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教育学论述题
论述题
一、试述疏导原则的概念及德育过程中贯彻疏导原则的基本要求。
疏导原则是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
贯彻疏导原则的基本要求如下:
1、讲明道理,疏通思想。
对于学生的思想认识问题,只能疏导,不宜压制,压制往往带来反搞,不利于学生的进步,而疏导才能使学生心悦诚服,扑自觉改进。
2、因势利导,循循善诱。
青少年学生活泼爱动,精力旺盛,积极参加自己喜爱的活动,这是很自然的事,重要的问题在于,善于把学生的积极性各志趣引导到正确方向上来。
3、以表扬、激励为主,坚持下面教育。
在学生的成长过程中,要坚持下面教育,对他们表现蝗积极性和微小进步,都要注意肯定,多加赞许,表扬和激励,引导他们步步向前,以培养他们的优良品德。
二、什么是启发性教学原则?
如何贯彻这条教学原则?
并举一个实例来证明其中的一个观点。
启发性原则,是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自学地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
贯彻记民生原则的基本要求如下:
1、调动学生学习的主动性
如有位教师讲《阿Q正传》时说:
“在本世纪20年代初,中国文坛出了一篇震动社会的小说。
这篇小说还在报刊连载时,就使那些正人君子,豪绅官吏惊恐万分,以为小说写的是他们自己,纷纷要要求追查作者,小说很快被翻译介绍到各国成为世界名著。
”学生听了,他们的学习主动性一下使调动起来了。
2、启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力
一位教师讲《祝福》时,向学生提出了一个饶有兴趣的思考题:
“祥林嫂是怎样死的?
”对于她死因众说纷纭,启发了学生的独立思考能力。
3、让学生动手,培养独立解决问题的能力
4、发扬教学民主
三、人们常用“不析不成器”、“棍棒底下出孝子”、“严师出高徒”等等俗语来表明对学生严格要求有必要的观点。
请你谈谈怎样正确地严格要求学生呢?
并列举一个实例来证明其中的一个观点。
严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育才对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
贯彻严格要求与尊重学生相结合原则的基本要求如下。
1、爱护、尊重和信赖学生(罗森塔乐效应)
2、严格要求学生(解决学生早恋的现象)
四、在教学过程的第一个阶段,引起学生求知欲的方法有哪些?
请举例说明其中一种方法。
教学应从诱发和激起求知欲开始,从作好学习的心理准备开始。
引起学生求知欲的方法很多:
可以对学生提出引人思考的问题;可以讲述有趣的故事;可以淙引人注目、给人新知的直观材料;可以指出将学的新知识的重要价值等等。
例如,有位教师在教《蝉》这课时,他考虑到学生对蝉比较熟悉,但又了解得又并不清楚。
为了引导学生积极地学习这课书,他向学生提出了一系列有趣的问题:
蝉是夏天的歌唱家,它的嗓子在哪里?
它歌唱是为了呼唤同伴,还是怕热或爱热?
人家说蝉是餐风吸露的,它吃的究竟是什么东西?
人家看到蝉是从地下钻出来的,它又是怎样钻到地里去的呢?
蝉对人类是有益的还是有害的,该保护还是该捕杀?
同学们对这些问题并不了解,纷纷要求教师回答。
五、请你联系实例,论述教师主导作用与学生主动性之间的关系。
教学过程是教师引导下学生的认识过程,因此正确处理师生在教学中的地位与关系。
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身必的必要条件。
2、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素。
3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。
六、试论“德育过程是教师教导下学生能动的道德活动过程”,并联系一个实例来说明其中的一个观点。
德育过程是教师教导下学生的能动的道德活动过程:
1、学生品德的发展是在活动中能动地实现的。
2、道德活动是促进外界的德育影响转化为学生自身品德的基础。
3、进行德育要善于组织、指导学生的活动。
举例:
让学生自己一只手穿、脱衣服,教育学生关心残疾人。
七、试述掌握知识与发展智力的必然联系。
掌握知识和发展智力之间的关系如下:
1、智力的发展依赖于知识的掌握,知识的掌握双依赖于智力的发展。
在教学过程中,学生智力的民展依赖于他们的知识的掌握。
因为系统的知识是智力发展的必要条件,人们的智力发展离不开知识和经验。
同时学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展。
国为人们的智力同样是人们掌握知识的必要条件。
只有那些智力发展好的学生他们的接受能力强、学习效率才高;而智力发展较差的学生在学习中则有较多的困难。
可见发展学生的智力是顺利进行教学的重要条件,是提高教学质量的有力措施。
2、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力。
不是任何一种知识教学都能有效地促进学生智力发展的。
因为学生的智力不仅与他们所掌握的知识量的性质、难度、份量有关,更重要的是与他们获得这些知识的方法和运用知识的创造态度紧密相关。
特别是要启发学生了解掌握知识的过程,弄清获得知识的方法,学会独立思考、逻辑推导与论证,能够自如地、甚至创造性地运用知识来解决理论和实际问题。
3、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。
我们今天的教学,也常有强调“双基”教学,认为双基教学抓好了,学生的智力就自然地发展了,他们不太重视学生智力的培养和提高;也有的强调开发学生的智力,把发展智力放在首要地位,重视学生的思维训练和创造性作业,但却不太重视双基教学。
两者都有自己的片面性,都不利于提高教学质量。
记取历史的经验,对于我们防止和纠正在这个问题上的偏向是有裨益的。
八、联系实际论述间接经验与直接经验的必然联系。
学生认识有两个方面:
一个方面是获取直接经验,即学生通过亲自活动、探索获得的经验;另一方面是获取间接经验,即他人的认识成果,主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识,此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息,如磁带、录像带、电视和电影片等。
它们之间的联系如下:
1、学生认识的主要任务是学习间接经验
以间接经验为主组织学生进行学习,这是学校教学为青少年学生精心设计的一条认识世界的捷径。
可用最短的时间、最高的效率来掌握人类创造的基本知识,在新的起点上继续人类认识和改造世界的长征,攀登科学文化的新高峰,从而促进社会的发展。
2、学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础
学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识,就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。
可见教学以学习书本知识为主是学生个人认识赶上人类认识、获得自身发展的捷径,要使学生便捷而高效地掌握书本知识,则必须根据教学的需要充分利用和丰富学生的直接经验,这是间接姆验与直接验之间的必然联系。
3、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向
一种是在传统教育观影响下产生的偏向重视书本知识的传授,习惯于教师讲、学生听;而不注重给学生感性知识忽视引导学生通过一定的实际活动、独立操作去积累经验、探取知识,未能把书本知识和学生的直接经验很好结合起来。
另一种是在实用主义教育观影响下产生的鹿茸向,过于重视学生个人的经验积累,注重从做中学,强调学生通过自己探索来发展、获得知识;而忽视书本知识的学习、教师的系统传授。
这二者都违反教学的规律性,人为地割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验的必然联系,严重影响教学质量的提高。
九.从宏观来说如何进行教育改革?
(1)明确教育的战略方向。
教育要面向现代化,面向世界,面向未来。
(2)改革不符合合乎主义现代化建设要求的教育思想。
(3)作好教育事业发展规划。
①要根据人口的调查和预测。
②要根据经济发展和社会发的需求。
③要根据国家财政、地方财政、全民与集体事业单位所能提供的人力、物力和财力条件④要因地制宜,不应该强调划一。
(4)进行合理的教育投资。
十.教学过程中几种必然联系。
答:
在教学过程中,它的内部的各种因素相互依存、相互作用,形成了一些稳定的、必然的联系。
这也是教学过程规律性的体现。
其中主要有以下联系:
(1)间接经验和直接经验的必然联系。
①②③
(2)
案例分析
(教学原则、德育原则、应试教育、新课程改革)
一、片面追求升学率(应试教育、填鸭式教育的特点)
特点:
这种倾向的主要表现,一是把基础教育搞成升学教育,应考教育,驱使广大学生为争夺高学历而奋斗,脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。
二是把精力集中在少数学生身上,放松或忽视了多数学生的培养,使他们成为教育的弃儿,失去发展的机会与前进的信心。
三是为了片面追求升学率,置学生个性的全面发燕尾服于不顾,忽视甚至取消体育、德育、美育、劳动技术教育,单纯抓智育。
在智育上,又重知识教学,轻智力培养,在知识教学上,又是考什么教什么,背什么,任意增减课程,过早分文理科,提倡呆读死记,加重学生负担,使学生知识结构残缺,文化眼办狭窄。
四是把学生封闭在狭窄的生活空间里,除了苦读还是苦读。
为分数拼命,没有自由时间,失去青春乐趣,成年累月,忧心忡忡,产生“学习厌恶症”“考试恐怖症”,个性受到严重压抑和损伤。
可是,片面追求升学率是背离我国教育的目的和基础教育的性质的,也是违反人的成长规律的。
产生的根源:
首先在脑体、工家、城乡三大差别还将长期存在,商品经济还南继续发展的条件下,高学历是诱人的,它往往是通向高地位、高待遇、高消费的桥梁;其次我们的经济发展还有能力为学生开辟出广阔的用武之地,我们的劳动人事制度还堵塞着学生就业的出路,我国社会的不正之风还挫伤着学生通过正当作途径走向劳动岗位的积极性,这些都迫使人们不由自主地把取得社会承认的希望寄托在高等教育上,再次,“学而优则仕”和“万般皆下品,唯有读书高”的传统观念还根深蒂固,直接影响着人们对职业的评价和选择;最后,还应当看到,社会主义建设给人们展示了各展其能的美好前景,人们在物质得到一定满足以后,精神需要也增长起来,许多家长要求学生升学,学生自己也向往升学,恰恰是为了获得更充分更完美的发展,以便为社会作出更大的贡献。
二、我国学校的德育原则
理论与实践相结合原则;疏导原则;发扬积极因素,克服消极因素原则;严格要求与尊重学生相结合原则;因材施教原则;在集体中进行教育原则;教育影响一致性和连惯性原则等。
1、理论与实践相结合原则:
是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来,把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来,使他们言行一致。
要求
(1)理论学习要结合实际,切实提高学生的思想。
(2)注重实践,培养道德行为。
2、疏导原则:
是指进行德育要循循善诱,以理服人,从提高学生认识入手,调动学生的主动性,使他们积极向上。
要求
(1)讲明道理,疏通思想。
(2)因势利导,循循善诱。
(3)以表扬、激励为主,坚持下面教育。
3、发扬积极因素,克服消极因素原则:
是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化。
要求
(1)“一分为二”看待学生。
(2)长善救失,通过发扬优点来克服缺点。
(3)引导学生自觉评价自己,进行自我修养。
4、严格要求与尊重学生相结合原则:
是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来,使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。
要求
(1)爱护尊重和信赖学生。
(2)严格要求学生。
5、因材施教原则:
是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生的品德都能得到最好的发展。
要求
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界。
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育。
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
6、在集体中教育原则(平行教育影响):
是指进行德育要注意依靠学生集体,通过集体进行教育,以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。
要求(10引导学生关心,热爱集体,为建设良好的集体而努力。
(2)通过集体教育学生个人,通过学生个人转变影响集
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