们在数学教学时,既要明确的反对数学教育完全脱离学生的生活实际,同时又应该防止以“生活化”完全取代数学教学所具有的“数学味”。
笔者不是反对数学课堂的生活化,笔者反对的是把生活化作为数学课的单一追求甚至是唯一追求。
既然“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。
”我们是否可以把数学课堂教学过程做如下概括:
“生活问题→数学问题→数学模型→数学问题→生活问题。
”数学课堂教学,需要必要的生活情境,需要让孩子在生活情境中理解数学、应用数学。
我们常说,数学教学要让学生知道数学知识的来龙去脉,应该具有产生数学问题的情境和数学抽象;应该理解掌握数学的符号变换,包括数量计算和逻辑演绎、经验归纳以及空间联想;应该学会数学的思考和应用。
何谓“数学化”?
弗赖登塔尔认为,用数学的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象,并加以整理和组织,以发现其规律,这个过程就是“数学化”。
简而言之,数学地组织现实世界的过程就是“数学化”。
因此在开发课程时,既要有意识地选择生活中的问题或素材,又要主动让学生运用数学的方法去观察、思考;既要让学生用自己的生活经验去亲近数学、了解数学、运用数学、又要引导学生学会用数学的眼光去认识、分析,尝试为这些问题构建数学模型,最终实现现实问题的数学解决,即“数学地思维”。
●链接(二年级数学广角一课,教师在创设“森林运动会”情境后,提出以1、2、3三个数字进行编码和三只小动物站跑道有几种编(站)法的问题,又引出了握手问题。
)
师:
跑步比赛结果出来了(课件出示领奖台),现在这三个小动物想握手表示祝贺,猜一猜,每两个小动物握一次手,三个小动物一共要握几次手?
生1:
6次。
生2:
3次。
生3:
4次。
(学生争执不下)
师:
我们来分小组自己握一握手,好不好?
生:
好。
师:
三个小朋友分一小组,大家带上头饰分别扮演这三个小动物。
每两个握一次手,看看一共要握几次手?
(师也扮演一种小动物参与学生的活动)
(活动完毕,学生反馈)
生:
3次。
生:
3次。
生:
4次。
师:
有不同的结果。
我们先请这组是4次的三个小朋友上来表演。
(三个学生一上来,首先三个人一起握了一次)
师:
他们先是三个人握一次的,对于他们的握法你有什么想法吗?
生:
刚才我们是让小动物每两个握一次手的,他们现在是三个一起握一次的,没按要求去做。
师:
你们觉得呢?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 创设生动的课堂情境 激发学生学习动机 创设 生动 课堂 情境 激发 学生 学习 动机