小学六年级数学整数除以分数教案最新教学文档.docx
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小学六年级数学整数除以分数教案最新教学文档
小学六年级数学整数除以分数教案
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
教学内容:
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教科书第28页准备题、例2及做一做,练习八的第1~4题.
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
教学目标:
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
1.引导学生通过猜想、实践、类推等实践活动形式,理解整数除以分数的算理,把已总结的分数除以整数的计算方法应用到整数除以分数计算中,掌握整数除以分数的计算方法,并能比较熟练地进行计算.
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
2.让学生积极参与数学活动,初步形成评价与反思的意识.
3.通过学生自行实施实践方案及合作活动,培养学生自主学习和发展创新的习惯.
进
教学准备:
教师准备:
多媒体教学设备、将例题和部分练习制成多媒体教学软件.
学生准备:
口算卡片、活动卡片、线、剪刀、尺.
教学过程:
一、活动引入
1.合作活动.(课件展示)
说下面分数的分数单位和各有几个这样的分数单位,再说出每个分数的倒数.
采用学生合作的形式活动.
然后互换角色进行下一张卡片练习.
2.口算练习.
(1)课件随机展示口算试题,学生自主进行口算训练.
(2)口算完毕时,课件反馈,学生自我评价.
3.准备题,一辆自行车2小时行驶千米,1小时行驶多少千米?
(1)学生自主列式,选择解答方法.
(2)学生汇报时说一说解题思路.(根据路程时间=速度列式)
教师板书:
4.导言.我们已经学习了分数除以整数的计算方法,今天我们继续学习整数除以分数的计算方法.
出示课题:
整数除以分数
二、探究新知
1.教学整数除以分数的计算方法.
(1)课件出示例题:
先出现一条线段平均分成5份的画面,再出现其中2份是18千米的画面,最后出现?
千米的画面。
随着画面画外音:
一辆汽车小时行驶18千米,1小时行驶多少千米?
(2)学生审题,自主列式,板书:
(3)猜想:
让学生根据分数除以整数的计算方法猜一猜整数除以分数的计算方法.
让学生充分发挥想象把自己的想法说出来,教师先不予评价.
学生可能有以下猜想:
猜想一:
整数除以分数也可以像分数除以整数一样用分数乘整数的倒数.
猜想二:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分子,分母不变.
猜想三:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分母,分子不变.
(4)尝试解答,学生汇报时,说一说解答思路.
完善板书:
如果学生解答方法不正确,教师也先将解答方法板书,先不予评价.
(5)学生自主设计验证解答方法是否正确的方案.
学生可以选择看书自学,可以自行组成研讨小组利用准备好的实验器材进行研究,还可以与教师共同探讨等方式.
(6)学生交流实验设计方案.
学生可能有以下几种设计方案.
方案一:
利用前期准备实践活动材料,把线折成5份,其中2份是18千米,1份就是9千米,由此推出,5份是45千米.
方案二:
根据速度x时间=路程,列式验算:
(7)评价学生猜想及计算方法.
学生自主总结整数除以分数的计算方法:
整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数.
2.练习:
教科书第29页做一做
(l)学生独立练习,教师巡视,注意了解学生发生错误的情况.
(2)集体订正,将错误的解答方法写在黑板上,讨论产生错误的原因.
三、巩固练习
1.模仿性练习,练习八的第1题.
(l)学生独立完成,教师巡视.
(2)学生汇报时说一说计算方法.
2.开放性练习,练习八的第2题改编.
课件出示:
自行填数进行计算,比一比2分钟之内谁做得又多又快.
3==
(1)学生自主进行填数、计算.
(2)比一比,谁做得又多又快.
(3)请做得快的同学说一说他的填数方法.
学生可能有以下几种想法:
想法一;根据被除数3填数,因为整数席以分数可以转化为整数乘分数的倒数,说明分数的分子应填能和3约分的数,比较简便.
想法二:
根据上述道理,所填的整数应是分数的分子5的倍数比较简便.
四、全课小结
你已经知道了关于整数除以分数的哪些知识?
你联想到什么?
还想知道什么?
五、课内作业
练习人的第人4题.
整数除以分数
教学内容:
教科书第28页准备题、例2及做一做,练习八的第1~4题.
教学目标:
1.引导学生通过猜想、实践、类推等实践活动形式,理解整数除以分数的算理,把已总结的分数除以整数的计算方法应用到整数除以分数计算中,掌握整数除以分数的计算方法,并能比较熟练地进行计算.
2.让学生积极参与数学活动,初步形成评价与反思的意识.
3.通过学生自行实施实践方案及合作活动,培养学生自主学习和发展创新的习惯.
进
教学准备:
教师准备:
多媒体教学设备、将例题和部分练习制成多媒体教学软件.
学生准备:
口算卡片、活动卡片、线、剪刀、尺.
教学过程:
一、活动引入
1.合作活动.(课件展示)
说下面分数的分数单位和各有几个这样的分数单位,再说出每个分数的倒数.
采用学生合作的形式活动.
然后互换角色进行下一张卡片练习.
2.口算练习.
(1)课件随机展示口算试题,学生自主进行口算训练.
(2)口算完毕时,课件反馈,学生自我评价.
3.准备题,一辆自行车2小时行驶千米,1小时行驶多少千米?
(1)学生自主列式,选择解答方法.
(2)学生汇报时说一说解题思路.(根据路程时间=速度列式)
教师板书:
4.导言.我们已经学习了分数除以整数的计算方法,今天我们继续学习整数除以分数的计算方法.
出示课题:
整数除以分数
二、探究新知
1.教学整数除以分数的计算方法.
(1)课件出示例题:
先出现一条线段平均分成5份的画面,再出现其中2份是18千米的画面,最后出现?
千米的画面。
随着画面画外音:
一辆汽车小时行驶18千米,1小时行驶多少千米?
(2)学生审题,自主列式,板书:
(3)猜想:
让学生根据分数除以整数的计算方法猜一猜整数除以分数的计算方法.
让学生充分发挥想象把自己的想法说出来,教师先不予评价.
学生可能有以下猜想:
猜想一:
整数除以分数也可以像分数除以整数一样用分数乘整数的倒数.
猜想二:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分子,分母不变.
猜想三:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分母,分子不变.
(4)尝试解答,学生汇报时,说一说解答思路.
完善板书:
如果学生解答方法不正确,教师也先将解答方法板书,先不予评价.
(5)学生自主设计验证解答方法是否正确的方案.
学生可以选择看书自学,可以自行组成研讨小组利用准备好的实验器材进行研究,还可以与教师共同探讨等方式.
(6)学生交流实验设计方案.
学生可能有以下几种设计方案.
方案一:
利用前期准备实践活动材料,把线折成5份,其中2份是18千米,1份就是9千米,由此推出,5份是45千米.
方案二:
根据速度x时间=路程,列式验算:
(7)评价学生猜想及计算方法.
学生自主总结整数除以分数的计算方法:
整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数.
2.练习:
教科书第29页做一做
(l)学生独立练习,教师巡视,注意了解学生发生错误的情况.
(2)集体订正,将错误的解答方法写在黑板上,讨论产生错误的原因.
三、巩固练习
1.模仿性练习,练习八的第1题.
(l)学生独立完成,教师巡视.
(2)学生汇报时说一说计算方法.
2.开放性练习,练习八的第2题改编.
课件出示:
自行填数进行计算,比一比2分钟之内谁做得又多又快.
3==
(1)学生自主进行填数、计算.
(2)比一比,谁做得又多又快.
(3)请做得快的同学说一说他的填数方法.
学生可能有以下几种想法:
想法一;根据被除数3填数,因为整数席以分数可以转化为整数乘分数的倒数,说明分数的分子应填能和3约分的数,比较简便.
想法二:
根据上述道理,所填的整数应是分数的分子5的倍数比较简便.
四、全课小结
你已经知道了关于整数除以分数的哪些知识?
你联想到什么?
还想知道什么?
五、课内作业
练习人的第人4题.
整数除以分数
教学内容:
教科书第28页准备题、例2及做一做,练习八的第1~4题.
教学目标:
1.引导学生通过猜想、实践、类推等实践活动形式,理解整数除以分数的算理,把已总结的分数除以整数的计算方法应用到整数除以分数计算中,掌握整数除以分数的计算方法,并能比较熟练地进行计算.
2.让学生积极参与数学活动,初步形成评价与反思的意识.
3.通过学生自行实施实践方案及合作活动,培养学生自主学习和发展创新的习惯.
进
教学准备:
教师准备:
多媒体教学设备、将例题和部分练习制成多媒体教学软件.
学生准备:
口算卡片、活动卡片、线、剪刀、尺.
教学过程:
一、活动引入
1.合作活动.(课件展示)
说下面分数的分数单位和各有几个这样的分数单位,再说出每个分数的倒数.
采用学生合作的形式活动.
然后互换角色进行下一张卡片练习.
2.口算练习.
(1)课件随机展示口算试题,学生自主进行口算训练.
(2)口算完毕时,课件反馈,学生自我评价.
3.准备题,一辆自行车2小时行驶千米,1小时行驶多少千米?
(1)学生自主列式,选择解答方法.
(2)学生汇报时说一说解题思路.(根据路程时间=速度列式)
教师板书:
4.导言.我们已经学习了分数除以整数的计算方法,今天我们继续学习整数除以分数的计算方法.
出示课题:
整数除以分数
二、探究新知
1.教学整数除以分数的计算方法.
(1)课件出示例题:
先出现一条线段平均分成5份的画面,再出现其中2份是18千米的画面,最后出现?
千米的画面。
随着画面画外音:
一辆汽车小时行驶18千米,1小时行驶多少千米?
(2)学生审题,自主列式,板书:
(3)猜想:
让学生根据分数除以整数的计算方法猜一猜整数除以分数的计算方法.
让学生充分发挥想象把自己的想法说出来,教师先不予评价.
学生可能有以下猜想:
猜想一:
整数除以分数也可以像分数除以整数一样用分数乘整数的倒数.
猜想二:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分子,分母不变.
猜想三:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分母,分子不变.
(4)尝试解答,学生汇报时,说一说解答思路.
完善板书:
如果学生解答方法不正确,教师也先将解答方法板书,先不予评价.
(5)学生自主设计验证解答方法是否正确的方案.
学生可以选择看书自学,可以自行组成研讨小组利用准备好的实验器材进行研究,还可以与教师共同探讨等方式.
(6)学生交流实验设计方案.
学生可能有以下几种设计方案.
方案一:
利用前期准备实践活动材料,把线折成5份,其中2份是18千米,1份就是9千米,由此推出,5份是45千米.
方案二:
根据速度x时间=路程,列式验算:
(7)评价学生猜想及计算方法.
学生自主总结整数除以分数的计算方法:
整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数.
2.练习:
教科书第29页做一做
(l)学生独立练习,教师巡视,注意了解学生发生错误的情况.
(2)集体订正,将错误的解答方法写在黑板上,讨论产生错误的原因.
三、巩固练习
1.模仿性练习,练习八的第1题.
(l)学生独立完成,教师巡视.
(2)学生汇报时说一说计算方法.
2.开放性练习,练习八的第2题改编.
课件出示:
自行填数进行计算,比一比2分钟之内谁做得又多又快.
3==
(1)学生自主进行填数、计算.
(2)比一比,谁做得又多又快.
(3)请做得快的同学说一说他的填数方法.
学生可能有以下几种想法:
想法一;根据被除数3填数,因为整数席以分数可以转化为整数乘分数的倒数,说明分数的分子应填能和3约分的数,比较简便.
想法二:
根据上述道理,所填的整数应是分数的分子5的倍数比较简便.
四、全课小结
你已经知道了关于整数除以分数的哪些知识?
你联想到什么?
还想知道什么?
五、课内作业
练习人的第人4题.
整数除以分数
教学内容:
教科书第28页准备题、例2及做一做,练习八的第1~4题.
教学目标:
1.引导学生通过猜想、实践、类推等实践活动形式,理解整数除以分数的算理,把已总结的分数除以整数的计算方法应用到整数除以分数计算中,掌握整数除以分数的计算方法,并能比较熟练地进行计算.
2.让学生积极参与数学活动,初步形成评价与反思的意识.
3.通过学生自行实施实践方案及合作活动,培养学生自主学习和发展创新的习惯.
进
教学准备:
教师准备:
多媒体教学设备、将例题和部分练习制成多媒体教学软件.
学生准备:
口算卡片、活动卡片、线、剪刀、尺.
教学过程:
一、活动引入
1.合作活动.(课件展示)
说下面分数的分数单位和各有几个这样的分数单位,再说出每个分数的倒数.
采用学生合作的形式活动.
然后互换角色进行下一张卡片练习.
2.口算练习.
(1)课件随机展示口算试题,学生自主进行口算训练.
(2)口算完毕时,课件反馈,学生自我评价.
3.准备题,一辆自行车2小时行驶千米,1小时行驶多少千米?
(1)学生自主列式,选择解答方法.
(2)学生汇报时说一说解题思路.(根据路程时间=速度列式)
教师板书:
4.导言.我们已经学习了分数除以整数的计算方法,今天我们继续学习整数除以分数的计算方法.
出示课题:
整数除以分数
二、探究新知
1.教学整数除以分数的计算方法.
(1)课件出示例题:
先出现一条线段平均分成5份的画面,再出现其中2份是18千米的画面,最后出现?
千米的画面。
随着画面画外音:
一辆汽车小时行驶18千米,1小时行驶多少千米?
(2)学生审题,自主列式,板书:
(3)猜想:
让学生根据分数除以整数的计算方法猜一猜整数除以分数的计算方法.
让学生充分发挥想象把自己的想法说出来,教师先不予评价.
学生可能有以下猜想:
猜想一:
整数除以分数也可以像分数除以整数一样用分数乘整数的倒数.
猜想二:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分子,分母不变.
猜想三:
整数除以分数可能就是用整数直接除以分母,分子不变.
(4)尝试解答,学生汇报时,说一说解答思路.
完善板书:
如果学生解答方法不正确,教师也先将解答方法板书,先不予评价.
(5)学生自主设计验证解答方法是否正确的方案.
学生可以选择看书自学,可以自行组成研讨小组利用准备好的实验器材进行研究,还可以与教师共同探讨等方式.
(6)学生交流实验设计方案.
学生可能有以下几种设计方案.
方案一:
利用前期准备实践活动材料,把线折成5份,其中2份是18千米,1份就是9千米,由此推出,5份是45千米.
方案二:
根据速度x时间=路程,列式验算:
(7)评价学生猜想及计算方法.
学生自主总结整数除以分数的计算方法:
整数除以分数可以转化为乘这个分数的倒数.
2.练习:
教科书第29页做一做
(l)学生独立练习,教师巡视,注意了解学生发生错误的情况.
(2)集体订正,将错误的解答方法写在黑板上,讨论产生错误的原因.
三、巩固练习
1.模仿性练习,练习八的第1题.
(l)学生独立完成,教师巡视.
(2)学生汇报时说一说计算方法.
2.开放性练习,练习八的第2题改编.
课件出示:
自行填数进行计算,比一比2分钟之内谁做得又多又快.
3==
(1)学生自主进行填数、计算.
(2)比一比,谁做得又多又快.
(3)请做得快的同学说一说他的填数方法.
学生可能有以下几种想法:
想法一;根据被除数3填数,因为整数席以分数可以转化为整数乘分数的倒数,说明分数的分子应填能和3约分的数,比较简便.
想法二:
根据上述道理,所填的整数应是分数的分子5的倍数比较简便.
四、全课小结
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
你已经知道了关于整数除以分数的哪些知识?
你联想到什么?
还想知道什么?
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
五、课内作业
练习人的第人4题.
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
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