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教师资格证教育心理学知识点梳理解读
教诲心理学考试大纲
第一章教诲心理学概述
一.教诲心理学研究对象与研究内容
教诲心理学研究对象
教诲心理学:
是一门研究(学校情境中学与教基本心理规律科学。
教诲心理学性质
是应专心理学一种,是心理学与教诲学交叉学科
教诲心理学研究内容(学教互相作用过程模式:
P4
详细研究范畴是环绕学与教互相作用过程而展开。
1、五要素2、三过程
五要素
*学生—学习主体因素(其群体差别、个体差别影响学与教过程
*教师—教学中起核心作用(教学过程主导
*教学内容—学与教过程中故意传递重要信息某些,体现为:
教学大纲、教材、课程
*教学媒体—教学内容载体、教学内容体现形式、师生之间传递信息工具。
(影响教学内容呈现方式和容量;影响教学组织形式及学生学习办法
*教学环境—涉及物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置社会环境(课堂纪律、同窗关系、校风、社会文化影响学生学习过程和办法、认知发展过程,教师教学办法、教学组织
三过程
*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同窗以及教学信息互相作用获得知识、技能和态度过程(教诲心理学研究核心内容
*教学过程—教师组织教学
*评价/反思过程(贯穿在整个教学过程中:
教学前对教学设计效果预测和评判;教学中对教学监视和分析;教学后检测、反思
学与教互相作用:
五种因素共同影响了三种过程,三种过程交织在一起,互相影响。
(P6
二、教诲心理学作用
对教诲实践具备描述、解释、预测和控制作用。
1、协助教师精确地理解问题2、为实际教学提供科学理论指引
3、协助教师预测并干预学生4、协助教师结合实际教学进行研究
三、教诲心理学发展过程P9-12
(一、初创时期(20世纪代此前
代表人物:
桑代克事件:
19出版了《教诲心理学》,是西方第一本以教诲心理学命名专著
(二、发展时期(20世纪代到50年代末
尚未成为一门具备独立理论体系学科
(三、成熟时期(20世纪60年代到70年代末
作为一门具备独立理论体系学科正在形成
(四、完善时期(20世纪80年代后来
布鲁纳:
以为教诲心理学研究涉及(1、积极性研究2、反思性研究3、合伙性研究4、社会文化国内第一本《教诲心理学》教科书:
廖世承(1924年
第二章中学生心理发展与教诲
一、中学生心理发展概述
心理发展
1、定义:
是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命中所发生一系列心理变化。
2、特性:
持续性与阶段性;定向性与顺序性;不平衡性;差别性
青少年心理发展阶段特性
1、少年期(11、12岁—14、15岁,初中阶段
特点:
半成熟、半幼稚特点,布满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾。
•抽象逻辑思维已占主导地位,但仍以详细形象作支柱,并浮现反省思维;
•思维独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;
•心理活动随意性明显增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己行动;
•产生成人感,独立意识强;
•关怀自己和别人内心世界,社会高档情感迅速发展;
•道德行为更加自觉,但自控力不强。
2、青年初期(14、15岁—17、18岁,高中阶段
特点:
生理上、心理上、社会性上向成人接近
•智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,浮现辩证思维;
•社会高档情感有了深刻发展;
•形成了理智自我意识,但抱负自我与现实自我、自我必定与自我否定常发生冲突;
•意志坚强性与行动自觉性有了较大发展。
中学生心理发展教诲意义
(一、学习准备
1、定义;指学生原有知识水平或心理发展水平对新学习适应性,即学生在学习新知识时,那些增进或防碍学习个人生理、心理发展水平和特点。
2、学习准备是一种动态发展过程涉及:
纵向和横向两个维度
3、学习准备不但影响新学习成功,并且也影响学习效率。
学习也会增进学生心理发展,新发展又为进一步新学习做好准备。
(动态
(二、核心期
1、提出者:
奥地利生态学家劳伦兹(动物身上存在“印刻”
2、定义:
个体初期生命中一种比较短暂时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样刺激对之影响很小或没有影响。
如;2岁是口语发展核心期等
3、抓住核心期有利时机,及时进行恰当教诲,能收到事半功倍效果。
二、中学生认知发展与教诲
结识发展阶段理论
1、代表人物:
皮亚杰
2、内容:
①小朋友认知发展是随着同化性认知构造不断再构,使认知发展形成几种按不变顺序相继浮现时期或阶段;②逻辑思维是智慧最高体现。
③从婴儿到青春期认知发展分为:
感知运动、前运算、详细运算和形式运算等四个阶段。
认知发展与教学关系
①认知发展制约教学内容和办法;②教学增进学生结识发展;③教学应适应学生近来发展区感知运动阶段(0—2岁
特点:
感觉和动作分化;后期思维开始萌芽
前运算阶段(2—7岁
特点:
各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;思维受直觉表象束缚;思维特性:
以为一切事物都是有生命;以自我为中心;认知活动具备相对性;不可逆。
详细运算阶段(7—11岁
特点:
思维可逆,能进行逻辑推理;获得了长度、体积、重量和面积守恒;思维仍需要详细事物支持。
形式运算阶段(11—15岁
特点:
思维是以命题形式进行;能运用假设-演绎推理方式解决问题;具备抽象逻辑思维;具备了补偿性可逆思维;思维灵活。
近来发展区
提出者:
维果斯基(前苏联
定义:
指小朋友在有指引状况下,借助成人协助所能达到解决问题水平与独自解决问题所达到水平之间差别,事实上是两个邻近发展阶段过渡状态。
意义:
1、教诲者不应只看到小朋友今天已达到发展水平,还应看到仍处在形成状态,正在发展过程。
2、教学应适应近来发展区,走在发展前面,并跨越近来发展区而达到新发展水平。
三、中学生人格发展
(一、人格发展
定义:
又称个性,是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。
发展阶段:
埃里克森八阶段理论
(见书P20-21
影响人格发展社会因素:
家庭教养模式、学校教诲、同辈群体
(二、自我意识发展
定义:
个体对自己以及自己与周边事物关系意识。
构成:
自我结识、自我体验、自我监控
发展阶段:
1、生理自我(3岁左右基本成熟2、社会自我(至少年期成熟
3、心理自我(在青春期开始发展和形成
四、个别差别与因材施教
(一、学生认知差别及其教诲含义认知过程:
指学生借以获得信息、做出筹划和解决问题心理过程体现为认知方式和认知能力等个别差别
认知方式差别:
1、认知方式定义:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来独特而稳定风格。
2、认知差别体现:
场独立与场依存;提出者:
威特金场独立性人对事物知觉和判断不易受外来因素影响和干扰,常依照自己内部参照,独立进行分析判断;场依存性人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以挣脱环境因素影响和干扰。
沉思型与冲动型;学生对问题解答速度和精确性方面差别。
所谓沉思型是指对问题解答速度较慢但错误较少类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多一种类型辐合型与发散型:
提出者:
吉尔福德
智力差别
1、智力反映了一种人聪颖限度,并且这种聪颖限度可以通过智力测验所测定分数(智商IQ来衡量;
2、智商呈常态分布(见图,即:
全人口中,智力超常和智力低下者均为少数,多数人智力处在中档水平。
3、智力量表:
斯坦福-比纳量表(比率智商韦克斯勒量表(离差智商
4、差别体现:
个体差别群体差别
男女水平基本相等,男性分布更离散;构造差别各有优势领域
•教诲含义(如何因材施教1创设适应差别教学组织形式2教学方式个别化、教学手段循序个别学习(二、学生性格差别及其教诲含义
性格:
指个体在生活过程中形成对现实稳固态度以及与之相适应习惯化行为方式
差别体现
性格特性差别(对现实态度性格特性、性格理智特性、情绪特性和意志特性
性格类型差别(外倾性和内倾型;独立型和顺从型
教诲含义:
性格个别差别影响学生对学习内容选取,影响学生社会性学习和个体社会化。
学校教育应注重情感因素作用,使教诲内容选取和组织更好地适应学生性格差别。
第三章学习基本理论
一、学习实质与类型
学习心理实质
1、学习:
指人与动物在生活过程中凭借经验而产生行为或行为潜能相对持久变化;
2、学习体现为行为或行为潜能变化;
3、学习所引起行为或行为潜能变化是相对持久;
4、学习是由重复经验引起。
人类学习与动物学习有本质区别:
1人学习是掌握社会历史经验和个体经验过程
2人学习是以语言为中介;
3人学习是一种有目、自觉、积极积极过程。
•学生学习:
是在教师指引下,有目、有筹划、有组织、有系统地进行,是在较短时间内接受前人所积累文化科学知识,并以此来充实自己过程。
学习内容:
知识、技能和学习方略掌握;问题解决能力和创造力发展;道德品质和健康心理培养。
学习普通分类(P32-33
1、加涅学习层次分类:
依照学习情境由简朴到复杂,由低档到高档,把学习分为八类:
信号学习;刺激-反映学习;连锁学习;言语联结学习;辨别学习;概念学习;规则或原理学习;解决问题学习
2、加涅学习成果分类:
智力技能;认知方略;言语信息;动作技能;态度
3、国内:
知识学习、技能学习、行为规范学习
二、联结学习理论(P34-43
理论要点:
1.联结学习理论以为学习是通过条件作用,在刺激和反映之间建立直接联结过程;2.强化起
重要作用;3.个体学到是习惯,是重复练习和强化成果;4.本来或类似刺激情境出现,
习得习惯性反映就会自动浮现。
代表学说:
桑代克尝试-错误说;巴甫洛夫典型性条件作用论;斯金纳操作性条件作用论;程序教学与教学机器;加涅信息加工学习理论。
桑代克尝试-错误说;
1、把学习定义为刺激与反映之间联结;
2、联结形成是通过盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试这样一种往复过程习得;
3、提出三个学习规律,即:
准备律、练习律和效果律
效果律是指刺激与反映之间联结因随着着满意成果而增强,因随着着烦恼成果而削弱练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结力量,而不练习则会使联结力量削弱
准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,有准备而联结不实现则感到烦恼,学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼
•巴甫洛夫典型性条件作用论;(P37
基本规律:
(理解1、获得与消退2、刺激泛化与分化
•斯金纳操作性条件作用论;(P39
基本规律:
(理解
1、人和动物行为有两类:
应答性行为和操作性行为(定义理解
2、操作性行为重要受强化规律制约
强化;逃避条件作用与回避条件作用;
消退(有机体曾被强化过反映,如果之后不再有强化随着,反映发生率减少,是减少不良行为和消除坏习惯有效办法
惩罚(有机体作出某种反映后,呈现一种厌恶刺激,以消除或抑制此类反映过程,惩罚不良行为和强化良好行为相结合
•程序教学与教学机器(P40
•加涅信息加工学习理论(P41
1、理论要点2、学习信息加工模式信息流控制构造:
盼望事项(学习动机执行控制(认知方略3、学习阶段及教学设计
三、认知学习理论
理论要点:
1.认知学习理论以为学习是积极地在头脑内部构造认知构造;2.学习是通过顿悟与理解获得;3.学习受主体预期所引导。
代表学说:
苛勒完形-顿悟说;布鲁纳认知-构造学习论;奥苏伯尔故意义接受学习理论;建构主义学习理论
苛勒完形-顿悟说(P43-44
基本内容:
1、学习实质是在主体内部构造完形2、学习是通过顿悟过程实现
对完形派学习理论评价:
1、必定了主体能动作用,把学习视为个体积极构造完形过程,强
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