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7中研究报告
中学地理教学中认知性知识的
网络化游戏化学习方式研究(扩展)
研究报告
****七中课题组
二0一0年十一月
前言
内容提要:
随着新课程和新教材在全国各地不断推开,灵活的教学方式和一改严肃面孔的课本的出现,学生似乎喜欢上课了。
但是,热闹课堂的背后却隐藏着危机,它往往是以牺牲扎实的基础知识作为代价的。
因为基础性知识多为认知性记忆性知识,趣味性较差,学生学习的主动性不高。
长此以往,基础性知识将成为提不起的“后腿”,新课改也将成为食之无肉的“鸡肋”。
我们从很多学生迷恋电脑游戏这个事实得到启发,电脑游戏中变幻的动画图形方式、实时判断正误的方式、累计积分进级的方式对孩子具有强大的吸引力,我们利用这种方式来吸引学生记忆学习中比较枯燥的地名分布等认知性知识,以及进行空间分析能力、判断能力等基本技能的培养,借鉴这种游戏方式来激发学生学习认知性知识的热情和兴趣,寓教于乐。
基于以上认识,本课题以地理教学中的地图教学为突破口、以网络多媒体作为载体、以游戏为手段、以练习课为形式,并向普通多媒体课堂渗透,研究如何运用信息化手段解决认知性知识学习方面的问题,形成一种新型的学习模式,进而向其他学科推广。
经过四年的努力,进行了数百节实验课,制作近2G的课件软件,数篇相关论文和练习册在各级刊物或由出版社出版或发表,取得了丰硕的成果。
本研究报告将本课题研究分为以下十二章进行汇报,即:
课题论证,本课题与新课改相关性研究,多媒体软件设计理论依据的研究,关于多媒体课堂教学方式的理论研究,游戏课件的研制,游戏课件内容组织和呈现方式方法的研究,学习方式、方法、形式的研究,网络练习课课堂组织的研究,向其他学科推广的研究,网络化、游戏化学习方式的环境研究,本课题实施效果分析,今后的前景和发展趋势。
希望藉此为新课程改革做出我们的贡献。
关键词:
多媒体网络化游戏化课件认知性知识学习方式
典型教案、工作照片
主要相关成果照片
另附:
附件一典型教案及获奖成果、工作图片,附件二识图课件,附件三选择题课件,附件四主页式课件,附件五其他学科游戏课件,附件六已出版的配套练习册
第一章课题前期论证
一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值:
随着新课程和新教材在全国各地不断推开,灵活的教学方式和一改严肃面孔的课本的出现,学生似乎喜欢上课了。
但是,热闹课堂的背后却隐藏着危机,它往往是以牺牲扎实的基础知识作为代价的。
因为基础性知识多为认知性记忆性知识,趣味性较差,学生学习的主动性不高。
长此以往,基础性知识将成为提不起的“后腿”,新课改也将成为食之无肉的“鸡肋”。
当今的新课程改革中强调学生能力的培养,空间想象和判断能力是学生学习和实践中特别重要的能力。
现行的新教材中虽然图片增多、趣味性增强,但对学生进行空间判断能力的培养和训练的内容仍显不足。
另外,新教材趣味性虽然加强,但对一些需要记忆的基本知识的学习却没有很好的办法,结果往往是课堂热闹一阵,课后一无所知,或认识记忆模糊,特别是政、史、地、生这些计划学时短、记忆量大的小学科。
以中学地理教学中地图教学为例:
如何将地名落实到地图上,使学生形成完整的地理空间概念,培养学生地理事物的空间判断能力,一直是中学地理教学的重点和难点,也是基础性认知性知识。
长期以来很多教师和教研人员不断探索,也形成了许多成功的教学方法,如板图教学、填图练习等。
但是由于对学生学习状况反馈时间长,甚至无反馈,学生不能及时纠正存在的问题,同时趣味性相对较低,学生学习的积极性不高,效果不好。
所以在各种地理考试和水平测试中,填图题和读图分析题往往失分最多。
地名等地理事物与空间位置脱节的问题一直没有得到很好的解决。
二、本课题研究思路、技术路线和主要观点:
我们从很多学生迷恋电脑游戏这个事实得到启发,电脑游戏中变幻的动画图形方式、实时判断正误的方式、累计积分进级的方式对孩子具有强大的吸引力,我们能不能利用这种方式来吸引学生记忆学习中比较枯燥的地名分布等认知性知识,以及进行空间分析能力、判断能力等基本技能的培养呢?
当然,我们并不是鼓励学生去玩游戏,而是借鉴这种游戏方式来激发学生学习认知性知识的热情和兴趣,寓教于乐。
我们认为运用游戏方式学习地名分布等认知性知识,以及培养分析能力、判断能力方面有以下几方面的优势:
首先,突出了“以生为本”“学生是学习的主体”等新课改教学理念。
新课改的一个重要学习方式就是学生参与式的学习,通过编制地名游戏等认知性知识的游戏课件和运用网络教室资源,以练习课的方式学习,发挥和突出了学生作为学习主体的作用;而教师的主要工作是编制和选择合适的游戏课件,组织学生有序的练习,排疑解惑,这也充分体现了教师是学生的学习伙伴和指导者的作用。
第二,及时纠错,提高效率。
实时判断正误和累计积分进级的方式既吸引了学生,同时学生学习中的问题也能够得到及时准确的纠正,大大缩短了反馈周期,提高了学习效率。
也减轻了教师批阅作业的工作量,电脑纠错比教师手工纠错的准确率也大大提高了,甚至可以进一步对学生学习情况进行信息收集,使教学更具针对性。
第三,有利于“因材施教”。
学生学习程度和认知能力差别往往很大,一个班级内一般很难实现真正意义的差别教学。
但使用了网络教室和地名游戏课件后,学生就可以按照自己的程度确定自己的进度和学习内容。
同时累计积分进级的方式,又能使学生及时了解到自己的进步,增强信心,特别是对学困生的学习进步具有重要作用,某种意义上说也是一种“成功教育”。
第四,寓教于乐的方式使学生学习的热情空前高涨。
通过几次实验课的课后反映来看,学生积极性很高,纷纷要求多上这样的课,要求微机室经常开放,随时练习。
听课的教师也认为这种方式非常好,有利于学生学习兴趣的培养。
第五,这种网络化游戏化的学习方式不仅可以在地理学科地图学习中应用,对于地理记忆性知识的学习同样可以应用。
还可以推广在其他学科的认知性知识的学习。
三、本课题的研究目标和创新之处:
基于以上认识,本课题准备以初中地理教学中的地图教学为突破口、以网络多媒体作为载体、以游戏为手段、以练习课为形式、向普通多媒体课堂渗透,研究如何运用信息化手段解决认知性知识学习方面的问题,形成一种新型的学习模式,进而向其他学科推广。
本课题的特色在于“寓教于乐”,这也是我们进行本课题研究的目标之一。
将本来枯燥乏味的地名等认知性知识的记忆利用网络以学生喜闻乐见的游戏方式来学习,不仅可以提高学生学习地名等认识性知识的兴趣,还可以大大缩短掌握的周期,提高记忆的准确性,我们认为这种方式对加强基础知识的学习具有重要的意义。
目标之二,是希望利用游戏的积分进级方式,使之有利于“因材施教”,进行差别学习,实现“成功教育”和学生的个性发展。
目标之三,希望通过本课题的研究,能够提高教师的工作效率,降低工作强度。
有利于教师用更多的时间去认识学生,为不同学生制定不同的学习策略和方法,实现差别教学、分层教学,促进学生的个性发展和全面发展。
本课题所研究的教学模式,经过与其他学科教学的整合,对促进其他学科认知性知识的学习同样具有积极意义。
所以本课题在进行地理学科网络化游戏化学习方式的研究的同时,也将尝试着进行其他学科的网络化游戏化学习方式的研究,希望对其他学科的学习有一定的指导和借鉴作用。
四、本课题的主要研究方法、研究内容和实施步骤
1.本课题与新课改的关系研究。
集体讨论方式。
2.相关多媒体教学法、呈现理论及验证的研究。
集体讨论与个体研究结合。
3.初高中地理游戏系列课件的编程、制作。
个体研究方式为主。
4.游戏课件表现方式、方法的研究。
集体讨论的研究方式。
5.网络练习课组织方式的研究。
课堂实验与集体讨论的方式研究。
6.其他网络学习方式的研究。
师生讨论的方式研究。
7.普通多媒体教学方式的改善及与游戏课件的衔接研究。
课堂实验与集体讨论方式研究。
8.网络练习课及其他网络学习方式的学习效果评价方式的研究。
问卷调查和成绩等数据统计的方式研究。
9.向其他学科推广中存在问题的研究。
个体研究与集体讨论的方式研究。
10.对本研究课题实施效果的分析。
包括学生学习成绩、学习兴趣、学习方法等方面的变化。
采用对比分析、问卷调查、数据统计等手段。
五、本课题的选题意义和研究价值:
目前用这种网络化游戏化的方式学习地理,在国内还没有发现成套的系统化的软件,更没有权威的理论研究成果。
本课题研究的意义主要不在制作出系统化了的课件,更重要的是它可以形成一种新型的学习模式。
其实在所有学科中都包含大量需要记忆的认知性知识,完全可以参照这种模式,结合本学科的实际进行整合,从而形成具有本学科特色的游戏化网络化学习方式,促进学生各学科基础知识的掌握,促进能力的提高,实现学生的全面发展。
六、课题组成员构成和分工:
主持人赵华栋,现年54岁,****七中党总支书记、校长,中学高级教师,大学本科学历。
长期从事政治教学和学校管理工作,有丰富的教学经验和行政管理经验。
曾在《党的建设》、《甘肃教育》、《甘肃教育报》、《****学刊》、《光芒》等省级刊物上发表过专业论文,其中“中学思想政治教育新探”一文收入《2004年度甘肃省社会经济发展理论创新优秀研究成果》汇编,有很高的教学水平和研究能力。
主要参加者沈肃民,现年45岁,教龄26年,中学高级教师,省级骨干教师,****市专业技术拔尖人才,中国地理学会会员,中国地理教学研究会会员。
现为****七中地理教研组组长,****市地理学会理事,****市普通高中课程改革专家组成员。
1984年毕业于西北师范大学地理系,理学学士学位;1998年自学考试《计算机信息管理》专业大专毕业,双学历。
长期从事初高中地理教学工作,所带学生在高考中也取得过不俗的成绩,具有丰富的教学经验。
早在1992年就开始计算机辅助教学的研究,是甘肃省较早将计算机引入教学的教师之一,曾主持过甘肃省第一个关于计算机辅助教学的省级教研课题,现正主持两项与本课题相关的甘肃省省级规划课题。
有多项相关研究成果获得国家、省、市学术团体的奖励,如《任课教师课堂教学评价软件》获中国地理教学研究会优秀学术成果二等奖。
另有多篇论文在各级刊物和学术会议上发表,具有很高的研究能力。
其他参与的人员也都是长期从事教学工作、有相当丰富的教学经验和专业知识的各科教师,均有从事本课题研究的能力。
分工情况:
赵华栋、沈肃民负责整体领导、协调和结题报告,沈肃民、司建晖、周省兰等负责理论研究,沈肃民、张江波、魏至彦、裴智艳、赵宇平等负责软件编制,韩悌昌、陆燕、王俊等负责硬件设施,沈肃民、张江波、裴智艳、赵宇平等负责教学实验,地理、信息学科以外的成员雷正国、陶龙、丁莉、赵琼等负责本学科游戏化网络化学习方式的应用研究。
第二章课题研究过程简介
事实上,在课题申请过程中,甚至在此之前,我们就已经开始了本课题相关内容的研究工作,如沈肃民老师的《发展性评价需要现代信息技术的强力支撑》在中国地理教学研究会2004年年会上交流;《如何使现有多媒体教学设备发挥最大效能》获****市自然科学优秀论文二等奖;《任课教师课堂评价软件》在中国地理教学研究会2005年年会上获教育教学科研成果二等奖,甘肃省地理教学研究会一等奖,****市第七届基础教育科研优秀成果一等奖;《中国地理系列游戏课件》于2006年1月获中国多媒体课件大赛甘肃赛区二等奖;2006年10月主持的课题“游戏化电子地图填图学习方式研究”通过甘肃省教育规划课题省级鉴定。
参加本课题的全部人员2005年6月参加了由中央电教馆与美国Wordlinks公司合作课题“信息技术与课程整合”,进行了子课题“中学地理教学中认知性知识的网络化游戏化学习方式研究”,由于成果突出,2007年3月获子课题一等奖,该课题2008年9月又获得****市第七届基础教育科研优秀成果一等奖和甘肃省第七届基础教育科研优秀成果三等奖。
2006年12月本课题被中央电教馆立为“十一五”重点课题,2007年9月正式开题,我们课题组成员因此受到了极大的鼓舞,在原课题基础上又进一步扩大了研究范围,决心以更优异的研究成果回报领导和专家们对我们的信任。
在几年的研究实践中,我们已顺利完成了在课题申请承诺的和中期报告增加的内容的研究:
1、理论研究:
完成了“本课题与新课改相关关系的研究”“多媒体软件设计理论依据的研究”和“关于多媒体课堂教学方式的理论研究”。
理论研究有力地促进了本课题的研究,使课题研究有了正确的思想指导,使课件的制作及课堂实践更具普适性和有效性。
其中周省兰老师在“多媒体软件设计理论依据的研究”过程中的实验论文《多媒体技术辅助物理教学研究》2010年获第三届全国中学理科实验教学及小学科教研优秀论文三等奖(颁奖单位:
教育部基础教育司课程教材发展中心),沈肃民老师在“关于多媒体课堂教学方式的理论研究”中的论文《“主页式”多媒体教学法》发表于甘肃省教育厅主办的《教育革新》2009年第10期。
以上具体内容见《研究报告》第三、四、十一章。
2、软件制作。
地理填图练习课件已完成了七年级和八年级全部,完成了地理选择性练习题的制作(包括七年级、八年级、高一年级、高二年级、高三复习),高中“主页式”课件(包括高一、高二、高三),另有部分政治、历史、生物等科的游戏课件。
总计近2G的信息量,见《研究报告》附件二、三、四、五。
3、教材编写。
在进行课题研究的同时,我们课题组的部分成员还接受了甘肃省教科所、****市教科所、甘肃省教材中心关于初高中辅导练习册的任务,练习册的编写有力地促进了本课题的研究,课件中所选用题目相当一部分来自这些练习册,并成为本课题的组成部分。
已正式出版的如下:
由沈肃民主编本课题组部分成员参编的《地理同步练习(湘教版)》七年级上册、八年级上、下册分别于2003年和2004年由团结出版社出版,已连续修订再版至今;甘肃省教材中心组织的由沈肃民、司建晖、魏至彦编写的《七年级地理上册配套练习(人教版)》2008年6月由甘肃教育出版社出版,由沈肃民、张江波、裴智艳、马伟编写的《下册》已完稿,由于各种原因没有及时出版(以上见附件6);沈肃民从2005年起连续四年参与编写了甘肃省教科所组织编写的《甘肃省高中地理会考纲要及解读》,该书由甘肃教育出版社出版,2008年沈肃民还参编了****市教科所组织编写的《甘肃省高中会考指导》,由语文出版社出版。
以上内容见《研究报告》附件六。
4、教学实验。
从课题研究开始以来,课题组成员在进行课题研究的同时,也随着课程进度进行着教学实验,七年级、八年级、高一年级、高二年级都进行了教学实验,前后进行了不下数百节课堂实验。
实验形式主要有两种:
一是网络练习课。
利用自制练习课件,在网络教室由学生自主练习,根据学生答题情况,电脑自动评分,并给出标准答案,有利于学生根据自己情况选择合适的内容和进度,进行因人而异的差别学习。
特别是近期在高中班级的实验,学生们显示出了极高的热情,由于对这类课堂的管理经验逐渐成熟,学习进程有条不紊,课堂秩序良好,基本上没有做其他事情的学生,不论是重点班,还是普通班,都保持了极高的学习效率。
具体情况详见《研究报告》第五、六、七、八章。
二是多媒体普通课堂教学,在实验过程中我们发现,纯粹的网络练习课是有局限性的,对于记忆性的认知性知识的学习是有效的,但对于综合分析能力的提高以及综合题的解答还是没有办法,所以我们又回到了普通课堂上,利用近两年我校所有教室都配备了多媒体展示平台的机会,将我们的游戏化学习与课堂多媒体教学结合起来,提出了一种新型的多媒体教学法“主页式多媒体教学法”,教室内不仅生动活泼,而且对学生综合分析能力的提高起了很大作用,受到了学生的普遍欢迎。
具体情况详见《研究报告》第十一章论文《主页式多媒体教学法的理论与实践》。
5、效果评估。
前期我们实验主要对象是初中,取得了良好的效果,在五校联考中,在其他几乎所有科目都名落孙山的情况下,地理一枝独秀,特别是八年级地理成绩远远超过其他各校。
近期我们课题的主要实验对象是高一和高二年级,效果也非常好,07级高一在入口成绩全市100多所高中中列40名左右的情况下,地理会考均分列17名,合格率更达第8名,取得了****七中历史上少有的好成绩。
良好的效果不仅表现在考试成绩上,也体现在兴趣培养和能力提高上,我们在对学生进行的问卷调查中发现,认为现在这种形式的多媒体教学法对其学习有帮助的达97%,在多种多媒体教学方式中认为知识梳理与图片、视频链接方式(即“主页式多媒体教学法”)最有效的也高达69%,在微机室(网络教室)独立做练习和在教师带领下利用多媒体做练习分别为32%和27%,即对练习课件的认可度达59%。
以上事实说明“主页式多媒体教学法”及练习课件学习方式对学生的兴趣培养和能力提高确实有帮助。
(详见《研究报告》第十二章“本课题实施效果分析”)
6、经验推广。
在本课题研究和实践过程中,我们还注意与其他学科,特别是政治、历史、生物等相似学科之间的成果共享,现在已有多名其他学科的年轻教师加入到我们的行列,并取得一些成果,如:
政治科已经利用我们的练习课件模板编制了一些课件,我们还准备今年下半年,在高二文科班进行文综网络练习课实验,即政治、历史、地理三科每周编一定数量的练习题混合,专门用一节课在网络教室中练习,这样不仅可以大大节约学生作业练习时间,提高学习效率,而且与以前地理单枪匹马,为保证单课容量不得不延长练习周期的情况相比,可大大缩短学生学习反馈的周期,还可提高学生对文科综合考试的认识。
本课题研究按照课题申请和更改承诺已顺利完成。
第三章本课题与新课改相关性研究
内容提要:
本课题探讨的问题就是借助网络多媒体存储信息量大、交互性强,同时利用图、文、声刺激学生感官,产生学习时的大脑兴奋的特点和优势,在信息技术逐渐普及的今天,在改变课程观、学生观和教学观的背景下,较好的优化教学方式,创设学习情景、促进学生课堂教学的参与程度,及时反馈学生的学习状况并给学生积极的评价,促进学生的有效学习,提高课堂教学效率而进行的研究。
在新一轮课程改革中,作为教育者和受教育者首先应明确“教什么”和“学什么”的问题,其次是“怎样教”和“怎样学”的问题,只有认清了这些,我们才能充分理解本课题研究和实施的必要性和意义。
以下我们就从这两个方面对本课题与新课改的关系进行理论论证。
关键词:
教什么学什么怎样教怎样学课程观学生观教师角色
全日制九年义务教育地理课程标准明确指出:
为全面推进素质教育,课程设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展,地理学科必须变革“学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程,培养学生的地理实践能力和探究意识,激发学生学习地理的兴趣和爱国情感,使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。
在教育教学实践中,为了完成这一使命,作为教育者和受教育者首先应明确“教什么”和“学什么”的问题,其次是“怎样教”和“怎样学”的问题。
以下我们就这两个方面对本课题进行理论论证。
一、从“教什么”和“学什么”方面论证。
地理课程标准对初中义务教育阶段地理教学的内容作了如下要求:
地理课程以区域地理学习为主,具体分为四部分:
地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。
按学生的认知水平和认知能力,学生认识区域范围采用由远及近的顺序,七年级学习地球与地图和世界地理,八年级学习中国地理和乡土地理。
教学目标分三个层次:
1、学到并不断积累地理知识,例如地理事物名称、地理要素和地理事实等认知性知识。
2、为了获得更多地理知识,要教给学生学习区域地理的基本方法。
3、培养和形成终身学习的诸多能力。
例如,阅读地图获取知识和信息的能力,阅读地图构建空间概念的能力,通过空间分布分析、认识分布规律的分析判断等逻辑推理能力,知识的迁移、应用、解决实际问题的能力、创新能力等。
三个层面的教学,互相影响,互相促进。
但最基本的认知性地理知识的习得是掌握基本方法和培养能力的基础,抛开基本的知识积累谈方法掌握是空谈;同样缺乏知识积累的能力培养也是不可能的。
反过来,掌握方法和提高能力更加有助于知识的积累、迁移和应用。
从学习内容上看,课程标准也明确指出:
要学习“对生活有用的地理”,要学习“对终身发展有用的地理”。
什么是对学生生活有用的地理?
什么是对学生终身发展有用的地理?
作为教师有责任和义务进行甄别。
我们认为,区域地理是我们生活中有用的地理。
我们每一个人都生活在地球上,从宇宙空间来看,地球就是一个区域,我们每天生活的空间就是地球上的某一区域。
学会认识区域的方法的学习,首先要确定认识的区域范围,然后认识这个区域里存在的基本的地理事物名称,例如,地形名称、河流名称和聚落名称等等。
为了明确所认识的区域范围,常常借助地图,地图是丰富的地理知识的载体,阅读地图不仅有助于学生积累地理知识,而且有助于学生对习得的知识有效地迁移,所以学会使用地图就是学到有用的地理的一个方面。
因此本课题研究的一个重要内容就是“认识地图的方法”。
二、从“怎样教”和“怎样学”方面的论证。
过去,教师怎样教,学生就怎样学,教师的任务就是把自己知道的教科书上的内容按自己的理解、甚至直接把教科书上的东西“教给”学生,学生就象个知识的容器,教科书和教师是学生知识的主要来源。
随着新课程的推进,最大的变化是教师不是学生知识的唯一来源了,教科书中的有些知识在现实生活中是过时的、不需要的,而实际生活中需要的知识教科书中又往往没有,教科书已不是课程的全部。
这一切就迫使今天的学校教育重新定位教育者和受教育者的角色及各自的责任,关注教育者和受教育者的需求。
在基础课程改革中教材的变化仅仅是其中的一部分,关键是教师的观念及观念支配下的行为。
那么有哪些观念和行为需要改变?
及与本课题的关系是什么呢?
1、课程观不同,教与学的方式就不同。
落后的课程观把“课程”理解为规范性的教学内容,课程就是教材和学科的总和,“课程”是政府和学科专家关注的事,教材是专家编写的前人的经验。
所以教材就是权威,教师的任务就是教书,就是教教材;学生的任务就是读教科书,学生死读书,读死书,最后读书死。
从中不难看出课程是加给学生的外在的东西和异己力量,不是课程为了学生的发展,而是学生为了课程的要求,课程淡漠了学生的发展。
在这种课程观下,教学自然成了灌输,学生自然成为知识的容器。
学校的教学效率狭隘为学生掌握知识,教师的教学技能狭隘为传授知识,学生的学习行为狭隘为死记硬背,学生无需体验和建构,只需记住和掌握,教育注重了继承,忽视了创新。
久而久之,教师就成了就会教书,只会教书的“匠人”,学生被动接受知识,对知识失去主动获取的兴趣和动力,加上学生在学习知识的过程中各自智能差异,通过学习获得的快乐体验不足,甚至体验更多的失败,对学习的兴趣就会越来越低,最终造成学习的效果越来越差,教师和学生无法完成教与学的任务。
基础课程改革要求教师要具有先进的课程观。
新的课程观认为:
课程是经验,课程是内化了的经验和体验,是学生习得的全部经验的总和,是他人经验和自己经验的融合,是个体经验和人类共同经验的融合,是体验、内化的过程,是主体活动的过程和方法。
从这个意义上讲,课程就由“专制”走向了民主,由封闭走向了开放,由学科内容走向了学生经验,课程就不只是“文本课程”,而更是“体验课程”(被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程),课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的。
我们课题组制作的软件系统就是新课程所要求的一种“体验课程”。
本软件在制作中,集中了多位一线教师多年教学的经验,按新课程标准,利用教科书上提供的素材,结合学生实际学习的水平和初中年龄段的认知特点,充分发挥多媒体优势制作而成。
在使用中每一位教师可以根据学生情况对给定的内容进行次序调整和取舍,每一位学生在习得的过程中可以按自己的实际情况进行内容和进度的选择,使其学习过程做到更加充分的体验和内化,最终形成自己的经验,满足自己发展的需求。
在学校教育中,学生、教师和课程是三个最基本的要素,课程是学生与教师发生关系、相互作用的主要媒介,这种媒介又是学生在受教育期间对学生三维目标即知识与能力、过程与方法、情感态度与
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