课题申报模板信息技术在幼儿园科学活动中有效运用的实践研究.docx
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课题申报模板信息技术在幼儿园科学活动中有效运用的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
信息技术在幼儿园科学活动中有效运用的实践研究
课题名称:
信息技术在幼儿园科学活动中有效运用的实践研究
关键词:
信息技术科学活动
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
青年课题
学科分类:
其他
研究类型:
其他
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、我遇到的问题与困惑
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出:
科学活动的核心是激发幼儿的探究兴趣,体验探究过程,发展探究能力。
教师应该注重引导幼儿通过直接感知,亲身体验和实际操作进行科学学习。
但是在日常教学中,我发现有以下几个问题
1.深奥的科学知识缺乏生动的解释
小问号作为幼儿园的“四小活动”之一,让幼儿养成了凡事喜欢问个为什么的习惯,他们的问题涵盖了生活中的方方面面。
小到日常生活起居,大到天文地理,特别是涉及一些专业名词的问题,我们教师能勉强地用自己的专业知识回答,问问题的孩子只是机械地背出答案,其他幼儿则听得一知半解。
如何把幼儿真正感兴趣的问题解释清楚,让幼儿明白,仅靠语言太过苍白无力
2.精彩的现象无法满足观察需求。
科学活动中,一般为了满足幼儿直接、亲身体验的需求,教师会提供材料供幼儿才做,但是一些危险的不便于幼儿亲身操作的实验,通常由老师来展示给幼儿看,没有办法360度地展现在幼儿的面前,“老师,我看不见”此起彼伏,免不了有幼儿看不清楚走上前来,导致更多的幼儿看不到实验现象。
个别化学习活动中,像多米诺这样比较大型的游戏,铺开的范围较大,无法满足幼儿观看整体的需求,推到多米诺的精彩现象转瞬即逝,没法满足幼儿反复观察的需求。
3.调查等活动缺乏生动的呈现方式。
小调查也是幼儿园的“四小活动”之一,小调查通过幼儿亲身实践,其教育价值更高,但是在做调查交流的过程中发现,幼儿分享自己的调查结果时,其他幼儿专注度不高,单纯依靠幼儿的语言,教师辅以图示的方式,其他幼儿没办法感同身受。
又比如科学探究区幼儿记录的“我的问题”“我的发现”,如果只是贴在展板上或者只是邀请幼儿来说一说,那么只是一看而过一说而过,达不到分享的目的。
二、对问题产生的原因分析
1.教师的科学素养水平有限
我们教师的科学知识储备有限,对于深奥的科学问题鲜有涉猎,即使了解专业的知识,也没法转换成幼儿能理解的语言。
2.幼儿的语言表达、理解能力有限。
首先,幼儿对于自己观察到的现象无法清楚有条理地进行描述,其次在听老师或者其他幼儿描述时,无法准确地将语言转换成图像。
3.科学实验本身的局限性
有的科学实验具有危险性,不适合幼儿亲身操作观察。
有的科学实验现象比较细微,不适合多人一起观察,有的科学现象是转瞬即逝的。
三、本问题研究综述
相关的研究大多从多媒体课件入手,来挖掘信息技术在科学活动中运用的策略。
比如江苏省常州市鸣珂巷幼儿教育集团宝龙园区傅月皎的《在科学活动中运用信息技术培养幼儿创新意识》;冯永红的《幼儿园如何利用信息技术开展科学活动探究式教学》;储芸的《幼儿园科学活动中信技术的有效运用》。
山东省淄博市市直机关第二幼儿园王艳的《信息技术支撑下的幼儿科学活动——幼儿园信息化技能训练思考》则借助Photoshop、CorelVideoStudio等软件制作图片、视频、动画支持科学活动教学。
这些研究对于信息技术功能的挖掘比较片面单一。
因此我从信息技术强大的功能性入手,来挖掘可有效运用到科学活动中的策略。
四、课题研究的界定
信息技术:
此课题所涉及的信息技术均是狭义范围内的,指利用计算机、网络、电视等各种硬件设备及软件工具与科学方法,对文图声像各种信息进行获取、加工、存储、传输与使用的技术之和。
科学活动:
是教师充分利用周围环境,为幼儿创设条件、选择适合幼儿学习的内容、提供充分的物质材料,通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动;是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。
五、我拟采取的问题解决方法
(一)呈现
现在每个教室都配有电脑,显示器与电视连接,通过电脑能够以图片或者视频的形式呈现在每位幼儿眼前。
实物展示台的配备弥补了电脑的不足,能够更直观地将实物直接呈现在幼儿眼前,并且可以进行放大。
1.聚焦
科学活动中我们尽量满足幼儿人手一份进行观察操作的需求,有实物就不用图片。
但是在类似认识xx的活动中,没办法满足以上前提的情况下,通过电脑展示图片,让幼儿来集中进行观察,方便易于操作。
此外,有部分实验幼儿不便于操作,需要老师操作,幼儿进行观察,借助实物展示台、视频等形式满足多人一起观察的需求。
2.放大
有部分实验的现象不明显,观察条件的局限性比如实验物体本身就比较小,现象持续时间较短,幼儿观察目的性不明确等,容易导致幼儿难以察觉,需要老师借助拍摄工具放大或者是实物展示台直接放大实验现象。
3.警示
在演示操作过程的关键步骤,利用多媒体课件插入警示性的声音,或者运用图片处理软件添加符号箭头等起到警示的作用,提醒幼儿这一步要观察清楚,或是提醒幼儿注意操作的要领。
(二)再现
再现是指曾经发生的科学现象进行记录,再重新呈现在幼儿面前。
这需要借助手机、相机等拍摄工具,然后利用电脑进行呈现。
1.情景再现
科学现象本身具有瞬间即逝的特点,有些实验成功只在一瞬间,可能过后多次尝试却再不能还原。
这样就无法满足幼儿反复观察的需求,需要借助手机、相机等拍摄工具,然后保存下这珍贵精彩的影像。
2.经验分享
科学活动注重幼儿的亲身体验和实际操作,但是不是每位幼儿能够享受成功的喜悦,借助经验分享这一形式,能够帮助更多的幼儿体验成功。
光靠语言是苍白无力的,对于幼儿来说,图像是最直观形象的。
所以通过拍摄视频、图片的方式,再现成功幼儿的体验过程,从而达到经验分享的目的。
(三)拓展
幼儿认知水平有差异,我们的教学活动是面向大部分幼儿的兴趣点以及认知水平进行设计的,对于能力较强的幼儿,他们如何获得更高层次的发展,借助信息技术来满足这部分幼儿的学习需求,丰富相关的科学知识。
1.活动前——激趣
活动前借助声势浩大或者是富有感染力的图片或者视频,拓展幼儿的思路,在感官上给予幼儿冲击力,激发幼儿探索的兴趣,从而吸引他进行科学探究。
2.活动后——延伸
教学活动的结束并不是意味着科学探究就戛然而止,发挥活动价值的最大化,留给幼儿更多的思考空间,可以借助图片或者视频,把科学知识应用于我们日常生活的案例介绍给幼儿,启发幼儿思考。
3.特殊事件
根据时事新闻,把时下最“热门”的科学知识分享给幼儿。
可以通过观看电视新闻,视频短片让幼儿了解相关的科学知识。
比如神州十号发射期间,电视媒体上铺天盖地的都是相关的新闻报道,可以借助这一契机,把载人航天的相关科学知识通过电视、网络、视频的形式让幼儿观看。
(四)释疑
通过网络搜索,可以获取的信息量大到无可限量,操作方式也简单便捷,这是传统书本查阅无法比拟的。
幼儿想知道的,教师不知道的,都可以在网络上找到答案。
在讲解小问号时,借助信息技术强大的搜索功能,网罗相关的信息,教师可以自主选择有效的图片或者视频来解释幼儿的疑问。
(五)激励
捕捉幼儿在科学活动中“哇时刻”的照片、视频通过电脑展示给大家看,对于幼儿来说首先是一种肯定,激励他更加专注投入地参与科学探究。
对于其他幼儿来说是一种引领示范作用,特别是对于培养良好的学习品质,养成乐于探索的科学态度有积极意义。
(六)任务
在以往的科学小调查任务中,大多是口头调查或者是书面调查(以表格的形式,幼儿绘画进行记录)借助信息技术的优势,把调查结果以照片或者小视频的形式进行分享,让调查交流活动更加生动,激发幼儿参与的兴趣。
课题可行性分析
参考文献:
陈勇,李莉,谢利民.信息技术在学科教学中的应用[M].北京大学出版社,2010
赵春声.新课程理念下信息技术课程的教学策略与方法[M].教育科学出版社,2001
保障条件:
本幼儿园配备交互式电子白板、实物展示台、电脑、相机等硬件设施,本人掌握PowerPoint、Photoshop等多媒体软件的运用。
研究时间:
1.准备阶段(2016年4月—2016年8月)。
完成课题研究方案的制定、申报工作、课题论证。
2.研究阶段(2016年9月—2017年6月)。
根据课题研究计划进行研究。
分阶段进行课题研讨,收集第一手资料,并进行整理分析,撰写阶段性研究报告。
3.总结阶段(2017年7月—2017年9月)。
对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成课题研究报告,将有关案例、资料等汇编成集。
预期研究成果
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- 关 键 词:
- 课题 申报 模板 信息技术 幼儿园 科学 活动 有效 运用 实践 研究