八年级语文下册第一单元第2课《湖心亭看雪》教学实录沪教版.docx
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八年级语文下册第一单元第2课《湖心亭看雪》教学实录沪教版
《湖心亭看雪》
一、激情导入揭示任务
老师:
同学们,世界上最动人的表情是什么?
(微笑)那什么样的微笑最迷人呢?
(真诚的、会心的、发自内心的)我希望同学们能微笑着上我的课,因为这是对我最大的奖励。
现在我们开始上课。
1.看图吟诗,导入新课
老师:
我们先来欣赏一幅图画,这是一幅什么图?
(屏显雪景图)
学生1:
雪景图。
老师:
能不能用几个词描述一下这幅图?
学生2:
银装素裹。
学生3:
白雪茫茫。
老师:
这样的一幅图很容易让我们想起哪首古诗?
学生齐说:
《江雪》。
老师:
我们师生一同来吟诵这首诗。
(屏显《江雪》诗,师生齐诵,很有感情)
老师:
唐代柳宗元的《江雪》以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹。
明末清初的文学家张岱也写了一篇冰清玉洁的雪的文章。
现在让我们随着张岱,一起到《湖心亭看雪》!
(屏显课题)
2.简介作者,揭示任务
老师:
请大家齐读课题。
(学生读)
老师:
让我们先来认识张岱。
(屏显作者概况)请大家特别注意红笔标出的句子,对理解张岱这位特殊的知识分子的性格特点有提示作用。
(老师介绍作者概况)
老师:
《湖心亭看雪》是他的代表作。
这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
怎么读呢?
学生读:
在读中质疑,在读中品味,在读中感悟。
老师:
达到什么目的呢?
学生读:
读懂张岱,走进他的内心世界。
二、整体感知找准切入点
老师:
我想请你们班朗读得最好的同学来读全文,注意读准字音和节奏。
(一女学生读,读得很有感情,学生齐鼓掌)
老师:
大家不约而同地掌声向我传达什么信息?
学生:
读得非常好。
(简评)
老师:
好文要多读。
接下来,我们再读一遍课文。
这回有一个要求:
找出文中一处明显的意思前后矛盾的地方。
我读同学们找。
(老师范读,绘声绘色,极富有感染力。
)
学生1:
我认为矛盾的地方是这两句。
开头说“独往湖心亭看雪”应是独自一人,后面又说“舟中人两三粒”前后矛盾。
老师:
这个同学很敏锐。
那这个问题是作者的疏忽呢,还是另有奥妙?
学生齐说:
另有奥妙。
(却说不出奥妙何在,大家面面相觑)
老师:
这问题有难处。
我们暂时放一放,说不定读到后面问题就自然解决了。
(同学们表示同意)
老师:
来,我们一起再有感情地读一遍课文。
读后,请找出一个词来概括张岱的性格特点。
(学生齐读,老师也加入其中,并引领学生读,读得很好)
学生:
最后一句中的“痴”字概括了作者的形象。
(屏显“痴”)
老师:
同学们真是独具慧眼,一下就找准了,真厉害!
三、分步赏读领悟情感
1.读文,找“痴行”,初悟痴心。
老师:
“痴”字用我们的话怎么解释?
学生1:
呆。
学生2:
傻。
学生3:
笨,行为古怪。
老师:
是啊,生活中有些人的行为就是古怪,显得呆气。
比如:
有一位老师,研究数学非常投入,常常走路也在思考数学题。
有一次,他不小心碰到一根电线杆,他忙道歉连声说:
对不起,对不起!
现在,我们说张岱也很痴,他的“痴”体现在什么地方呢?
(屏显:
1、张岱的“痴”体现在哪里?
找原文句子回答。
)
学生读:
大雪三日———独往湖心亭看雪。
老师:
你找得真准,读得也好,理解能力很强。
我们来讨论一下:
去湖心亭看雪这件事呆不呆?
学生4:
呆。
老师:
你们也看过雪,你们也很呆吗?
学生4反应过来说:
看雪是不呆的,呆就呆在他在特别的天气里去看雪。
老师:
怎样的天气?
学生5:
大雪三日,湖中人鸟声俱绝。
老师:
这种情形用古诗怎么说?
学生6:
千山鸟飞绝,万径人踪灭。
老师:
为什么会鸟飞绝,人踪灭?
学生6:
因为天气太冷了,冷得不得了。
晚上更冷,张岱还晚上去,更显得呆。
老师:
像这样奇寒雪夜,你一般在家干什么?
学生7:
烤火看电视。
学生8:
在被窝里看书。
老师:
可是张岱,居然在这样的天寒地冻的晚上,独自一人去看雪,你能从他的行为中看出他什么性格吗?
学生9:
清高、孤傲。
学生10:
孤独,没有朋友,独来独往。
学生11:
高傲,不同常人。
老师:
当我们了解了张岱是个清高孤傲、没有知己的人,是不是可以解决我们开始遗留下来的问题?
(屏显:
解决问题:
“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”之间是否矛盾?
“独”到底怎么理解?
)
学生12:
我认为“独”字是指张岱内心很孤独,而不是独自一人的意思。
学生13:
独是孤独,舟子他们不理解他的心,不知心的人就好像不存在似的。
这里并不矛盾。
学生14:
这个“独”字更显出他的清高、孤傲。
2.读文,品“痴景”,再悟痴心。
老师:
孤独的张岱,去湖心亭看到了怎样的雪景呢?
请读出文中描写雪景的句子。
希望能读出气势和感情。
(学生读,没有读出韵味。
)
老师:
写雪景的有两句。
我想请男、女同学来分读一遍。
男生读前句,女生读后句。
男生,请想想:
为什么请你们读前句?
学生1:
因为这句显得很有气势,而男生就很有气势。
学生2:
这句写的景很大气,应该男生读。
老师:
很好。
那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
(男生读,不够大气。
)
老师:
你们说读好哪几个词,就能读出浩大的气势来?
学生3:
读好“上下一白”。
老师:
三个“与”也要重读。
男生再读一遍。
(学生读,读得很有气势)
老师:
这次读得真好。
不过,我发现了这句话中的一个问题。
(屏显:
“雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。
”一句中,三个“与”显得拖沓应去掉,你认为呢?
)
学生4:
我认为“与”字不能去掉。
“与”字把这些景物连成了一片。
学生5:
我也认为不能去掉。
“与”字写出天、云、山、水万物融为一体,难以分辨的浩大景象。
老师:
去掉呢?
学生5:
去掉的话,仿佛物与物之间有了界线似的,分开了,没有那种天地苍茫的意境。
老师带头鼓掌:
品得多好啊!
我真的很佩服。
现在女生读一读后句,你们说说要读出什么意味?
女生:
轻柔点、渺小的味道。
(女生读,读得很轻,量词和“而已”读出了语气)
老师:
女同学读得很好,尤其是量词读得真好。
可我记得小时候,你们做量词填空题:
一()人,如果你填成一(粒)人,老师会怎么样?
(学生笑。
)
老师:
你写一粒人,是绝对不行的。
那张岱这样用到底妥不妥呢?
(屏显:
“湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
”此句中量词的使用妥当不妥当?
是不是要改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”?
为什么?
)
学生6:
不要改。
这样写,更好地表现了景物的渺小。
学生7:
这些量词都缩小了,作者可能是借这缩小的量词来表现人、物的渺小,与苍茫浩大的天地形成对比。
学生8:
我认为这不是错用,而是妙笔。
天地之大,人物之小,似乎寄托了作者的人生渺小之感叹。
老师:
听到你们这样精彩的发言,真是美的享受。
如果要我们写一段雪景,你会怎么写?
学生9:
我会用上一些比喻和优美的词句。
老师:
张岱用了修辞手法没有?
学生:
没有。
老师:
这样寥寥几笔,不加渲染,勾画景物的写法叫什么手法?
学生11:
白描。
(屏显:
张岱用白描的手法,写出了天地之浩大苍茫,人物的渺小轻淡,人似乎完全融入天地之中,真是达到了“天人合一”的妙境。
张岱在自然中如此忘情,表明他对自然有什么感情?
)
学生12:
热爱自然。
学生13:
痴迷自然。
3.读文,议“奇遇”,三悟痴心。
老师:
清高孤傲、痴迷自然的张岱寒夜去看雪,万万没想到会碰到像自己一样的人。
他们这一相遇,心情如何?
学生1:
大喜。
老师:
那我们就高兴地读出大喜句。
(学生读)
老师:
哪几个词重读,可以更好地表现他们的高兴?
学生2:
更、此人。
(学生再读)
老师:
这种人,指什么人?
学生3:
指有雅兴的人。
学生4:
指张岱这样的痴人。
老师:
痴人碰到痴人,那他们是———
学生5:
臭味相投。
(众学生笑,该学生意识到,忙改口说:
志同道合。
)
学生6:
知己。
老师:
“酒逢知己千杯少”。
于是,他们痛饮而别。
我们把张岱他们在湖上相遇的这一段读一读,注意不要多读。
(学生读“到亭上———金陵人,客此”)
老师:
非常了不起,异口同声,理解到位。
现在请同学们把目光锁定到酒后话别这句话,看能不能发现什么问题?
(学生疑惑。
)
老师:
一般我们是问什么答什么。
如果我问你叫什么名字,你答你是南昌人,行吗?
学生7:
我知道,是答非所问。
问姓名答地点。
老师:
很聪明,发现了问题。
下面大家根据提示讨论这个问题。
(屏显:
新的发现:
问姓名答地点是何道理?
提示:
你能不能联系作者的思想性格和“金陵”的特殊含义来想想?
)
学生8:
张岱是个清高的人,那两个人和他一样也很清高。
他不想告诉别人自己是谁。
老师:
张岱问他姓名,他不答。
张岱深究了没有?
生气了没有?
学生齐说:
没有。
老师:
如果是我们,问了别人什么,别人不答,我们要么追根问底,要么就生气。
而张岱既不深究也不生气,这说明他什么性格?
学生9:
洒脱。
学生10:
超然。
老师:
那“金陵”有什么含义?
学生11:
“金陵”是南京。
老师:
南京和明朝有什么关系?
请你联系作者对明朝的感情来思考。
学生12:
我明白了。
这里的“金陵”有暗示意义。
老师:
真了不起。
暗示什么呢?
学生13:
客人说是金陵人,张岱就会想起南京。
学生14:
客人是金陵人,却住在杭州,肯定会思乡、思念金陵。
老师:
客人思念金陵家乡,张岱听到“金陵”一词会思念什么?
学生15:
会思念明朝。
学生16:
思念故国。
学生17:
是思念故国。
因为张岱本来就是个不忘明朝故国的人。
老师:
这是本课最难的一个问题。
你们都能想出来,有这种赏读的本领真是可以写论文了。
同学们把自己在赏读文章时的新发现新见解写成小文章,就是论文。
美国小孩一年级就开始写论文,我们也可以写,不要以为写论文是专家、学者、大人的事。
像我们就文中问姓名答地点这一问题想透彻了,就可以写成一篇好论文。
四、评点张岱
老师:
同学们,我们通过找“痴行”、品“痴景”、议“奇遇”,已经体会到了张岱的痴心,他是个怎样的人呢?
请你用“好个______________的张岱”的句式评点张岱其人。
学生1:
好个孤独的张岱。
学生2:
好个清高的张岱。
学生3:
好个痴人张岱。
学生4:
好个超凡脱俗的张岱。
学生5:
好个痴迷自然的张岱。
学生6:
好个思恋故国的张岱。
学生7:
好个内心孤独的张岱。
五、在音乐声中试背课文
老师:
同学们,通过赏读,我们读懂了张岱其人,那么我们还要背诵张岱其文。
大家自由诵读,试背全文。
(师生共背。
师背一句,生背一句。
在朗朗的书声中下课。
)
中国书法艺术说课教案
今天我要说课的题目是中国书法艺术,下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
一、教材分析:
本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握,让学生开始对书法的入门学习有一定了解。
书法作为中国特有的一门线条艺术,在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰,是中国人民勤劳智慧的结晶,是举世公认的艺术奇葩。
早在5000年以前的甲骨文就初露端倪,书法从文字产生到形成文字的书写体系,几经变革创造了多种体式的书写艺术。
1、教学目标:
使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况,通过分析代表作品,获得如何欣赏书法作品的知识,并能作简单的书法练习。
2、教学重点与难点:
(一)教学重点
了解中国书法的基础知识,掌握其基本特点,进行大量的书法练习。
(二)教学难点:
如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。
3、教具准备:
粉笔,钢笔,书写纸等。
4、课时:
一课时
二、教学方法:
要让学生在教学过程中有所收获,并达到一定的教学目标,在本节课的教学中,我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。
(1) 欣赏法:
通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
(2) 讲授法:
讲解书法文字的发展简史,和形式特征,让学生对书法作进一步的了解和认识,通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
(3) 练习法:
为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧,请学生进行局部临摹练习。
三、教学过程:
(一)组织教学
让学生准备好上课用的工具,如钢笔,书与纸等;做好上课准备,以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。
(二)引入新课,
通过对上节课所学知识的总结,让学生认识到学习书法的意义和重要性!
(三)讲授新课
1、在讲授新课之前,通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品,使学生对书法产生浓厚的兴趣。
2、讲解书法文字的发展简史和形式特征,让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解,更深刻的认识书法,从而为以后的书法练习作重要铺垫!
A书法文字发展简史:
①古文字系统
甲古文——钟鼎文——篆书
早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”;到了夏商周时期,由于生产力的发展,人们掌握了金属的治炼技术,便在金属器皿上铸上当时的一些天文,历法等情况,这就是“钟鼎文”(又名金文);秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流,便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”,为了有别于以前的大篆又称小篆。
(请学生讨论这几种字体的特点?
)古文字是一种以象形为主的字体。
②今文字系统
隶书——草书——行书——楷书
到了秦末、汉初这一时期,各地交流日见繁多而小篆书写较慢,不能满足需要,隶书便在这种情况下产生了,隶书另一层意思是平民使用,同时还出现了一种草写的章草(独草),这时笔墨纸都已出现,对书法的独立创作起到了积极的推动作用。
狂草在魏晋出现,唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰;行书出现于晋,是一种介于楷、行之间的字体;楷书也是魏晋出现,唐朝达到顶峰,著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。
(请学生谈一下对今文字是怎样理解的?
),教师进行归纳:
它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。
B主要书体的形式特征
①古文字:
甲骨文,由于它处于文明的萌芽时期,故字形错落有致辞,纯古可爱,目前发现的总共有3000多字,可认识的约1800字。
金文,处在文明的发展初期,线条朴实质感饱满而丰腴,因它多附在金属器皿上,所以保存完整。
石鼓文是战国时期秦的文字,记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年,秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体,艺术价值很小。
②今文字:
隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体,课本图例《张迁碑》结构方正,四周平稳,刚劲沉着,是汉碑方笔的典范,章草是在隶书基础上更艺术化,实用化的字体,索靖《急就章》便是这种字体的代表作,字字独立,高古凝重,楷书有两大部分构成:
魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。
《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表,前者气势纵横,雄浑深厚,劲健绝逸是圆笔的典型;唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强,浑穆古拙、浑厚刚健,《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严,以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。
《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰,前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界,后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。
他们都是不拘泥于传统的章法和技能,对后世学书者产生了深远的影响;明代文征明的书法文雅自如,现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。
3、欣赏要点:
先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么?
[或如何来欣赏一幅书法作品?
]学生谈完后,对他们的观点进行归纳总结。
然后自己要谈一下自己的观点:
书法艺术的欣赏活动,有着不同于其它艺术门类的特征,欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益,也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容,去探讨言词语汇上的优劣。
进而得出:
书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受(结合讲授出示古代书法名作的图片,并与一般的书法作品进行比较,让学生在比较中得出什么是格调节器高雅,什么是粗庸平常)。
书法可以说是无声的音乐,抽象的绘画,线条流动的诗歌。
四、课堂评价:
根据本节课所学的内容结合板书。
让学生体会到祖国书法艺术的博大精深,着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。
让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式,从客观物象各种美的体态,安致这些独有的特性中,使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。
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