单元一写作思维过程教程.docx
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单元一写作思维过程教程.docx
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单元一写作思维过程教程
第二章
高中‧單元二
寫作表達能力
高中‧單元2
寫作表達能力
設計示例
課題
行為目標
寫作技能
頁次
一
理清論點
能理清論點
議論
39
二
例證法
1.能理清論點
2.能運用事例進行議論
議論
42
三
引證
1.能理清論點
2.能運用引證進行議論
議論
45
四
類比法
能運用類比法進行議論
議論
47
五
對比法
能運用對比法進行議論
議論
49
六
歸納法
能歸納各種事物來論證事理
議論
51
七
駁論
能寫駁論
議論
54
設計示例1
—理清論點—
一﹑教學行為目標
能理清論點
二﹑寫作技能
議論
三﹑理論和經驗
1.一般學生寫作議論文時,未能清楚提出論點,使文章欠缺中心。
2.論點是議論文的中心,是全篇文章論述的依據,而由「論點」推演出來的理由,就是「論據」。
例如:
以「失戀能令我們更明白自己的優點」作全文的「論點」,「失戀能令我們更明白自己的優點」的理由,就是「論據」。
文章依據論點來選材、組織,因此寫議論文必先懂得確立論點。
從不同角度看事情可以得到不同的觀點。
學生如能從多角度看事物,多空間思考,透過活動去認識生活,有助他們深化對事物的看法,使他們更能把握要表達的論點。
3.戲劇教學是設身處地的教學法,能使學生進入情境,提出自己有共鳴的觀點和看法。
4.本教學設計運用「戲劇教學法」裏的「教師入戲」法(TeacherinRole)。
由教師扮演一個特定的角色,刺激學生思考,提出意見。
戲劇教學法裏最有效的教學法是「教師入戲」。
教師身為戲劇中的一個角色,同時監控學生發展戲劇情節的過程,他/她最重要的角色是當教師,掌握學生的訓練與學習,直至學生準備好發展戲劇情節,教師便轉為從旁協助,由學生通過互動的方式發展情節。
5.利用學生切身經驗,引起他們深切的感受,有助想出強而有力的「論點」和「論據」。
四﹑教學組織
四人一組
五﹑教學步驟
1.首先把全班分組。
2.教師請全班學生以圍圈的形式坐,課室中間放一張椅子。
3.教師向學生宣佈:
「我希望大家今天能把同學說過的話,簡略地
記下,你將會發覺十分有用。
好了,我今天會扮演一個角色。
當我坐到課室中間這張椅子時,我就是那個角色。
如果我站起來後,那就代表這個角色扮演的遊戲完結。
」
4.教師暫時未坐到椅子上,但可以站在椅子旁邊,繼續描述他(她)將要扮演的角色,以及分配學生要做的事情。
5.教師再向學生宣佈:
「現在有一個失意的人,他(她)跟你年紀
相若,是你的好朋友,有甚麼事情也跟你商量。
但近來,卻很少找你了,而且每次見到面,總是擦身而過,完全沒有往日跟你一起時的歡樂笑臉。
今天,突然有人告訴你他因為失戀而想自殺,你是他的朋友,實在不想他幹這種傻事,於是你希望在他做出傻事之前,能以你真誠的態度,提出有力的理由,說服他、勸解他,讓他明白這種看來悲傷的事情,其實也可以變成積極的、教人鼓舞的事情。
現在,你來到了他的家,看見他坐在椅子上。
」教師緩緩的坐下來。
6.教師進入角色,成了一個失戀的人,知道有朋友來訪,很不愉快。
7.教師在角色的情緒之中,靜待學生提出說服和勸解的話。
教師可
以適當地從角色的角度作回應。
如果學生久久未能說出說服或勸解的話,教師可以在角色的身份和情緒裏先講一句:
「你不要來勸我了,我沒有人要了。
」以刺激學生的反應。
8教師應靜心聆聽學生提出的各個觀點,盡量讓每一位學生都有機會發言。
9.教師認為活動進行得差不多時,可以隨時離開座位,結束角色扮演。
10.教師請學生覆述剛才聽到、印象最深刻、最發人深省的說話,並請他們分組記下,或寫在黑板上。
11.教師指出,議論文需要有中心,而中心往往就是文章的論點,論點往往就是全篇文章論述的依據,教師抽取其中一句勸解的說話,作為全篇文章的「論點」,然後請學生舉出一些由這「論點」推演出來的論據,進行論述。
例如:
以「失戀有好處」作全文的「論點」,教師請學生提出,「失戀能令我們更明白自己的優點」的理由(如:
失戀需要承受極大的精神壓力和打擊,當你能撐過去後,你便學懂如何控制情緒;從拋棄你的那個人身上,你學會如何去觀察和辨別人的說話孰真孰假)。
最後,教師須與學生檢視這些「理由」是否足夠支持「失戀能令我們更明白自己的優點」這一「論點」。
12.教師請學生總結「論點」的定義,及它在議論文裏的作用。
13.教師請學生選定黑板上其中一句話作「論點」,然後作文一篇。
六﹑注意事項
1.教師在角色扮演時應該注意聆聽學生的說話。
2.教師應緊緊抓住學生說話內的訊息作出適當的反應。
3.教師要懂得適時的變通,以引導學生不停提出新訊息。
4.教師要讓學生清楚知道每一個人都要參與。
如遇上一些專門搗蛋的學生,所做的事與這次活動內容無關的話,教師可以因應情況暫時停止活動。
七﹑參考資料
Morgan,N.&Saxton,J.(1999)。
《戲劇教學—啟動多彩的心》[TeachingDrama-AMindofManyWonders](鄭黛瓊譯)。
台北:
心理出版社(英文原著於1987年出版)。
設計示例2
—例證法—
一﹑教學行為目標
1.能理清論點
2.能運用事例進行議論
二﹑寫作技能
議論
三﹑理論和經驗
1.一般學生寫作議論文時,缺乏舉出有力例證幫助議論,使論證過程破綻百出,令道理說不明白。
「事實勝於雄辯」,有力的例證勝於空泛的論理,所以學生能運用例證法進行議論,說明道理便更有力。
2.舉例說明是寫作議論文最常用的方法,用作例證的材料可以是具體事例,也可以是概括的事實,也可以是統計數據等,最重要的是這些材料是真實的,要跟論點統一,要有普遍代表意義,也不要選用那些給別人用濫了的例子,要特別,要新穎。
3.本教學設計採用了教育戲劇法裏的「論壇劇場」法。
「論壇劇場」是半戲劇的論壇遊戲。
參與者都在扮演某一類特定的角色,共同就一個特定的議題進行辯論,每次只容許兩個人辯論,其他旁觀者可以隨時舉手示意取代正在辯論的任何一方,只要他認為自己對正在辯論的問題能提出更有力的理據便可以了。
4.「論壇劇場」讓參與者都化身到戲劇情境裏,能有設身處地的效果,有助激活課堂的氣氛,增加趣味。
四﹑教學材料
剪報
五、教學組織
全班分成兩大組
六﹑教學步驟
1.上課前一週,教師請學生開始剪報,把所有關於青少年和漫畫界的任何新聞資料都剪存下來,貼在剪貼簿裏。
2.教師在上課前,叮囑學生在上課當天把剪貼簿帶回來,並說明這些資料將有助他們做好這次的寫作功課。
3.上課時,教師首先將全班分為甲、乙兩大組,分開而坐。
4.教師向全班宣佈:
「今天,我們來做一次戲劇扮演。
你們全班都是這齣戲劇的演員。
現在,請大家聽一聽這個故事大綱,然後我會分配角色。
」
5.教師講述戲劇情境:
「近日,由於種種原因,政府有意立法禁止市面出售、出租、刊登、轉載任何種類的漫畫。
當然,凡政府立法都必須先經立法會通過才可實施。
今天,政府將這條法案提交立法會。
政府在立法會上提出了法例以後,支持與反對的議員各站一方,各自舉出很多實例說明自己支持或反對通過這條法例的理由。
現在,甲組同學是支持一派的議員,乙組同學是反對一派的議員。
至於我,則是負責主持立法會會議的主席。
各位議員,當你們提出意見時,必須舉出實例,來支持你的說法,記,要有實例或數據,只有空泛理論,而缺乏實例支持的意見,本主席一概不接納。
每一次,支持或反對的議員可以自由舉手出來發言,如果座位上的任何一位議員覺得出來演說的議員,他提出的說法不夠充分,或者你提出有反對他的理由,你可以舉手,由我指示你立即取代剛才那位議員,站出來發言。
好,現在辯論開始,由哪位議員開始發言?
」
6.支持或反對的學生可以在教師的指引下自由出來發言,在教師示意後可取代正在發言者。
7.教師認為發言完畢,可以停止角色扮演遊戲。
8.教師請學生總結一下,剛才令他們印象最深刻,感覺到有極強說服力的實例;然後請他們將那些實例筆錄下來。
9.教師可引導學生分析那些實例如何呼應那些支持或反對派的「論點」,並指出剛才學生就是運用了舉例說明(例證法)來論證他們各自的觀點。
10.請學生以當天的辯論議題作文一篇,題目自擬(支持或反對觀點由學生自選)。
七﹑注意事項
1.教師只需維持秩序,不要壓制言論,應容許學生自由發言,直至座位裏有學生舉手要取代為止。
2.教師應鼓勵學生從剪報或經驗裏找出實例來證明。
設計示例3
—引證—
一﹑教學行為目標
1.能理清論點
2.能運用引證進行議論
二﹑寫作技能
議論
三﹑理論和經驗
1.一般學生寫作議論文時,往往只顧自說自話,論證過程未能自圓其說。
2.名家之言是經得起時間考驗的,有些名家之言說出了恒久的真理,能有力地幫助學生說明道理,故學生能運用引證法進行議論,說明道理便更有力。
3.用作引證的材料可以是名家名言、格言、諺語、科學公理等,用這些材料進行論證,能大大增加文章的深度,能更準確說明論點。
四﹑教學材料
有關中外名人的資料
五、教學組織
四人一組
六﹑教學步驟
1.上課前一週,教師先請學生蒐集與香港傑出青年、商家、慈善家、世界名人、成功人物、哲學家的言行有關的資料,放進一本剪貼簿內。
2.教師在上課前一天,告訴學生在作文課上將進行一次辯論比賽,辯題為:
「苦幹就會成功」。
教師可先將學生分為正方及反方,並請他們自行討論蒐集的材料。
3.上課時,正反兩方分開而坐。
4.辯論比賽開始,辯題為:
「苦幹就會成功」。
教師可按照一般辯論比賽的規則進行。
正反兩方各由主辯、第一及第二副辯輪流發言,然後正反兩方的正辯總結。
5.辯論完畢後,學生和教師可以一起選出最佳辯論員,並由教師給予獎勵。
7.教師請學生總結一下,剛才令他們印象最深刻,感覺到有極強說服力的引證;並請他們將那些引證筆錄下來。
8.教師可引導學生分析那些引證如何與支持或反對派的「論點」呼應結合,並指出剛才的學生就是運用了引證法來論證他們各自的觀點。
9.請學生以當天的辯論議題作文一篇,題目自擬(正方或反方觀點由學生自選)。
六﹑注意事項
1.辯論比賽的發言時間可由教師因應教學時間自由調節。
2.教師要告訴學生這次寫作的評改焦點是「引證法」,能在文章裏多用「引證法」,並且用得好,分數會更高。
反之,如不用引證法,則完全不給分。
設計示例4
—類比法—
一﹑教學行為目標
能運用類比法進行議論
二﹑寫作技能
議論
三﹑理論和經驗
1.「類比法」是徵引其他性質相類的事物來證明自己觀點的辯論方法,通常先令讀者接受、認同了拿來做類比的事物的條件,然後再提出自己的觀點,使讀者不得不承認我們所說的是正確無誤的。
2.一般學生寫作議論文時,常自說自話,沒有嘗試用「類比」協助論證,浪費了許多筆墨舉例,但仍然未能把道理說得明白。
3.通過活動讓學生明白「類比法」的概念,有助他們掌握「類比法」的應用方法。
四﹑教學材料
卡片
五、教學組織
四人一組
六﹑教學步驟
1.教師先將全班學生分組。
2.教師與全班學生討論「類比法」。
例如:
利用「園丁」與「教師」這兩種職業進行類比。
教師可詢問學生這兩種職業有些甚麼相近的地方?
學生可以將例子寫在黑板上,性質相近的項目,可以寫在一起。
3.教師與學生一起總結「園丁」和「教師」的類比情況。
並請學生想想,用「園丁」和「教師」兩者作類比,可以說明些甚麼道理?
(建議答案:
「學生是很脆弱的,需要小心呵護」、「十年樹木,百年樹人,教育不是一件簡單的事情」等等)
4.教師總結類比的要求:
4.1作為類比的事物必須在本質上有某種相同點:
如教師照顧學生,園丁照顧花草;
4.2作為類比的事物現象上應有很多的相同之處:
如教師人數眾多,園丁人數也不少;教師一人對很多學生,園丁一人對很多花草;
4.3作為類比的事物也有可能有不同的「點」,所以類比時應集中於相同的「點」,如教師與園丁在工作地點、學歷要求、專業技能上或有不同,但類比時應集中於他們相似的地方。
5.教師派發預先準備好的卡片,上面寫上不同的事物,請各組學生派代表出來抽籤。
事物的名稱可以由教師自訂,例如:
唱機、光碟、衣櫥等。
6.學生抽籤後,教師請他們因應卡片上的事物,尋找另一樣可供類比的人際關係,例如父母、兄弟、姊妹、朋友、師生等等。
學生找到了類比物的人際關係後,教師請學生分組討論卡片上物件跟該人際關係的類比關係,有些甚麼相同之處,怎樣相同。
例如:
父母跟唱機類比,父母經常用不同的語調教誨、勸勉子女,唱機經常播放不同情緒的音樂,感動聽者。
7.討論完畢,教師請學生分組報告,並由教師評鑒學生的表現。
8.學生運用類比法論證,寫作一篇議論文:
《論學校應否容許學生染髮》。
七﹑注意事項
提醒學生進行類比時,應注意兩類事物的性質相近點,即使是死物與生物作類比,也可以有相近處。
設計示例5
—對比法—
一﹑教學行為目標
能運用對比法進行議論
二﹑寫作技能
議論
三﹑理論和經驗
1.在議論事理時,如果只舉一孤立的事例作論證,有時會欠缺說服力,但若能舉出兩個相反的事例作論證,往往能讓讀者產生強烈的感受和印象,說理就能更清晰了。
2.對比法就是運用兩個相反的例子作論證,從而證明自己的觀點正確的議論方法。
3.通過活動讓學生明白「類比法」的概念,有助他們掌握這個論證方法。
四﹑教學材料
卡片
五、教學組織
四人一組
六﹑教學步驟
1.教師先將全班學生分組。
2.教師與全班學生討論「對比法」,如利用「廉潔」與「貪污」這兩種行為進行對比。
教師可詢問學生這兩種行為有些甚麼相反之處?
這兩種行為會引來些甚麼不同的後果,學生可將例子寫在黑板上,性質相反的項目,可以寫在一起。
3.教師與學生一起總結「廉潔」和「貪污」的對比情況。
並請學生想想,用「廉潔」和「貪污」兩者作對比,可以說明些甚麼道理?
(建議答案:
「廉潔是繁榮的基石」、「香港,勝在有ICAC」等等)
4.教師總結對比的要求,即拿來對比的事物必須在本質上對立:
廉潔是善行,貪污則是罪行。
5.教師派發預先準備好的卡片,上面寫上不同的人類行為,請各組學生派代表出來抽籤,行為名稱可以由教師自訂,例如:
復仇、寬恕、報恩、乞求、請託、反哺、讓賢、貪婪等。
6.學生抽籤後,教師請他們因應卡片上的人類行為,尋找另一樣可供對比的性質相同的人類行為,學生可以從教師提供的卡片上的事物裏自選一項來作對比,例如,復仇對比寬恕,復仇令人心靈不得放鬆,寬恕令人感覺開朗。
7.教師請學生在組內討論事物之間的對比關係,它們之間有甚麼不同之處,怎樣不同。
8.教師請學生分組報告,並評鑒學生的表現。
9.請學生用對比法為論證方式,寫作一篇議論個人品德的議論文。
題目自擬。
七﹑注意事項
1.進行對比時,應注意兩類事物的相反性質。
2.提醒學生多發揮創意和想像力,所有寫作技巧均適用。
設計示例6
—歸納法—
一﹑教學行為目標
能歸納各種事物來論證事理
二﹑寫作技能
議論
三﹑理論及經驗
1.一般學生寫作議論文時,不能有效運用不同的論證,幫助議論。
2.歸納法是從一些具體事例中,概括它們共同性質的方法。
若應用在寫作上,則是先列舉若干個例子,指出這些例子的共同性質,最後作出結論,指出凡與例子同類的事物都有這種性質。
用歸納法來寫作議論文,能有效地說明論點。
3.舉例法和歸納法,兩者原理相同,只是歸納論証是事例為先,論點由事例中引申出來,而舉例法則是先提論點,然後再提出例子支持這論點。
4.利用遊戲方式學習歸納法,學生較容易吸收及掌握。
四﹑教學材料
1.字條
2.白紙
五、教學組織
個人
六﹑教學步驟
1.教師講解歸納法的定義。
2.教師先預備各式各樣的貨品名稱,寫在字條上(如原子筆、塗改液、冷氣機等),然後讓學生各自抽籤,給學生五分鐘的時間去計劃如何介紹該貨物,但又不許直接說出該貨品的名稱,讓其他學生就其提示嘗試猜想該件貨品。
若學生猜中後,便詢問他何以得知答案(從事例中得出結論),藉以解釋歸納法的運用技巧,例如:
甲學生抽出的字條是「塗改液」,甲學生便要在五分鐘內想出如推銷他的貨品,但又不可直說其貨品乃塗改液。
例如只可說「有了它,以後寫錯字也不用怕啦」及「很快乾」,讓其他學生猜想甲學生所推銷的貨品。
3.
教師分派白紙給學生。
請學生以「腦圖」的方式,在上面記錄產品的「特點」,圓圈中間留空,讓學生寫下「產品」的名稱。
形式如下:
「腦圖」的使用方法,可參考初中單元一設計示例三。
4.學生歸納自己聆聽得出的「產品」特色,猜想這些特點應屬哪類產品。
5.教師因應學生的答案,講解運用歸納法時應當遵守的兩個條件:
5.1有明確的因果關係
5.2部分事件的集合須普遍而且沒有反例;
6.教師繼而提出舉例法和歸納法的不同之處。
兩者原理相同,只是歸納論証是事例為先,論點由事例中引申出來,而舉例法則是先提論點,然後再提出例子支持這論點。
7.教師指導學生如何把歸納論証法應用於議論文寫作。
例如:
要論證受人歡迎不一定要成績卓越,可以歸納出有些學生運動出色,有些學生熱心助人,有些學生富有幽默感,從這些不同的例子裏歸納出要受人觀迎不一定要成績卓越。
8.用提問法詢問各學生的生活經驗,以他們所提供的「事例」為例子,從中歸納出一些生活哲理。
9.請學生回家完成議論文一篇,要求學生用三至四個論據來歸納論點。
七﹑注意事項
讓學生回家寫作前,應提醒學生每個論據的分量、篇幅長短不可相差太遠,以免論據出現虎頭蛇尾的情況,而論據的選材應當切合題目要求。
設計示例7
—駁論—
一﹑教學行為目標
能寫駁論
二﹑寫作技能
議論
三﹑理論和經驗
1.駁論是反駁別人的觀點。
作者可以透過反駁別人的觀點來建立自己的立場、觀點。
2.運用駁論,展示對方的看法,從而提出自己與之相反的看法,藉以打擊對方錯誤的觀點,令自己的觀點和立場顯得更加鮮明突出。
3.一般學生都具備「辯駁」之能力,教師如能導引他們這些能力成為有用的寫作技能,應有事半功倍的效果。
四﹑教學材料
紙條
五﹑教學組織
全班分成兩組
六、教學步驟
1.教師把全班學生分成兩組,一組為正方,另一組為反方,然後宣佈非正式的辯論比賽即將開始。
由教師提出一個觀點,先由正方的學生提出贊成的看法,接住由反方的學生提出反駁正方學生的意見。
在座位上的學生需要把對方組別的看法嘗試記下。
2.教師在黑板的中央寫下一個觀點,例如:
「勤儉樸素是美德,因此我們應該無時無刻,不論任何情況之下也需要堅持勤儉樸素。
」
3.正方學生先提出支持的看法,然後反方學生再提出反駁正方的觀點。
如此類推。
教師在學生提出看法時,把正方的看法,及反駁的看法書寫在黑板上。
4.教師視乎課節時間決定活動完結的時間。
5.活動完結後,教師可請學生總結反駁的看法,看看哪些意見真能駁倒對方。
教師可藉此指出,寫作議論文時,可以通過反駁別人的意見來提出自己的論點。
6.教師可抽出其中一個「駁論」作例,進一步指導學生在提出駁論後,再圍繞這個「駁論」提出不同的例子來支持,已夠寫成一篇文章。
例如:
反駁「儲蓄可以致富」,可以先用「儲蓄只會令資產貶值,開源和投資才是致富之道」,然後再可以用「開源和投資會帶來失敗,反會致貧」來反駁。
7.教師可即席請學生就選出的「駁論」提出不同的例證,以支持這個駁論。
教師可視乎情況,請學生把口頭提出的例證,以書面語寫在黑板上。
8.教師總結「駁論」的效用。
9.教師派發紙條,請學生在紙條上寫上一個自己相信、認同的真理的句子,例如:
「一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們要珍惜時間」,並把寫上「真理」的字條張貼於黑板上。
10.教師請學生自由選擇一個「真理」,並以「駁論」的方式,寫作議論文一篇。
翌日提交。
七﹑注意事項
1.教師不用要求正方及反方的每位學生都提出駁論方完結活動,可因應教學時間來調節。
2.教師最好能預留較充裕的時間給學生挑選「作文題目」,並讓他們可以在課堂上略作構思。
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