北师大版二年级上册语文教材分析.docx

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北师大版二年级上册语文教材分析

北师大版二年级上册语文教材分析

　　教材主要内容

　　这一册教材共设16个主题单元。

其中含三个集中识字单元。

每单元大致包括2篇主题课文和一个“语文天地”，共27篇主体课文，读背古诗7首，自读短文12篇。

集中识字3个单元：

二、七、十二。

学习部首25个。

　　全册学习目标

　　1、通过阅读课文和开展各种学习活动，在语文学习能力、学习方法和策略、情感态度价值观等各方面得到发展。

　　2、认字431个，学习偏旁部首累计达70个。

　　1、识字教学应是小学低年段的重点，二年级的识字教学和一年级相比，有什么区别？

　　学习用部首查字法查字典，学习利用汉字规律分析字形，识记生字。

并对认字方法有个较系统的归纳、整理。

初步学会运用不同的认字方法独立识字。

　　一二册渗透性学习字理事字：

如字与画，“语文天地”中的一些识字活动，但一直不作为知识点讲授，只要求学生接触，有感性认识，去发现、去思考。

本册则在一、二册量的积累上，要求产生顿悟，产生飞跃，对汉字的表意功能有认识，有体会。

而汉字的形声字声旁表音的特点，，也开始在本册渗透。

第10、14单元出现这类设计：

“半、伴，成、城”，两个设计有一个梯度，又发现到比较。

要由学生自己通过比较，发现汉字形声字的声旁特点，教师只应给予简单的提示。

　　这一册对形声字的声旁特点做了渗透，第四册将安排以形声字声旁归类的集中识字单元。

　　2、在三册结束时，学生应达到什么样的水平？

　　基本上会分析字形。

四册时将引导学生学会综合使用学过的认字方法，基本掌握独立识字所需的技能。

　　3、本册教材开始学习查字典，运用部手查字法，教材是怎样进行编排设计的？

　　本册从第二单元开始，学习部首查字法，音序查字法的学习安排在第四册。

查字典的学习以“金钥匙”形式出现。

从丁丁冬冬的视角，认识字典，学习查阅，引导学生循序渐进，逐步掌握。

　　第二单元：

认识字典。

　　第三单元：

学习查字典。

　　第四单元：

查找难检字。

　　第七单元：

开始限时，要求学生通过练习，基本上能在一分半钟内查到要查的字。

　　4、关于学习部首查字法，有什么想法和做法可以介绍一下？

　　学习查字典，如果有老师来讲，将包含很多内容，极易枯燥乏味，要利用画面，引导学生读画，读画中的文字。

可以像图中所画，分小组，用实物，让学生自主学习。

这里需要教师课前做设计，创设情境，使学生产生查字典的欲望。

　　可以让学生分别读文字，边按照文字表述尝试做一做，这时采取小组合作的形式，可以促使每一个学生在各自起点上有新的提高。

况且学生之间的交流语言有时是直接而有效的。

　　部首查字法应当是独立认识生字经常使用的方法，教师要组织好各种活动，创设情境，应到学生爱查、会查、自觉查，把字典当作最可靠的识字方法来对待，把使用工具书当作最重要的阅读习惯之一来培养。

　　由于学生识字量小，读正文有困难，学习查字典，刚开始时只要求会查，能找到要查的字，读准字音，只练习查字典的技能，对认字的结果不做要求。

初学时不应要求速度，日后通过反复练习，逐步加快速度。

到第七单元时明确提出速度问题。

15单元查字典比赛。

　　要让学生在实践中发现问题，并探索解决问题的办法，及时让学生总结经验，交流方法。

　　5、第三册教材在写字方面有哪些具体要求？

　　本册在写字方面的要求是学会书写294个字。

　　本册依旧在“语文天地”中设计了例字描红，并对字形结构的安排做了一些指导。

《写字本》上也很具体的对所写汉字做了规范的指导。

教师不要把这些指导作为知识来传授，也不必由教师提醒学生注意对照指导去写每一个字，而是由学生去感知、发现、体验汉字的美。

在低年级阶段，不必强求每一个孩子都把字写的那么漂亮，首先是正确、工整、规范。

学生的发展不平衡，要尊重学生的差异，可指导学生注意关于书写的提示，能领悟多少是多少，能尝试多少是多少，逐步掌握。

例如：

由学生自己去看、去常识、去发现字的变异，字形的间架。

　　“会写字”，往往会有不同的理解和标准：

可以指会笔顺笔画，也可以指能听写对，还可以指在使用时不出错别字，此外还可以从书法艺术的角度来讲“会写”。

二册的写字目标是指按照正确的笔画笔顺写下来。

兼顾使用和写好。

不要把几方面的要求同时下达，造成沉重的写字负担。

三册重点指导怎样把字的间架结构写好。

至于如何写对，不出错别字，三年级后写话活动多了，将提到重要的议事日程上来。

　　6、本册要继续练习抄写音节，能为生字标音，在查字典时准确读出生字字音。

　　7、写字本怎样使用？

　　写字本的设计基本上是随着单元走的，描红两个，自己书写两个。

教师一般还要另外安排学生的抄写。

原则上应该是以学生会写为准，不必布置多遍的抄写，也不必要求所有的孩子都写相同的遍数。

要根据学生的实际情况灵活地使用写字本。

　　8、复习拼音时，y和ī的用法，的拼写规则，uo和o的区别等等，需要教师反复指导、练习。

　　1、一般要求

　　⑴在第二册“借助手指但不出生，或者小声但不用手指阅读课文”的基础上继续练习，在本册逐步过渡到练习不用手指、不出生的默独。

让学生逐步脱开手指、降低声调，学习默读。

由于学生的阅读能力的差异，不必强求所有的孩子一步到位。

在三册结束时，大部分学生可以实现默读一个段落即可。

个别学生的发展需要教师耐心、长时间的关注、引导。

　　⑵学会借助课文插图阅读。

学会读图，能看懂情节简单的多幅画面讲故事，能看懂单幅图，根据文字提示和图中显示的各个细节了解图意，并联系自己的经验展开想象。

⑶在阅读中积累词语，学习不同句式，同时感受阅读的乐趣。

养成课外阅读的好习惯，愿意和书教朋友。

　　⑷朗读和背诵要按教材要求做到争取流利，可鼓励学生多背，在阅读中多识字。

古诗只要求背诵，不作分析，学生可借助插图大致理解。

　　⑸在《书的世界》这个开放单元，要在培养学生爱读书的同时，学习查找目录，树立查找资料的意识，知道书应分类。

　　2、阅读课文的学习怎样把握尺度？

　　二年级的课文都是浅显易懂的，只要能够读下来，就可知道大衣。

上课能够指导学生学会生字新词，读懂课文，了解课文大致内容即可。

不必逐句逐段分析讲解，品词品句。

学生会随着阅读量的增加，阅读经验的积累，逐渐学会品位、体会。

　　1、“金钥匙”的处理：

不能当作教学内容讲解，要引导学生从丁丁冬冬的角度看他们的探讨，同时参与进去。

　　2、口语交际和口语表达：

设置问题情境，自然引出话题。

鼓励学生畅所欲言，敢于发表不同见解；学会讨论。

书面表达方面：

练习写话，鼓励平时作记录，学记事；开始学习写日记。

　　3、积极、认真地参与各项语文活动，学会参与，学会合作，学会尊重他人。

能结合课内外阅读，共同讨论，能准确地表达自己的意向。

　　4、在语文学习的过程中全面提高学生的语文素养。

　　关于备课

　　1、备课背什么？

　　⑴准备教参以外的相关资料；

　　⑵对每个单元的总体把握、了解；

　　⑶了解学生原有基础水平，针对性设计教学策略、方式；

　　⑷树立科研意识，把教学和科研联系起来，理性地备课。

　　2、教案的形式要有变革，不再是线形的形式，由一连串序号组成，按固定的模式排列。

　　⑴教案应是模块式的，网络型的，学生、教材、三维目标、教师自身优势，都应考虑；

　　⑵教案要设计多个方案；

　　⑶教案要留白；

　　⑷教育是在动态环境下的主体创新活动，要有学生的创造，教师的创造。

因此备课时要注意：

不能无视儿童头脑中的知识结构，要了解他们头脑中装的东西。

教案中要有对学生的分析，要根据自己班学生的特点和学习需求进行课堂教学设计；

　　⑸教育应以人为本。

一切教学活动都应以学生的利益和需求为主要依据，为学生的生存和发展服务，尊重学生的需要，尊重学生的个性，不再一相情愿的编写导演剧本。

例如有位老师上《好事情》：

教师想让学生知道，尤拉想的实际做不到，从而揭示主题--要想做好事，应从身边的小事做起。

他把尤拉想做的三件好事在黑板上列出来，先让学生读尤拉想做的好事，再让学生说自己能做到什么。

但学生纷纷表示自己能做第一件和第三件。

这时，老师不是因势利导，而是想把学生扭过来，于是反问：

“救马莎你会游泳吗？

背奶奶你有力气吗？

”但学生仍不按老师的思路走，有的学生说用救生圈，有的说叫邻居，打110，打120。

教师仍不甘心，一直追问到一个女孩心领神会，站起来说：

“如果我站在尤拉面前，我就要问尤拉，你想救马莎，你会游泳吗？

你想打狼，你有枪吗？

你想背奶奶上医院，你有背奶奶得力气吗？

”终于有人说出了老师想听的话，老师就让全班同学为她热烈鼓掌。

在这个讨论过程中，学生表现的主动性，表现出的创造力，因不同于老师的标准答案，而被忽视，被否定。

老师把学生的思维强行纳入成人思维的模式，强行按照自己意愿进行。

老师为了完成自己的教案，漠视了学生的情感，学生真诚地想办法做好事，却被否定。

这样的教学过程对学生造成了全方位的伤害，打击了学生思考的积极性，损伤了孩子向善的美好情感。

　　关于上课

　　1、要转变几个观念

　　⑴由重讲知识结论，转变为重视引导学生经历知识的形成过程；

　　⑵有重视学生记住现成知识，转变为重视引导学生再次发现和重组知识；

　　⑶有重视书本知识转变为重视让学生联系生活实际，多角度地考虑问题和灵活性的解决问题；

　　⑷有重视单科独进、单个知识点的教学转变为重视学科间和知识点间的综合贯通；

　　⑸由重视统一要求转变为重视学生的差异资源和个性发展。

　　2、几点注意

　　⑴要培养学生的学习愿望；

　　⑵把学生的发展需求作为教学的出发点；

　　⑶给学生的思考留下充分的空间；

　　⑷让学生成为课堂的主人。

教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者、促进者；

　　⑸师生双方都有发展的教学是理性的教学。

　　3.课堂的即时评价目前有哪些想法和做法

　　二册提出让学生设立评委.如第一单元"元宵节"的口语交际,由学生轮流担任评委.三册仍继续采用学生评委的形式.目前课堂评价出现的偏差,一是一律化——你真棒!

对学生的称赞并不是发自内心.我们要认识到让学生看到差距也会是一种激励.二是一边倒——或者都挑刺,或者都说好.这些都不是科学的评价.

　　学生对别人做评价,可以促进学生客观地看待自己,看待别人.学会合作,学会尊重别人.教师的指导要具体,不要走形式.

　　三册应有评价水平的提高.评价时要讲出理由:

为什么给这个成绩还应能提出建议:

　　需要怎样改进教师可进一步组织学生评价评价者,这种评价是一种示范,一种提高,教会学生如何评价,也是一种学生之间,师生之间的交流.所以,评价应当作一个教育的过程来对待.

　　4.期末评价应注意什么

　　请参阅《语文课程标准》中"评价建议",认字,写字,阅读,写话.

　　5.怎样真正体现学生自主学习

　　要根据学生的年龄,思维特点,学习内容等不同情况组织自主学习的形式.提出自主学习的要求,不要空泛地开展,没有具体措施或要求过多.

　　6.关于整体推进

　　现实课程中存在两种偏向:

活动和学习剥离,趋向两极,形成单一课型:

（1）过多地单纯地传授知识,训练能力,放弃了情感态度的价值观的教育,忽视了过程与方法.仅保知识单线出击,明显表现在识字,写字上.

（2）单纯搞活动,为活动而活动.例如:

《怎么都快乐》.让学生表演掰手腕,拔河.学生不能体验快乐,同时忽视知识和能力,过程和方法.

　　要全面提高学生的语文素养,做任何学习活动都要考虑三个维度,促使学生的发展,促进人的发展.创新精神的培养必须有临场发挥,要有教学机智,新就新在前面没有,教案上没有.教师需创新,也需保护学生的创新精神.

　　（三）相应策略

　　语文学习的外延和生活的外延是相等的,要引导学生逐步树立意识——在各种实践活动中,学习语文,培养语文素养.

　　2.合作学习,探究学习.学习者与他人互动的社会环境是学习的媒介.鼓励参与,探究,合作.合作学习要讲究"适当"二字,当多个人比一个人更好时,才应采取合作形式.分享交流对每个人是有益的时候,才应采取合作形式.合作学习不要流于形式,要有个人体验的过程和空间.

　　3.学生头脑中的错误观念,要让他自行修正,学生是通过修正来实现学习的发展的.

　　4.重视学生自我评价有效的学习,需要学生自己控制学习过程,认知监控能力是至关重要的.要重视学生思维过程,采用恰当的方式引导学生展示出这个过程.

　　5.教师要创设情境,给学生思考,探究,寻求答案的机会（如学查难检字）.

　　配合本册教材的教学辅助材料包括:

（一）支持教师教学的辅助材料

　　1.教师教学用书

　　5.教学挂图

　　7.教师教学卡片

　　8.录音带

（二）支持学生学习的辅助材料

　　1.语文伴你成长

　　2.同步阅读文库

　　3.语文·写字本

　　4.语文学生识字卡片