渔家傲优秀教案.docx
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渔家傲优秀教案
渔家傲优秀教案
【篇一:
渔家傲秋思教学设计(李岚兰)】
《渔家傲秋思》教学设计
教学目标:
1、有感情地吟诵词作并默写。
2、抓住重点词句感受词作意境,品味词作的内涵。
3、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
4、结合创作背景理解词作内容和感受作者的思想感情。
教学重点:
1、理解词作内容和感受作者的思想感情。
2、有感情地吟诵词作并默写。
教学难点:
1、利用想像、联想等方式培养学生赏析诗词的能力。
2、抓住重点词句感受词作意境,品味词作的内涵。
教学方法:
教师朗读指导、提问、交流、点拨
学习方法:
学生自主探究、小组合作、发挥联想和想像。
课时安排:
1课时
教学流程
一、导入新课
在每一个朝代,都有爱国将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
并且留下许多脍炙人口的边塞诗词,请同学们回顾一下,我们学过的有哪些?
李贺:
《雁门太守行》:
“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
王维:
《使至塞上》:
“大漠孤烟直,长河落日圆”
陆游:
《十一月四日?
》“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”
这节课我们所要学习的这首词也是描写边塞生活的。
(板课题)
二、了解作者及写作背景(学生介绍,老师补充)
作者简介(略)
背景介绍(略)
三、自读欣赏,整体感知
1、老师范读
2、齐读
3、自由读(提出质疑)
四、品析词作内容
师:
同学们在读的过程中知道词的上阕和下阕分别写的是什么吗?
(一)、品析上阕的景物描写
1、写了哪里的景色?
你觉得这里的景色与作者家乡的景色一样吗?
2、景色的不同体现在哪一个字上?
(“异”字,以异统领)
3、“异”在何处?
(再次自由阅读,合作讨论,找出“异”表现在哪些方面)
明确:
雁去无留意、边声四起、孤城紧闭
4、以上的景色描写渲染出怎样的气氛?
(荒凉、萧条、寒冷)
过渡:
此景会让人产生怎样的感觉?
让我们一起踏着文字,去体味作者心中的那份情。
(二)、体味词人的思想感情
1、作者和将士们长期生活在如此荒凉的边塞之地,他们的内心感想会是怎样的呢?
(寂寞、孤独、思乡)
2、从哪些词句的描写中,体现出他们的这种情感?
浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计思乡忧国,但功业未成无归期
悠悠羌曲,人不寐,将军白发征夫泪无奈、凄凉、苦闷、悲愤
(深入理解燕然未勒后的心情)
师:
可见,上面的写景,都是为了后面的抒情。
在寥寥的几十字间,作者既写了景,又融入了情。
最后让我们带着此情此意,再一次来朗读一下这首词。
五、背诵并默写。
板书设计:
雁去无留意
风景异[边声四起]荒凉、萧条、凄清
孤城紧闭
渔家傲[
家万里燕然未勒归无计
抒情[]忧国思乡壮志未酬
人不寐将军白发征夫泪
一、教学目标:
1、知识目标:
了解作家作品等文学常识,积累文言字词,背诵这五首诗词。
2、能力目标:
理解诗词的主要内容,体会诗词的意境和哲理。
3、情感目标:
走近诗人、词人的内心世界,体会他们当时的思想感情,激发自己的诗兴。
二、教学重点,难点:
1、体会词作所表现的征人远征边塞、远离家乡的痛苦。
2、体会豪放词的风格特色
三、教学难点:
1、学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
2、感悟该词的豪放特点
四、教学准备:
多媒体
五、课时准备:
一课时
六、教学方法:
1、诵读品味法。
通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
2、讨论——质疑——点拨法。
质疑解难,合作研讨,互动探究,教师相机诱导点拨,引导学生鉴赏词作。
3、描述法。
激发学生想象,用描述性的语言再现词的画面,品味词作的意境美。
4、竞赛法。
通过同学间的竞赛,打破古诗文教学单调沉闷的格局。
七、教学过程:
(一)、导入新课:
在每一个朝代,都有爱国的将士戍守边关的动人事迹,都有仁人志士渴望杀敌报国的雄心壮志。
请大家回顾曾经学过的有关诗歌背诵其中描写边塞风光和将士心情的诗句。
[分组比赛交流]
1、李贺:
《雁门太守行》:
“角声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫”
2、王维:
《使至塞上》:
“大漠孤烟直,长河落日圆”
3、李白:
《白雪歌送武判官归京》“瀚海阑干百丈冰,愁云惨淡万里凝”
4、王昌龄:
《从军行》
“青海长云暗雪山,孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。
5、陆游:
《十一月四日风雨大作》“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”
今天我们就来学习一首新的边塞诗;范仲淹的《渔家傲》
(二),背景简介:
北宋仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面一片升平,实际上危机四伏。
宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,每战辄败。
1038年西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城,1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州[延安],抗击西夏,范仲淹担任起组织西北战线,力完狂澜的重任。
他到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,渐收失地而威震西夏,他在任四年,西夏不但不敢侵犯,而且称他为“胸中自有数万甲兵”。
这首诗就作于此时。
(三),品读《渔家傲》:
1.注意听范读:
点评好在哪里?
节奏感情意境
2.学生有感情的朗读
自由读一遍:
提出有质疑的地方,大家一起解决:
(看看注释处理好字音节奏感情)
个人表现读:
(学生品评:
发表看法..)
3理解性的齐读一遍(带着感情读出气势)
(四),赏析《渔家傲》:
1、赏析上阕:
赏析:
词的上阕,展现的是一幅边塞风光图:
[写景][引导学生想象进行口头笔头训练,互相补充]塞下秋来风景异:
[诗人的家乡在江南水乡,其感受定有不同]
首句“塞下”点明环境,“秋来”点明时令,秋天到了,北方边塞的风光与江南风光迥然不同,别具特色:
[突出“异”:
总写]并从三处来体现:
[分写]
衡阳雁去无留意:
[特写]
①大雁南飞:
边塞已自荒凉,秋来更加萧瑟,大雁向衡阳飞去,没有丝毫的留恋之意。
[极言边地荒凉,连鸟也不愿久留,反衬出边地的荒凉,将士们条件艰苦。
][视觉上悲凉]
四面边声连角起:
[单调孤苦的生活]
②边声四起:
塞上四周响起了特有的边声:
西风呼啸,驼马嘶明,兵士吟唱,草木萧萧,衬上悲凉的军中号角声,使得边塞的秋天更显萧杀。
[听觉上的震撼]千嶂里,长烟落日孤城闭:
[想象陕北黄土高原的地势,体会战士的感受]
③孤城落日:
在斜阳西沉,烟雾缭绕中的千山万壑,犹如屏障,重重叠叠,前句描绘出一幅雄浑壮阔的画面。
[大漠孤烟直,长河落日圆]
但是“孤城闭”三字顿然情势突变,显示出一座孤城伶仃而立,城门紧闭的景象。
“闭”字写出戒备森严,透出紧张气氛,可见战事紧张,战士们在傍晚就提高警惕,守卫孤城,防止来犯。
[又一次写出战士身处荒凉边塞,但责任重大,不容懈怠,那壮阔的景象恐怕无心欣赏]
从视觉上把整个塞上偏僻的情景生动形象地描画出来,使人如临其境,同时感受边塞将士的慷慨悲壮的情怀。
2、赏析下阕:
浊酒一杯家万里:
[“一杯”与“家万里”形成对比]
此句为诗人自抒情怀的句子,他身负重任,戍守危城,天长日久,难免萌发乡关之思,然而浊酒一杯,又怎能消去浓重的万里之愁?
。
远隔千山万水的亲人们如今怎样啊?
难以知道。
也许家中的妻儿老小也正思念着他,可是,回去一趟,何等的不易呀!
[由生活细节进入人的内心刻画]
燕然未勒归无计:
边疆未清,燕然未勒[功业未就]还家之计无从谈起。
[运用典故:
东汉大将窦宪在燕然刻石记功而还。
诗人运用典故,表明自己戍边报国的一腔热情。
但是在北宋当时积贫积弱的时代,要想保家卫国,抗击侵略,谈何容易?
主观愿望与客观现实的矛盾,使他充满苦闷与悲愤。
羌管悠悠霜满地:
[羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关]
在浓霜满地的夜晚,[由白天---黄昏----夜晚],一片萧寒景象,而悠怨的羌笛哀婉悲越,使人倍感凄凉。
人不寐,将军白发征夫泪:
在这样的夜晚,钩起戍边将士的思乡之愁,白发苍苍的将军,远离家乡的士卒泪水盈眶,久久难以入眠,都流下了忧国思家的泪水。
3、课文小结:
这首词在苍凉悲壮中透出一种激越奋发的基调,拳拳爱国之心,浓浓思乡之愁,表现了守边将士的悲壮情
怀,慷慨而又惆怅的情绪。
整首词不失为一篇抵御外辱,报国立功的爱国诗篇。
八、作业布置
1.背诵课文
2.课后查阅资料:
了解边塞诗派的形成及特点
九、板书设计
《渔家傲》?
秋思教案设计
教学目标:
1.训练朗读,培养学生的诵读能力,通过反复朗读体会情感。
2.学会通过描写--想象---感悟古代诗词的意境。
3.抓住关键词句品味赏析,体悟作品内涵
教学重点:
学会通过描写---想象----感悟古代诗词的意境。
难点:
品味赏析体悟
学法指导:
诵读品味法。
通过读使学生体会诗词的意蕴和作者的情思。
讨论——质疑——点拨法。
质疑解难,合作研讨,互动探究,教师相机诱导点拨,引导学生鉴赏词作。
描述法。
激发学生想象,用描述性的语言再现词的画面,品味词作的意境美。
我们已经学过一些边塞诗词名句同学们还记得吗?
(师打出课件图片让学生说相关的古诗名句)师:
看来同学们积累的都不少,这节课我们再来学习一首描写边塞的词,齐读板书课题:
渔家傲。
秋思设计意图:
(利用多媒体通过相关的诗词图片把学生带到学过的诗词名句当中,使学生不但复习了旧知而且激发了学生学习诗词的兴趣。
)
二、检查预习
了解作家作品(课件打出以填空的形式出现)
三、新授出示课件课文
(一)读(要求:
注意读音、节奏、感情)
1、指导读
2、自由读
3.学生有感情的朗读
4、通过以上的读同学们还有哪些字词不明白提出来。
(提出难懂的字词,大家一起解决:
)
设计意图:
(通过不同形式的读,使学生在读中感悟词的节奏美韵律美,能在读中初步体会作者的思想感情)
(二)译
1、在理解词的基础上请同学们看课文下注解结合自己的理解翻译这首词内容。
2、再读译文整体感知课文内容
(1)、这首词主要写了什麽?
(2)、分几部分?
每部分主要讲了什麽?
(学生回答后师板书:
戍边图思乡图)
设计意图:
(通过读译使学生对这首词的内容有了进一步的了解,在此基础让学生根据自己的理解概括这首词的结构层次,培养学生整体把握课文内容的能力。
)
过渡:
那麽上片写了那些景物那?
这些景物有什麽特点?
表达了作者怎样的感情呢?
现在就让我们一起品读这首词的上片内容。
(三)品读
【篇二:
《渔家傲秋思》教案】
《渔家傲秋思》教案
【课型】教读课
【教学目标】
1、有感情的朗读,品味词中描写的边塞风光;
2、体会词的韵味,以及作者的思想感情;
3、感知这首词慷慨壮烈的基调,在理解的基础上背诵全文。
【教学难点】清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情,以及词作者通过景物描写,达到情景交融的艺术境界。
【教学重点】解读全词,了解边塞风光和戍边生活,体会作者的政治理想和抱负。
【教学方法】朗读法、问答法、教读法
【课时安排】一课时
【教学过程】
一、课前预习
1、对照课文注释,通读全词;
2、了解作者的生平概况以及写作背景。
二、导入
中华五千年的文化博大精深,其中,唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。
前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味,那么,这节课我们就进入宋词的学习。
在每一个朝代,都有爱国将士戍守边关的动人事迹,以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。
那么,现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。
(学生回答,老师补充。
)
1、王之涣:
《出塞》“黄河远上白云间,一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。
”
2、王维:
《使至塞上》“大漠孤烟直,长河落日圆。
”
3、王昌龄:
《出塞》“秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
”
刚刚我们列举的这些诗歌,它们所描写的都是同一个主题——边塞,因此,人们把这一类的诗歌称之为“边塞诗”。
今天,我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。
但是,在范仲淹以前,很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。
由于作者有丰富的边地生活经验,所以词中洋溢着浓厚的生活气息。
三、初步感知,学生朗读
1、现在请同学们在预习的基础上一起有感情的朗读这首词,体会词中的韵味,以及词人的思想感情。
(老师领读,学生齐读)
2、同学们朗读得很好,已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。
那么,这样一首充满着理想和抱负的词,是在什么样的背景下产生的呢?
四、文本赏析
(一)导入作者介绍以及写作背景介绍:
1、背景简介:
北宋,仁宗即位之后,国家逐渐形成积贫积弱之势,表面上一片升平,实际上危机四伏。
宝元元年,西夏元昊称帝,宋廷调兵遣将,扬声声讨,但事出仓促,
每战辄败。
1038年,西夏大举进攻宋朝,攻取今陕北数县,延州成为孤城。
1040年,朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州(今延安),抗击西夏。
范仲淹到任后,改革军制,团结上下,生产戍边,积极抵御。
这首诗就作于此时。
2、作者介绍:
由此我们可以看出范仲淹不仅具有很高的文学造诣,而且还有卓越的军事能力,这就与他被称为北宋著名的政治家、文学家相符合。
现在请同学们看看注释①中的作者简介:
范仲淹(989-1052),字希文,苏州吴县(今江苏吴县)人。
北宋著名政治家、文学家。
(二)分析全词
此时的范仲淹肩负着国家的重担,我们知道,诗词的创作往往讲究情景交融,那么,当词人身兼重任之时,他的笔下又会描绘出一幅什么样的图景呢?
接下来,我们就一起来看看词人眼中的西北边塞大漠风光。
1、分析词的上片
这首词创作于边塞是显而易见的,那么,同学们知道它是创作于哪个具体的季节的吗?
(秋天)很好,你们又是从哪里得知这一信息的呢?
(“塞下秋来风景异”)
(1)首句,“塞下秋来风景异”,“塞下”点明环境,“秋来”点明时节。
此时此刻,词人身处西北边地,我们刚刚介绍过词人的家乡在苏州吴县,这样一南一北的差异究竟有何不同的风景呢?
我们接着往下看看其中的异别之处。
【突出“异”:
总写;并从三处来体现:
分写】
(2)“衡阳雁去无留意”
a、这句词运用了一个典故。
古代传说,雁南飞,到了衡阳即止,同时,衡山的回雁峰也因此得名。
b、在古文中,“去”是离开的意思。
那么,这里“衡阳雁去”的语序是否符合我们现代的阅读习惯呢?
如果不符合,那么正确的语序又是什么样的呢?
“雁去衡阳”这里运用了倒装的手法。
c、秋天到了,大雁往南飞,这是正常现象,可是在这里词人却用了“无留意”。
这里作者却赋予大雁以人的情感,运用拟人的写作手法。
同时,从侧面反映出边塞环境恶劣,以致连大雁都不愿久留,可想而知,戍边战士的生活是多么的艰辛。
(3)“四面边声连角起。
千嶂里,长烟落日孤城闭。
”
a、首先,我们来找出这里所出现的意象:
边声、千嶂、长烟、落日、孤城。
b、请同学们结合课本注释,一起看看这些词的意思:
边声:
指边塞马鸣、风号等声音。
千嶂:
层层叠叠险峻的山峰。
孤城:
孤寂的边城。
这些意象是在特定的环境下才会出现的,我们想一想,战争的双方,如果我军的兵力足够强大,那是不是就无需紧闭城门,大可主动出击,由此可见当时战争的紧张程度。
(4)词的上片,词人充分运用了听觉、视觉、感觉,将所听、所见、所感等现象连接起来,描绘出一幅萧瑟、荒凉、紧张的边地风光。
2、分析词的下片
在这样荒凉、萧条的环境下,词人的心情又会是什么样的呢?
我们接着来学习词的下片。
(1)“浊酒一杯家万里”
a、“一杯”与“万里”形成鲜明对比,用悬殊的差别来突显词人对家乡、亲人的思恋,仅仅一杯浊酒是消解不了万里的乡愁。
既然思家,为何不回家呢?
因为“燕然未勒”。
(2)“燕然未勒归无计”
这里运用了一个典故。
燕然,山名。
公元89年,东汉大将军窦宪追击北匈奴,曾登北山,“刻石勒功而还”。
但是,词人这时还是“未勒”,说明还未功成名就,战争还没有结束,因此,归家之期是无法计量的,可以说是“归期无期”。
(3)“羌管悠悠霜满地”
a、羌管,即羌笛,古代羌族的一种乐器,声音哀婉、凄切。
b、对于“霜”这个意象,我们可以通过两句著名的诗句来解读,“月落乌啼霜满天”(张继《枫桥夜泊》)、“霜重鼓寒声不起”(李贺《雁门太守行》)。
从这两句诗中可以推出,霜出现在深夜,而且是寒霜,属于冷色调的一个意象。
所以,同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本,这样既温故又知新。
c、在深秋的深夜,词人听到悠悠的羌管,看到满地寒霜,心中难免顿生悲凉。
(4)“人不寐,将军白发征夫泪”
a、这样凄凉的夜晚,词人睡不着觉,心愁满绪,连白发都发白了,眼泪都流下来了。
b、同学们注意一下,这里仅仅是将军头发发白了,征夫流泪了吗?
不是。
正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪。
这是运用了互文的写作手法,表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。
3、归纳总结
整首词,上片以“异”字统领全局,借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象,描绘出一幅荒凉、萧瑟的边塞秋景图,同时,揭示了边地环境恶劣、战事的紧张氛围,由景入情,下片抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。
(三)带着情感,再次朗读
五、布置作业
1、背诵并默写这首词。
2、把它扩写成现代白话文,展开想象,不用拘泥于逐字逐句的翻译,字数200字左右。
【篇三:
八年级语文上册《渔家傲秋思》公开课教案】
八年级语文上册《渔家傲秋思》公开课教案
教学目标
知识目标:
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情
能力目标:
能够有感情地吟诵词作,读出作品的情感和意蕴
情感态度与价值观:
感受词作中慷慨激昂的爱国热情,激发学生的爱国之情
教学重点
结合作者的生活经历及作品的创作背景理解词作的内容和思想感情教学难点
有感情地吟诵品读词作,感受诗歌意境,体会作者情感
教学方法
诵读法、讨论法、质疑法
教学过程
一、导入诗歌
由《岳阳楼记》最后一段朗读导入:
出示学习目标
二、了解作者及写作背景
1、作者介绍:
2、背景简介:
3、释题:
“渔家傲”是什么?
“秋思”这一题目提示了什么信息?
三、检查预习情况
1、读准字音
2、说说自己对诗歌的理解。
四、小组合作,提出质疑
学生可能提出的问题有:
1、“衡阳雁去无留意”这句诗如何理解?
2、“燕然未勒归无计”是什么意思?
五、全班讨论,解决疑问
六、有感情地品读诗歌
今天咱们重新认识了范仲淹。
在苍凉悲壮的情境里,作者用短短几句词写出了自己和许多的将士们思乡又忧国的矛盾心理,一位巍然的令人敬畏的文人形象仿佛就在眼前,让我们也仿佛置身于边塞的萧索中感受着将士们悲凉的心情,这就是诗词文化的魅力。
七、背诵诗歌
八、课堂小结:
综观全词,词的意境开阔苍凉,形象生动鲜明,反映出作者耳闻目睹、亲身经历的场景,表达了作者自己和戍边将士们的内心真实感情,读
起来真切感人。
整首词不失为一篇抵御外辱,报国立功的爱国诗篇。
九、课堂练习
板书设计:
渔家傲秋思
范仲淹
上片:
写景“秋”(边塞秋景)塞下雁去边声
“异”千嶂落日孤城
下片:
抒情“思”(戍边将士)浊酒归无计“泪”羌管人不寐国、
白发征夫泪
意境:
苍凉悲壮又沉郁雄浑描绘出一幅萧瑟、荒凉的边塞风景抒发词人思家忧壮志难酬的情感
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- 渔家 优秀 教案