《要是你在野外迷了路》教学反思.docx
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《要是你在野外迷了路》教学反思
《要是你在野外迷了路》教学反思
《要是你在野外迷了路》教学反思1
在理解本课的第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么?
”时,在我的备课中,这里不是个难点,根据平时的生活常识,我认为雪化得快的是南方,化的慢的是北方,“好,谁来说说看!
”一位同学站起来说:
“沟渠里的积雪,雪化得快的是南面,化得慢的是北面。
“我微笑着点点头,正准备示意他答得正确,另一个孩子站起来不是很确定地说:
“老师,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化得慢的是南方!
”怎么会是这样的答案?
“怎么会呢?
”我问,“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上画起了示意图。
示意图一画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳光照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!
我连忙停住了口,打开书仔细地看着课文“看看哪边的雪化得快,哪边化的慢,就可以分辨北方和南方。
”其实书上就已经对应了呀,真的是!
我连忙说:
“看,果真如他所说,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!
因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?
”孩子们一下都看懂了,齐声说:
“北边!
”我又灵机一动,说:
“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?
”我随手又画了一幅图,立刻就有孩子举起了手:
“山坡上的雪化得快的是南方,化的慢的是北方!
”“对!
”我暗自放下心来,正是由于孩子们提示,我才没有出现知识性的错误啊!
下课后回到办公室,我将课上的情形讲给老师们听,他们也出现了这种情况。
在办公室我们对此进行了一番讨论,发现只有当这个沟渠是东西走向的,才能出现诗歌这种情形。
假如沟渠是南北走向的,那么也就不存在哪边先化的问题了。
这次课让我真正认识到学生在课堂教学中的作用的确不仅仅是参与者,更是课堂教学的主导者,关键就看教师对于课堂的把握了。
只有这样的课堂,才是孩子们喜欢的课堂。
《要是你在野外迷了路》教学反思2
第一课时
教学目标
1、初读课文,了解课文大意。
2、学习理解课文2-4节,教学有关的生字词,并能有感情地朗读。
3、初步懂得一些利用自然现象辨别方向的方法。
教学过程
一、导入新课
1、出示图,说说谁在什么地方干什么?
(迷路)你能不能帮帮她?
2、今天我们大家一起学习一篇课文,这篇课文就是告诉我们怎样在野外辨别方向。
出示课题:
《要是你在野外迷了路》,齐读课题。
二、自学课文,了解大意
导:
想不知道课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向?
接下去我们一起自学一下课文,大家把生字字音读准,课文读通顺,并想一想课文介绍了哪几种事物帮我们辨别方向?
自学课文。
三、自学检查
(一)指名分节读课文,并正音。
(二)课文主要讲了什么?
说说课文介绍了哪几种事物能帮我们分清南方和北方。
1、出示图,说说你知道哪一面是南方,哪一面是北方,你是怎么知道的?
2、课文是怎么写的?
从这节中你还读懂了什么?
有什么想问的?
(1)学习第二节。
A、教学生字“影”。
B、理解词“忠实的向导”,把“太阳”比作了什么?
并说说为什么说太阳是个忠实的向导?
(2)学习第三节(引:
如果是在晚上,我们怎么来辨别方向呢?
)
A、你学懂了哪几个生字,教学生字“盏”“永”“闯”。
B、说说什么是“指路灯”?
为什么说它是指路灯?
C、介绍北极星。
(3)学习第四节
A、理解字词“碰、稠、稀”。
B、说说怎样来辨别方向的?
理解“树叶稠的一面是南边,树叶稀的一边是北方”。
四、课堂作业
1、有感情地朗读课文2-4节。
2、小结:
现在你能不能帮帮这个小姑娘?
如果在晴天的中午——,如果在晚上——,如果在雨天——。
3、指导书写“导,盏,永,稀,碰”
《要是你在野外迷了路》教学反思3
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象,这首诗歌很能引起孩子们对大自然的兴趣,并使他们懂得大自然中的很多现象,只有细心的孩子才能观察到。
在这节课的教学中我做到了如下几点:
1、注重语言的积累和运用的训练。
由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
如:
在进行“慌”和“盏”等字的教学中我采用比较形近字的方法进行学习,强化记忆生字。
教学中我采用“先扶后放”的教法,重点指导学习第二小节,然后让学生合作学习三至五小节并完成读书报告,最后在理解词语“向导”和句子“忠实的向导”的基础上有感情的朗读课文。
2、能运用课件简化并突破了课文的重、难点。
使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”,对理解了课文内容有很大的帮助。
3、采用了多种形式的读文方式。
有:
指名读、自由读、与小伙伴合作读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
4、借助一首小诗对课文内容进行扩展,使学生了解到大自然中更多的指南针。
不足之处:
1.小组合作学习还没有真正做到有序有效。
2.对于学生的鼓励性语言还不够,没有能够调动所有学生的积极性,参与的学生还不够广泛。
3.在对第5小节“沟渠里的积雪哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么?
”这个问题的处理上虽然有利用课件直观演示,但是仍然有部分学生还是没有弄明白。
如果能再加上一点图画演示,区分沟渠是“凹陷”的,而小山和房子都是“凸起”的,接受太阳光的面不一样,教师再相机用语言来进一步说明,我想这个难点能更加清楚明白的迎刃而解。
《要是你在野外迷了路》教学反思4
这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象,这首诗歌易懂,很能引起孩子们对大自然的兴趣,并使他们懂得大自然中的很多现象。
整个教学过程中学生学习兴趣浓厚,教学效果良好。
由于小学二年级学生年龄较小,对于新鲜事物比较感兴趣。
所以在课程开始的时候,我以游戏为载体,引导学生学习了生字词,同时在课文学习过后加入了挑战:
看图片找方向。
利用巧妙的语言将学生的学习激情调动起来。
在教学中,我还注重穿插字词教学,做到词不离句,让学生从字到词,从词到句逐步理解到运用。
在理解“沟渠”一词时,我并没有乏味的说教,解释。
而是先让孩子们说说自己的理解,再结合图片理解词语,做到了图文结合。
这样即培养了学生的说话能力,发散了思维,还理解了词语。
在“盏”字的教学中,我让学生自己观察,学生很快的辨认出这个字的书写要点。
还有在课堂中随时纠正学生回答问题的不完性,培养他们从小就要有说完整句子的习惯。
第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星,利用课件讲解方法后,我让学生在图片中找找北极星,这就把书本上的知识运用到了实际中。
在教学第五小节时,学生通过讨论、画图的方法知道了沟渠里的雪哪边化得快,哪边化得慢。
最后,我提出了“你还知道哪些天然的指南针?
”,不仅是拓展学生的思维,更是引导学生更开放地学习语文,并培养学生学会课外搜集资料的兴趣,加强了学生自主学习语文的实践活动。
这节课让我认识到了自己的优势和不足,同时也对自己提出了更高的要求,我坚信在以后的教学中,我会做得更好。
《要是你在野外迷了路》教学反思5
这是一篇科学性、知识性非常强的__,处理的不好很容易上成常识课,变得枯燥乏味,甚至死板。
如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”,是那么神秘、那么有趣……这堂课里首先做到教师和学生语言的融合,教师的语言是谈话式的,不是问答式的,不是生硬的,是亲切的师生无拘无束,平等的对话。
其次创设各种情境进行交际,如:
教学第二段时,教师扮演迷路的小孩,学生当太阳指点方向。
又如:
教学第三段,让学生当北极星考一考学生怎样辨别方向;再如教学第四自然段,让学生演大树,自我介绍大树指点方向的方法。
把枯燥的科学性知识,以往的语言,本课学习的语言,加以运用和创造,这正是语文学习的重点。
通过钻研、利用教材,引导学生走向更广阔的语文学习空间。
如:
教学“太阳”指点方向时,通过当太阳帮迷路的小孩指点方向的游戏中,巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中,并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”;再如对“忠实”这一词语的理解,在让学生理解“太阳为什么是个忠实的向导”的基础上,让学生结合生活实际说说值得自己信任、可靠的人和事,使语文从课内延伸到课外。
又如:
第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星,利用课件形象演示后,让学生找找儿歌的后半部分,巧妙的把找北极星的方法集于易读易记孩子喜闻乐见的儿歌中;如教学“第五自然段”,通过实验学生知道沟渠里的雪哪边化得快,哪边化得慢后。
让学生改写这节诗句,实现了读写迁移;如在教学完四种天然指南针后,把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”,让学生自由说、开火车说、没有发过言的站起来说,全面参与,大面积练习。
在最后,我提出了“你还知道哪些天然的指南针?
”,不仅是拓展学生的思维,更是引导学生更开放地学习语文,并培养学生学会课外搜集资料的兴趣,加强了学生自主学习语文的实践活动。
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《要是你在野外迷了路》教学反思6
这是一首简明通俗,同时包含丰富的自然知识的儿童诗歌,向孩子们介绍了大自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
诗歌易读易懂,节奏感强,适合朗读,能让学生在学习中激发对大自然的探索欲望。
现在的孩子阅读量普遍较大,课文中的内容学生可能已经在课外阅读中接触过。
所以,教学时要用他们对知识的探索代替教师的讲解、分析,让他们在疑惑中阅读课文、寻找答案,在阅读中了解自然现象,在寻找中感受自然科学带来的乐趣。
本课采用学生自主学习、教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。
教学本课,要让孩子们掌握一些辨别方向的方法,体会大自然的奥秘与情趣,学会留心观察周围的事物,发现科学知识。
通过这篇课文的学习,大家的收获可真不小。
其实,在大自然中处处充满了神奇与奥秘。
我们一定要细细观察,多多思考,还要通过看书、上等多种方法搜集各种资料,这样我们才能在科学的世界里遨游、飞翔。
《要是你在野外迷了路》教学反思7
这是一篇科学性、知识性非常强的__,处理的不好很容易上成常识课,变得枯燥乏味,甚至死板。
如何让孩子觉得大自然是一本永远也读不完的“书”,是神秘、有趣的……我具体体现以下几点:
1、情感。
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么现行的语文教学追求的是情感。
在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程。
这是学好语文的前提。
在教学过程中,重视对学生的评价,重视发挥自身的人文精神去滋润、去提升学生人文素养和品味。
使学生始终带着一种高涨的、激动的情绪学习和思考。
一句话,让语文焕发生命活力。
2、感悟。
感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化,让孩子“感”一定有个过程,“悟”一定有个过程。
因此感悟不是告诉,而是激励、唤醒、刺激、探究、体验。
首先从整体上感悟,让学生自读自悟、圈圈划划。
其次根据低年级的学生特点,采用演示、表演节目、朗读、比较,即看、读、听、想、演等手段让孩子感悟词语、句子、意境……
3、拓展。
“语文的外延与生活相等。
”在本课中我非常重视资源的开发和利用,重视通过钻研、利用教材,引导学生走向更广阔的语文学习空间。
课文最后,我提出了“你还知道哪些天然的指南针?
”,不仅是拓展学生的思维,更是引导学生更开放地学习语文,并培养学生学会课外搜集资料的兴趣,加强了学生自主学习语文的实践活动。
《要是你在野外迷了路》教学反思8
五月三号是家长开放日,我执教的是20课《要是你在野外迷了路》。
俗话说:
内行看门道,外行看热闹。
因为是家长来听课,这课跟平常的教研课侧重点有所不同。
每个家长都盯着自己孩子的一举一动,都希望自己的孩子能被老师叫到而且回答精彩得到老师的满意,所以我把答题的面撒得很广,尽量叫到每个孩子,根据自己的了解尽可能让每一位回答的同学满意地坐下,即使读一个词语也好。
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,在生动形象的语言中,向我们介绍了太阳、北极星、大树和积雪四种大自然的指南针。
但的科学性、知识性都非常强,处理得不好很容易上成常识课,变得枯燥乏味。
如何让孩子们觉得大自然是那么神秘、那么有趣?
在这节课的教学中我做到了如下几点:
1、利用多媒体课件突破重难点
教学中恰到好处地运用多媒体可以简化并突破课文的重、难点,使学生直观形象地理解课文的内容。
课文第三自然段的难点是如何在黑夜里找到北极星,我利用课件形象演示后,使学生认识了北斗七星,再找到北极星就容易了。
最难的是第五自然段的积雪这一天然指南针,沟渠里的雪哪边化得快,哪边化得慢?
受前面知识的影响,大家一致认为是南边化得快。
真是如此吗?
我利用课件向学生展示了太阳光的照射和沟渠里的积雪,由于被沟渠的壁挡住了,阳光先照到沟渠中北面的积雪,所以北面的积雪先化,南面的积雪反而化得慢。
看了直观的画面,学生一下子就理解了。
那么高山上的积雪呢?
我再出示高山和太阳,请同学们观察高山上的积雪和阳光照射与沟渠里的不同之处,然后说说高山上的积雪化得快的是哪一方?
这时的学生已能清楚地辨别了。
最后,把南边和北边放进课文里读一读,印象就深刻了。
2、引导学生走向广阔的语文学习空间
语文教学要注重语言的积累和运用的训练。
教学“太阳”指点方向时,先理解“忠实”“向导”的意思,为什么太阳是个忠实的向导?
聪明的小朋友马上说出了地球绕着太阳转,太阳是不动的。
在通过理解太阳怎样帮助我们指点方向中,我运用做“小诗人”的形式,巧妙地把太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中。
学完“大树来帮忙”,提示学生:
植物生长需要阳光,阳光充足的地方,植物就长得快,长得好。
根据植物生长的特点,你能再举几个例子吗?
当出示果子、树皮、年轮后再让学生仿照课文说一段话,学生说得还真不错:
“年轮疏的一面是南边,年轮密的一面是北边”“树皮光滑的一面是南边,树皮粗糙的一面是北边”。
这样就让学生在交流中实现资源共享,丰富了知识,提高了口语表达能力。
不足之处:
1、诗歌的教学应更强调多读少讲,让学生在读中感悟,读中理解,读出情感,读出味道。
由于本课知识难点较多,我重视了语言文字的训练,忽视了朗读的指导。
2、备课时预设不足,对学生的学情分析不够。
从课堂上来看,不少孩子还没有正确的方向感,如我们的学校朝哪个方向就不知道。
我应该在上这课前让孩子查找有关的资料,了解北极星、观察大树的枝叶特点,以及阳光下的影子变化等,现在这些我就作为课外延伸的作业了。
3、课堂上缺少合作学习。
在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,就是需要自己成为发现者,研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。
如果今天没有家长来听课,我会尝试让学生自己通过合作、探究来学习这篇__。
学生一开始不可能独立进行研究工作,需要一个从“扶”到“放”的过程,这个过程不会是一帆风顺的,所以我还是选择较为“保险”的教法。
课堂中的不确定性,是教学过程中不能为人所能完全掌控的,而这恰恰是教学的魅力所在。
教了那么多年的语文,回过头来想想这课是越来越不会上了。
《要是你在野外迷了路》教学反思9
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中,我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的?
这时一位同学站起来说:
“在冬天沟渠里的积雪,融化比较慢的是北面,融化比较快的是南面。
”大部分学生表示赞同,而另一部分孩子似乎有不同的意见,但也说不出我们来。
一同学说:
“融化比较快的是北面,融化比较慢的是南面!
”他的话立即引起了同学们的议论,教室里顿时热闹起来,但是没有谁能说服对方。
当时我想课本上已经写了,怎么会这样呢?
我说:
“冬天的太阳在偏南边,大家看。
”为了让他们明白,我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。
示意图一画出来,立刻同学发现了问题所在。
他说:
“从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!
”这时候我连忙说:
“看,说得很对,沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!
因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?
”这时候我班学生一下子恍然大悟,异口同声地说:
“北边!
”
然后我突然想起了山上的雪,说:
“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?
”并在黑板上画了一座山,这时学生立刻回答说:
“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!
”“对!
”这时我及时地给予了肯定,心里也挺高兴,终于把这个问题弄明白了。
课前对这个问题想的太简单,以为孩子们能理解,结果呢,却不是这样。
以后对学生活动的预设要更多些更全面些,孩子们能和老师共同把握课堂,这才是学生真正喜欢的课!
《要是你在野外迷了路》教学反思10
《要是你在野外迷了路》是一篇介绍自然常识、拓宽学生视野的课文,以诗歌的形式用假设的语气,向我们介绍了四种天然的指南针:
太阳、北极星、大树、积雪,这一切对于小学生来讲非常有趣。
丰富的知识,秀丽的小诗,把我们带入大自然那美妙的境界。
教学有法,但无定法,贵在得法。
我认为学生不是被动地接受信息,而是主动的接受信息;人脑并不是被动地学习和记录输入信息,而是主动地构建对信息的解释。
因此,本课以采用学生自主学习,教师点拨为主的教法,借助多媒体手段,多方位、多视角地让学生去认知、去朗读,引导学生抓住重点词句和知识点,积累语言,拓宽视野。
新课标倡导自主学习的方式,让学生真正成为学习的主体。
因此,我设计的学法是读中悟,以朗读为突破口,这体现了新课标的要求。
具体操作步骤为:
初读课文,整体把握;细读品位,突破难点;感情朗读,突出重点。
同时,我运用课件简化并突破了课文的重、难点,使学生直观形象地认识了大自然中天然的指南针“太阳、北极星、大树、积雪”,对理解了课文内容有很大的帮助。
《要是你在野外迷了路》教学反思11
《要是你在野外迷了路》是一篇科普类诗歌。
全文共有六个小节,用简短的语句介绍了四种辨别方向的方法。
这首诗歌和以前富有童趣的儿童诗歌有所不同,要让学生在读反复读中理解诗歌的同时,还要学会辨别方向的方法。
我们课题组要求我执教这篇诗歌来共同探讨诗歌的教学,这对我也是一项新的挑战,因为在一册教材书中,就一篇或两篇的诗歌,有可能自己上得不好,但能使自己在诗歌教学中有所突破,迎难而上吧!
上完课,自己感觉上的不是很好。
回头再想一想这节课,感觉自己根据二年级学生的特点设计的以下几个环节还不错。
1、结合学生熟悉的儿歌帮学生理解文本。
记得孩子们上一年级时在“语文园地”中学过一首辨别方向的儿歌:
“早晨起来,面向太阳,前面是东,后面是西,左面是北,右面是南。
”这是晴朗的早晨辨别方向的方法,我先出示儿歌让孩子们读一读,再次重温太阳在东方时四个方位的方向。
并由此告诉孩子们我国处在北半球,中午时太阳在南方,这样孩子们面向太阳所在的南方,再用手指一指自己各个方向的方位,孩子们就在轻轻松松的“指一指,做一做”中明白了第二小节“太阳为什么是个忠实的向导”?
读起来就胸有成竹、明明白白。
2、借助图片帮学生理解诗歌中的词语或句子。
诗歌中有几个孩子们不理解的词,我借助多媒体课件搜集了许多图片帮孩子们理解。
例如:
平时孩子们很少去观察一棵树北面叶子与南面叶子的不同,而诗歌告诉我们大树南面的叶子“稠”,北面的叶子“稀”。
“稠”和“稀”对于二年级孩子来说是个新词,我就通过图片让孩子们感受树叶的“稠、稀”,既理解了诗歌,又形象直观地明白两个词的意思。
还有第五小节中的“沟渠”,孩子们也不理解,我也搜集了几张图片,让孩子们知道什么是“沟渠”。
还搜集了“北极星与北斗星”的图片,让孩子们知道了北极星的位置。
这样通过直观的图片,不用老师费多少唇舌,孩子们在自己的观察中理解了词语、句子。
3、在反复的朗读中理解诗歌。
诗歌的第六小节:
“”最后课后有个问题:
化得快的是南方还是北方?
我让孩子们带着这个问题去读这一小节。
孩子们读了一遍后我问他们这个问题,大部分孩子都说:
“化得快的是南方,北方化得慢!
”我再让孩子们边看图边读,再来思考一下,一会儿孩子们还有一部分坚持刚才的答案,一部分同学否定了刚才的答案。
我在图片的南方画上了太阳,让孩子们再边读边动脑想一想。
就这样在反复的阅读中,全体同学都得出了正确的答案:
化得快的是北方,因为太阳在南方,北方接受的阳光多,因此化得快。
所以,在上课时我们要相信学生,他们的潜力是无穷的。
我想他们自己得到的答案比我直接告诉的答案会记得牢固得多吧。
《要是你在野外迷了路》教学反思12
《要是你在野外迷了路》是小学语文新课标二年级下册中的一篇__。
教学完《要是你在野外迷了路》后,通过对这篇课文的教学反思,我才彻底认识到在课堂教学中,学生才是真正的主体,那么如何发挥学生的主体作用,关键就看教师如何去把握课堂了。
可以这么说,孩子们能和老师共同把握课堂的方向,这堂课才是孩子们真喜欢的课!
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中,我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的?
这时一位同学站起来说:
“在冬天沟渠里的积雪,融化比较慢的是北面,融化比较快的是南面。
”而另一位同学却说:
“融化比较快的是北面,融化比较慢的是南面!
”
当时我心想:
课本上不是已经描写得很清楚了吗?
怎么会不明白呢?
”然后我就说:
“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。
示意图一画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!
这时候我连忙说:
“看,孙毅说得很对,真是沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!
因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?
”这时候我班学生一下都看懂了,齐声说:
“北边!
”
然后我突然想起了山上的雪,说:
“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?
”并在黑板上画了一座山,这时立刻就有学生说:
“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!
”“对!
”这时我及时地给予了肯定,心里也挺高兴,终于把这个问题弄明白了,同时我也为自己在写教学设计时的不仔细感到很自责。
这节课正是由于学生的提示,我才没有出现知识性的错误。
《要是你在野外迷了路》教学反思13
这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象,这首诗歌易懂,很能引起孩子们对大自然的兴趣,并使他们懂得大自然中的很多现象,只有细心的孩子才能观察到。
在这节课的教学中我做到了如下几点:
1、注重语言的积累和运用的训练。
由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
教学第二节时,通过理解太阳怎样帮助我们指点方向时,巧妙地将太阳在早上、傍晚的所指方向蕴含其中,并积累词语“旭日东升”“夕阳西下”。
2、课堂上,创设各种情境进行交际,如导入时,我选择这样的方式:
“小朋友们到野外去游玩,本来是多么快乐的一件事情啊!
可真没想到,三三两两结伴游玩时,这几个小伙伴忘记了时间,也找不到集合地点了!
其实他们身边就有大自然的指南针可以给他们指明方向,可是这些粗心的孩子还没发现呢!
你想帮助他们吗?
今天我们就一起来学习《要是你在野外迷了路》这篇课文,看看我们可以怎样去帮助这些迷路的小朋友。
”又如:
教学第三节,让学生扮演北极星介绍怎样辨别方向;把枯燥的科学性知识,以往的语言,本课学习的语言,加以运用和创造,这正是语文学习的重点。
3、采用了多种形式的读文方式,有:
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
让学生在读中感悟,读中理解,读出情
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