部编本小学语文教材语文要素的梳理及教学策略.docx
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理学习兴趣,积极开展物理实验教学,通过实验锻炼学生的动手操作能力与创新思维,提升学生的物理学习质量。
一、善于激发学生的探究兴趣,培养学生的创新意识
在课堂教学中,教师对知识点相关内容讲解不易过细、过多,要有留给学生思考的环节。
在课堂教学中,教师要充分发挥主导作用,努力给学生创造自主学习的时间,发挥学生的主体作用。
在教学过程中,教师要做到既要讲清,又不能“满堂灌”,要多给学生发挥想象、加深理解的机会,同时也要让学生不断进行知识积累和拓展延伸。
教师对派生出来的知识不能“满堂灌”,要给学生留出余地,创设情境让学生自己去钻研,引导、启发学生积极思考。
二'开展丰富的物理课外活动,拓展学生的知识面
为了不断巩固学生学到的物理知识,丰富学生的实践经验,教师要鼓励学生利用课外时间进一步进行拓展实践,把课堂学习的内容和课外活动有效地结合起来。
教师要大力培养学生对物理学习的兴趣,发掘学生的个性差异和学习潜能,使学生在课余时间轻松、愉快的状态下进一步主动地去探讨和解决实际的物理问题,进一步巩固对课堂所学物理知识的理解与消化;让学生互相组合和利用课外兴趣小组经常开展物理课外活动,进一步弥补或完成课堂教学中没有达成的目标任务。
高中物理课外活动实践,笔者认为有以下内容:
一是物理小制作、小实验。
小制作和小实验是学生最容易进行的课外教学活动,学生对开展这些活动表现得也最积极。
教师要结合教材内容多开展这样的活动。
二是课外阅读。
教师要根据课堂教学的内容和学生掌握的知识基础,指导学生阅读一些科普读物。
科普读物能够拓展学生的知识面,丰富学生的知识,激发学生的学习兴趣。
三是参加科技讲座。
科技知识与社会发展、生产、生活紧密联系在一起,学生参加科技讲座可以增强其献身科学的信心与决心。
四是进行知识竞赛。
教师可以通过一些基础性的知识竞赛,加强学生对物理基础知识的巩固。
五是趣味游戏。
教师开展一些学生比较感兴趣的物理趣味游戏活动,能够帮助学生树立学习物理知识的兴趣和信心,消除一些学生学习物理知识一有困难、遇到难题就回头的习惯,培养学生具有迎难而上、敢啃学习中硬骨头的坚定信念。
六是现场参观。
教师要针对学生学习物理知识的有关内容,适当结合科技馆、博物馆等场所的实物,组织学生进行参观,让学生开阔视野、扩充知识。
三、积极互动、提供创新思维环境
学生的创新思维不是自发出现的,它需要老师在教学过程中积极主动地进行引导。
一个充满创新独特的教学环境,会使老师的教学顺畅无比,也会刺激学生主动开动脑筋,进行创新思考。
特别是在物理教学中,引导学生主动地学习知识,能够使学生探索未知的物理奥秘,可以促使学生创新思维的形成与发展。
例如在教学时,可以向学生介绍著名物理学家的成才之路,通过那些杰出的人物刺激,可以在学生的学习过程中起指引作用,学生也会在学习过程中试图去思考、去发现。
高中物理是学生学习物理的一个重要时期,老师在讲授知识的最初阶段,就要改变以往的单纯教学习惯,要学会带着学生去往物理知识的最深层处学习。
如在学习运动这一章节时,老师会告诉学生运动是无止息的、运动也是不规则的。
这时老师就要适当的询问学生,生活中存在的运动有哪些?
问学生一些事物发展是不是运动,这些都是一些基础的问题,在老师询问,学生思考的那些时刻,就可以触发学生的创新思维。
长此以往,学生在学习一个新的知识点时,也会自我询问,自我思考,这就可以扩大学生的思考范围,形成创新思维。
四、启发质疑、激发热情
学习与思考是学生获取知识,塑造成才的两个重要思维活动,而思考也是探索。
我们无论学习任何东西,都要有自己独立的思考,思考是自己学习过的一个证明。
然而有思考便会有质疑,我们每个人都有自己的意识,思考问题的结果不是千篇一律的,这样就会形成质疑。
物理的发展就是不断发出质疑、不断研究、并不断创新的过程。
例如什么维持了物体运动?
这一问题,老师在授课过程中,循序渐进进行知识点的讲解,学生在学习中思考,会有自己的疑问。
这时老师要启发学生,让学生敢于讲出自己的疑惑,并对此进行解答。
学生学习有质疑并获得老师解答,这是鼓励教学。
这样可以激发学生学习物理的热情,培养学生学习物理的兴趣。
学生拥有学习的动力,便想学习得更好,这样就会促进学生的创新性思维。
有兴趣,充满好奇心,积极探索,勇于发现,并分析思考。
这样一系列的活动,对学生创新意识的发展,具有特殊的意义。
因此质疑不仅是创造的源泉,还是学习热情的发源地。
结束语
段上扁述,在高中物理教学过程中,教师需要通过多种有效方法培养学生的创新思维,让学生脱离书本知识的桎梏,为学生的创新思维发展提供广阔空间,给予学生更多的创新创造机会,同时要通过实验教学锻炼学生的思维能力与动手操作能力,为学生的后续学习与发展奠定良好的基础。
参考文献:
⑴刘茜.如何在高中物理教学中培养学生探究能力的思考[J].才智,2019(35):
145.
⑵吕春景.探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].某省教育,2019(22):
90.
⑶张鹉.论可视化教育理论与高中物理教学创新[J].物理教师,2018,39(12):
23-25+29.
小学高年级作文批改的有效策略
杨媚
广东省茂名市文东街小学
[摘要]本文从改变教师及学生的陈旧观念开始,循序渐进地指导学生自改、互改作文,让学生成为作文批改的主人,有效提高小学高年级作文批改的实效。
[关键词]自改;互改;作文批改
传统的作文批改是以教师为主,教师将学生交上来的作文圈点成“满堂红”,学生每次按照老师指导的方法把作文写好,教师认真批改每一位学生的作文,“全批全改”,批改作文劳动量极大,因此很少时间研究作文教学策略等。
《小学语文新课程标准》里指出:
“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。
”其实,交给学生批改作文的权利,让学生成为作文批改的主人,则会起到事半功倍的效果。
一、转变思想,激发兴趣
(-)改变教师及学生的陈旧观念
《小学语文新课程标准》(最新修订版)里明确指出,“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。
”因此让学生“养成修改自己作文的习惯”,是非常重要的。
高年区的学生习惯以“自我”为中心,不怎么听别人的意见。
我们教师往往有一种畏惧心理:
担心学生不懂如何批改或乱批改。
所以教师往往都是作文全批全改,以求达到“放心”。
其实,这就要转变我们教师自己的旧观念,让学生变被动为主动,让他们在作文批改中“当家作主”。
(-)激发兴趣
《儿童心理学》中明确指出,兴趣是认识和从事活动的巨大动力,是推动小学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。
孔子曾经说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”所以我认为激发学生主动批改作文的兴趣是关键。
在平时的教学实践中,教师要让学生明白作文要多推敲,要注重修改,多批改。
此外,教师还可在选择一两篇中上等的作文,让学生自己大声地读出来,哪些地方还不够精彩,应如何修改,读着读着自己就有想批改的欲望,从而认识到只有反复地修改自己的作文,“文章不厌百回改”,他们就会养成作文写成后自觉修改的良好习惯。
二、有效策略
(-)明确批改的要求
转变教师的旧观念是根本,激发修改的兴趣是动力,接下来我们得让学生明白一些修改作文的方法。
结合教学实践,每次在孩子们批改作文前,我必须教予他们批改作文的方法,我进行了以下三步指导:
1、读第一篇文章时,要完成字词句的修改,把错别字、病句、错的标点符号圈出来。
2、读第二遍文章时,注意思考文章是否扣题;中心是否明确;段落是否分明;材料是否典型。
3、读最后一遍时,注意看文章开头和结尾是否照应,中间的过渡是否自然。
为了让学生快速记住“三步指导”方法,我把它们编成通俗易懂的语言,让学生去背诵。
一读,圈圈画画易借地方;二读,留意中心、段落与选材;三读,注意开头结尾和中间的过渡。
这样,让学生自改、互改作文他们才会有所依傍,简便实用。
(二)自改法
对于小学高年级的学生来说,必须让学生学会去批改自己的文章。
高年级的学生具有一定的修改作文的能力。
一篇作文写完了,让学生自读作文,然后按老师教予的评改方法边读边修改,一圈划,二找中心,三看开头结尾和中间的过渡衔接。
教学中我还要求孩子在修改后的作文写上“后记”,在“后记”中说清楚文章中事例的来源,其目的是让孩子写真人真事,表达真情实感。
这种尝试对于班里的优秀生来说,效果是相当满意的,优等生会在习作中更加注重素材的选取。
但也有弊端,对于中下水平的学生来说,他们自改自己的作文,反复修改还是没能弄明白自己的作文为什么还是进步不大,也不明白优美的素材如何挑选,作文的能力还是停滞不前,这让我陷入了沉思,于是我想出了让学生“互改作文”这一方法。
(三)互改法
让事生互改作文能充分激起孩子们强烈的好奇心,检查别人的错误,是他们最喜欢做的事。
因为自己是看不见自己的缺点的。
那就靠别人给你指出来。
在六年级下册百花园三的习作《我的一次科学尝试》中,我指导学生写好作文,而后让学生互改作文,我把全班学生划分若干小组,同座位的两人一组,任命一组长,互相交换着改,把眉批、总批各自写好,再互相交换看。
发现错批、漏批或批语不当的互相讨论后组长再写总评。
互批作文还有最后一步,就是审批。
互批后要统一收起来,老师要逐本检查,既要检查作文作者写作的态度,又要检查批改人的态度。
三、收到实效
1、有利于教师加强对学生的写作训练和指导。
教师批改作文方法改变了,把“全批全改”变为让学生“自改”或“互改”,教师会有更多的时间指导学生审题和如何描写细节等方法的指导,还可以对不同层次的学生进行习作的“因材施教”。
在学校语文学科关于作文教学的研讨会上,老师们纷纷提出如何提高批改作文的效率,我把我这一想法一在作文批改中教予学生自改、互改,让孩子们在作文批改中“当家作主”。
同行们一致赞许我这想法,并一一在作文教学中实施,都取得实效。
2、激发学生写作的兴趣。
学生间自改、互改,学生有事情做了,学生与学生的对话会引发新的意义的创生,能创建作文教学的良好的氛围,使学生的创造热情得以激发。
如今我的学生几乎都盼望着上作文批改课,特别喜欢小组间的互改作文,无论是作文写得好的,还是批语写得好的他们都会有成就感,他们享受着作文批改带来的乐趣。
3、学生作文的欣赏水平较快提高。
让学生参与到作文批改中,学生懂得批改作文的方法后,在欣赏美文佳作时,他们会有意无意地留意作者如何用好词佳句和如何安排文章的结构。
现在学生批改作文的速度也越来越快,因为有了方法的指导,无意间他们也提高了自己欣赏作文的能力。
总之,把批改作文的主动权还给学生,绝不是为了减轻教师负担的被动措施和权宜之计,而是在作文教学中实施新课标理念,全面提高学生写作水平的有效尝试,这也是小学高年级作文批改的有效策略。
我相信,只要持之以恒,不断更新习作批改的观念,与时俱进,我们每一位语文教师都能让作文批改在习作教学中大放光彩。
参考文献:
[1]《儿童心理学》(朱智贤著,人民教育出版社,200347月第4版)
[2]《小学语文新课程标准》(2012年最新修订版)
[3]《跟着管老师教作文》(管建刚编,福建教育出版社,2014年10月第1版)
部编本小学语文教材语文要素的梳理及教学策略
彭代琼
重庆市大渡口区育才小学
[摘要]部编教材于2016年9月投入使用,2019年9月全面推开。
很多一线教师对新教材的体系和编排意图尚不明晰,使用过程中出现了很多困惑和问题。
彭代琼名师工作室于2017年底,开展了以“部编本小学语文教材语文要素的梳理和教学策略探究”为题的课题研究.本文呈现了小学阶段主要的语文要素训练序列,分析了其发展梯度。
并通过案例,对如何落实单元语文要素策略的操作程序进行了解析。
[关键词]部编教材;语文要素;单元整体教学
一、问题的产生
部编本语文
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