第二单元教材分析.docx
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第二单元教材分析
第二单元教材分析
本单元有四篇课文,其中《山雀》、《蜗牛》、《寓言两则》是精读课文,《好伙伴》是略读课文。
这四篇课文与动物有关。
《山雀》用充满情趣的语言,写“我”堵住树洞里的小山雀,而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。
“我”想象它是在为了救它的朋友而掩护和传送“信息”。
《蜗牛》写“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼,后来又敬佩它。
《寓言两则》中,《狐假虎威》写老虎要吃狐狸,狐狸蒙骗老虎,并借老虎的威风来吓唬百兽。
《鹬蚌相争》写蚌张开壳晒太阳,鹬去啄它的肉,被蚌壳夹住了嘴,双方都不肯相让。
打鱼的人来了,把两个都捉住了。
《好伙伴》写马哈多救了一只乌鸦,乌鸦成了马哈多和猎狗的好伙伴,它们友好相处。
猎狗掉进了枯井里,乌鸦一次一次地给它送食物。
这几篇课文对动物的观察非常细致,描写也很具体。
有的是讲对动物的观察和想象,有的是讲对动物仔细的观察和发现,有的是通过动物之间的有事来说明一个道理,有的是人与动物之间友好相处的事。
这几篇文章的不同之处是写作侧重点和表达方式不同。
《山雀》是通过山雀的动作、叫声来想象它们的语言。
《蜗牛》是通过回忆的形式叙述“我”小时候对蜗牛的观察和发现。
两则寓言是通过小故事说明道理。
《好伙伴》是按事情发展的顺序叙述马哈多与他的两个好伙伴以及两个好伙伴之间友好相处的事情。
本单元安排的学习内容体现了专题学习、加强整合的编写指导思想。
整个单元紧扣“细心观察,用心思考”这个专题来编排。
单元导语简介了动物的各类、活动空间等,并提示学生留心观察,用心思考。
情境图上画的四位小朋友在野外观察动物。
有两位小朋友在观察天上飞的蝴蝶和小鸟,另两位小朋友在观察树桩上的一只小蜗牛。
图上用泡泡框的形式插入他们的生活,目的在于吸引学生的注意,激发学生的兴趣,把他们带入有趣的动物世界,并自然地引出本单元课文的学习。
在《蜗牛》后的“指南针”中又引导学生学习怎样仔细观察。
在《语文百花园》中,“积少成多”的读读背背提供的是一首写蜜蜂的诗,“我的采集本”搜集了一组带有十二生肖动物的成语。
“阅读平台”编排了《观察日记一则》,让学生通过阅读看看小作者是怎样观察小蚂蚁的,学习作者的观察方法。
“能说会道”让学生介绍一种最喜欢的动物。
“笔下生辉”又让学生写一则观察动物的日记。
教材在编排中紧扣“仔细观察,用心思考”这个专题,编写意图明确,思路清晰,能较好地引导学生进行学习实践。
教学时,教师应把握住编排意图,加强整合意识,落实教材要求。
本单元的教学,要注意训练学生正确、流利、有感情地朗读课文,让学生初步学会默读。
培养学生细心观察、用心思考的习惯。
随文识字32个,会写生字41个。
课题
5、山雀
教学目标:
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,学习作者的观察方法,激发学生观察动物的兴趣,培养他们对动物的喜爱之情。
教学重难点:
抓住山雀说的话,联系上下文,读懂“我”猜想的根据。
教学准备
生字卡片
教学课时
一课时
教学过程:
再次生成
一、谈话导入课题:
师:
同学们,有谁见过山雀呢
谁来说说山雀的样子(学生可以各抒己见)
二、初读课文,学习生字
1、学生朗读课文,边读边圈画出本课的生字。
2、学生根据自己喜欢学习生字的方式自学生字。
3、教师检查学习生字情况。
三、指导书写
四、再读课文,整体感知
1、自由读课文,读准字音,读通句子。
2、说说课文主要是写什么。
3、理清作者的观察顺序,说说作者是按什么顺序观察山雀的,并说说作者在不同的地方个观察到了什么
4、引导体会:
你从山雀的对话中,你感受到什么(你喜欢山雀吗为什么)
5、指导背诵课文第3自然段。
五、课外拓展:
观察一种自己喜欢的小动物,注意它们的动作和叫声,猜一猜它在想什么,会说些什么,并把自己的猜想写下来。
六、板书设计:
课题
6、蜗牛
教学目标:
1.读懂课文内容.体会重点词语的意思和文章表达的思想感情.
2.有感情地朗读课文.
3.学习作者认真、细致地观察事物的方法,培养学生留心观察事物的习惯。
4.认识10个生字、会写15个字。
教学重难点:
1、理解课文内容,了解作者对蜗牛的看法的转变,引导学生感受作者观察事物的细致。
2、品味词语,了解蜗牛的“胆小”,体会不畏困难,坚持不懈的精神。
感受作者由嘲笑到“敬佩”的心里变化。
教学准备
生字卡片
教学课时
三课时
教学过程:
再次生成
第一课时
一、谈话导入:
问:
你们见过蜗牛吗会唱这首童谣吗
板书课题:
蜗牛。
今天我们就来学习课文《蜗牛》。
学生齐读课题。
问:
你喜欢蜗牛吗
二、初读课文,认识生字。
导入:
打开书,看看作者对蜗牛的看法是怎样的
2.自由读课文,标出自然段,圈出不认识的字,想办法认会。
3.检查字音掌握情况:
指名读课文,纠正字音。
三、整体感知:
指名回答:
作者对蜗牛有什么看法
四、质疑:
你有什么问题(作者为什么会转变看法)
五、学习生字:
?
1.自学生字。
?
2.小组合作学习并检查。
?
3.师生研究难记字:
?
4.师生研究难写字熟:
(1)分析间架结构,找出最难写的部分。
(2)重点观察位置。
看看怎样写紧凑。
(3)练习书写,展示、互评。
六、布置作业:
1.熟读课文。
2.抄写生字。
第二课时
一、复习、检查字词掌握情况。
1.抽读卡片,巩固读音与字形掌握,强调易错处。
2.听写字词。
3.学生互查,改错。
二、谈话导入:
上节课我们初步了解了课文内容,知道了作者开始认为蜗牛胆小,还嘲笑它。
那么作者从什么地方感受到的呢默读,画出相关语句。
三、朗读感悟:
指名发言:
从哪些词语中感受到蜗牛“胆小”
同学补充,教师点拨:
1.课件出示学生谈到的语句1,引导学生思考:
怎样读出蜗牛胆小的样子
蜗牛总是藏在圆圆的螺旋形的硬壳里不肯出来。
通过评议、追问、比赛等形式理解“总是”、“藏”、“圆圆的、螺旋形的”、“不肯”等词。
使学生感到,蜗牛很少出来,尽管它的壳很安全了,它还是不肯出来。
从而感悟到蜗牛的胆小。
板书:
总是藏不肯出来
2.课件出示学生找出的语句,让学生仔细品读表现蜗牛胆小的词语:
3.板书:
“探”“东张西望”“直到”“没有一点儿”“才”“慢慢”“轻轻”“立即”
4.总结:
板书:
出壳前、出壳、回壳。
——胆小
5.体会作者感受:
所以作者才怎样想
6.连读3、4自然段。
板书设计
蜗牛
出壳前总是藏不肯出来
出壳探、东张西望、直到、
没有一点儿、才、慢慢、胆小鬼
回壳轻轻、立即
第三课时
一、谈话导入:
上节课的学习过程中我们随着作者的观察,了解到蜗牛实在是胆小。
下面我们再随着作者感受一下他的敬佩之情从何而来
二、研读4、5自然段:
1.默读课文4、5自然段,画出最另你敬佩的语句或词语,想想你敬佩它什么
2.小组交流。
3.小组汇报、学生补充、教师点拨、练习朗读。
(1)不怕难——垂直向上。
(慢极了)
(2)不怕重——壳重。
(喘气)几十分钟
(3)不怕摔——掉下再上。
(挪动)
4.再读4、5自然段,画出表现作者态度的语句,体会感情变化。
不耐烦——担心摔坏——以为畏惧——开始敬佩
5.两人合作朗读:
一人读描写蜗牛的语句,一人读描写作者的语句。
6.小结:
小小的蜗牛面对垂直向上的高墙,经过摔落的打击,却毫不退却,坚持到成功,怎能不让人敬佩
三、理清写作顺序,理解作者对蜗牛的喜爱。
1.引导思考:
文中除了写蜗牛的部分,还写了什么内容
2.自由读1、2、6自然段,想一想从这几段文字中感受到什么
3.这几段与描写蜗牛有什么关系不写可以吗
4.小结:
正因为作者平时善于观察,才能感受到蜗牛的“胆小”和“不懈”。
才能把蜗牛描写的生动、具体。
四、布置作业:
1.练习有感情地朗读课文。
2.仔细观察一种动物,仿照课文写一段话
板书设计
蜗牛
蜗牛 我
不怕难——垂直向上。
(慢极了) 不耐烦
不怕重——壳重。
(喘气)几十分钟 担心摔坏
不怕摔——掉下再上。
(挪动)以为畏惧——开始敬佩
课题
7、寓言两则
教学目标:
1理解课文内容,懂得两则成语的寓意,使学生从中受到启发和教育。
2正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文。
3认读文中8个生字及由生字组成的新词,会写15个生字。
指导书写生字:
“派、虎、茂”。
教学重难点:
1、了解寓言的内容,练习有感情、分角色朗读课文。
2、理解“狐假虎威、鹬蚌相争”的意思是难点。
教学准备
生字卡片
教学课时
两课时
教学过程:
再次生成
第一课时
一、导入激趣:
今天我们就来学习一片关于狐狸和老虎的语言故事:
板书:
狐假虎威
齐读课题;质疑:
有什么问题吗(“假”什么意思)
导入:
下面我们就一起看看课文讲的是一件什么事
二、初读课文:
1.自读课文,圈出不认识的字,采取自己喜欢的办法解决这些不认识的字。
2.标出自然段。
3.指名分自然段读课文,纠正字音,同时思考:
课文讲的是什么事
4.再读课文,思考:
“假”可能是什么意思
5.是吗你再把最后一节好好的读一读,想一想。
(生读“狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。
”)看出来了吗这里的“假”是什么意思(学生可能会猜到是“借”的意思。
)
6.为什么你确定是“借”,让学生结合故事内容谈理由:
7.查字典,我们来看看字典中有没有“借”的意思。
(学生迅速查字典生回答)
8.这下我们明白了,“狐假虎威”的“假”是借用的意思,狐狸借用老虎的威风把百兽吓跑了。
查字典确定“假”的意思(板书:
借。
)
三、理解感悟:
1.初读课文之后,你感受到故事中的狐狸怎样
2.默读课文,边读边想:
你从文中的哪些语句中感受到狐狸的狡猾
3.小组交流、讨论、并研究怎样读出这些句子的语气。
4.小组汇报、品味语言、教师点拨、研究朗读。
(1)感悟课文第2自然段:
“骨碌碌一转”“扯着嗓子”:
表演:
什么样狐狸这时心里想什么
“你敢吃我”怎样读
出示:
“你敢吃我”“你敢吃我”狐狸再什么情况下说的这句话读一读第一自然段,想像一下当时的情景和狐狸、老虎的心理。
探究哪中读法更合适练习、评议。
(2)感悟第3自然段:
“老天爷”是什么人狐狸是说话时什么语气
指明朗读、评议。
(3)感悟第4自然段中狐狸说的话:
指名读:
思考:
此时狐狸什么神态(昂首挺胸、摇头摆尾)
赛读,感悟狐狸的狡猾。
(4)表演感悟狐狸的动作神态。
指名表演:
请五位同学分别扮演狐狸,、老虎、猴子、小白兔、野猪、梅花鹿。
其他的小朋友当导演,看看他们表演得对不对。
通过导、演理解:
狐狸和老虎谁在前,谁在后,为什么
神气活现,摇头摆尾,半信半疑,东张西望这些词什么意思
5.总结归纳:
我们不仅从语言上,也从动作神态上感受到狐狸的狡猾。
它假借老虎的威风吓跑了百兽。
人们就用“狐假虎威”这个词语比喻一种人,什么样的人呢(自己没有本领,却仗着别人的势力欺压人的人。
)
6.分角色朗读(表演)课文。
7.拓展思维:
接着会有什么事情发生呢想一想,说一说。
第二课时
一、学习《鹬蚌相争》,了解内容,理解寓意。
二、编排课本剧,通过表演、评议理解语言,体会感情。
三、改编课本剧,鹬和蚌如何能不被渔翁抓住。
四、认读生字、指导书写。
课题
8*好伙伴
教学目标:
1、学习本课的生字词,正确、流利、有感情地朗读课文
读懂课文,明白马哈多看着他的两个好伙伴,为什么激动得流下了眼泪
2、独立阅读,了解“好伙伴”的表现,抓住重点,体会动物的可爱
3、体会乌鸦与猎狗间互相关心、爱护的深情。
激发学生对动物的喜爱
教学重难点:
抓住“好伙伴”的表现,体会它们之间如亲人般互相关心、爱护的深情。
教学准备
生字卡片
教学课时
两课时
教学过程:
再次生成
一、谈话导入
师:
上节课我们初读了课文《伙伴》,(板书:
伙伴),我们来回忆一下课文讲了关于伙伴的哪些事。
(生回答课文的主要内容,教师随生回答板书:
马哈多
猎狗伙伴乌鸦
师:
发生在猎人马哈多、猎狗、乌鸦三个好伙伴之间的故事,给你最深的感受是什么?
师:
让我们带着这样的感受再来好好的读读课文吧!
请同学们把书打到52页用自己喜欢的方式读课文。
(生自由读课文)
二、细读文本,升华感动
师:
读着课文你有没有被具体的内容所深深的打动以至于想说点什么?
师:
看来,我们真的是被三个好伙伴的故事深深的感动着,下面就请大家默读课文,看看那些地方使你深受感动,勾画出相关的语句,并想一想为什么使自己感动。
(学生默读课文,勾画感动)
?
师:
好了,如果你有了感动就找你小组的伙伴说一说,把感动传递给他。
?
(学生在小组内交流感动)
?
师:
好了,谁愿意把你的感动与大家说一说,让大家分享
?
(1)第二段:
“马哈多把受伤的乌鸦带回了家,给它抹药,帮它养伤。
”
学生读后谈感动,从哪些词体会到马哈多对乌鸦的关爱?
抓住带回家、抹药、养伤来理解。
师:
是呀,交朋友就得用真诚打动对方,就得用心去交。
板书:
用心交。
2)第三段:
“马哈多和猎狗外出护林,乌鸦就守在家里。
护林回来,乌鸦‘哇哇’地叫着迎接他们,日子过得很富有诗意。
”学生读后谈感动。
师:
你怎样理解富有诗意
师:
从中你体会到三伙伴在一起相处得怎么样
师:
是呀,好伙伴在一起生活会很幸福,很开心。
板书:
幸福、开心。
(3)第四段:
“马哈多两天两夜都没见到可爱的猎狗了。
他很担心,吃不下饭,睡不着觉,像得了一场大病。
”学生读后谈体会。
师:
你生过大病吗当时你心里感觉怎样你能想象得到马哈多当时的心情吗
师:
是呀,好伙伴就该互相牵挂。
板书:
互相牵挂。
师:
你能把这种担心牵挂之情读出来吗
感情朗读这一段。
(4)第五段:
“‘猎狗你究竟在哪里呀’马哈多抬头望望乌鸦,那乌鸦也飞出飞进,焦急不安。
”学生读后谈感动。
师:
焦急不安是什么意思?
师:
你能把那种焦急不安读出来吗
重点指导“猎狗你究竟在哪里呀”这句话。
多找几个同学来读,读后学生之间进行评价。
读出那种焦急不安之情。
出示:
猎狗你究竟在哪里呀
乌鸦叼着肉在前面飞,马哈多紧紧地在后面追。
他要去看个究竟。
师:
读读这两句话,你知道究竟在两个句子中意思吗
师:
像这样同一个词在不同的句子中意思不一样,叫做一词多义的现象。
回忆一下在我们平时的学习中有没有遇到过这种一词多义的现象。
谁能举一个例子(学生举出一词多义的现象)
(5)第八段:
“乌鸦怕它饿死,就一次一次地给它送食物。
”学生读后谈感动。
师:
你怎样理解“一次一次”
师:
是呀,好伙伴就该互相关爱,互相帮助。
板书:
互相关爱、互相帮助。
6)第九段:
“马哈多看着他的两个好伙伴,激动得流下了眼泪。
”学生读后谈感动。
师:
马哈多心理在想什么
师:
是呀,拥有这样的两个好伙伴怎能不让人感动呢
三、回忆全文,质疑问难
师:
刚才,同学们畅谈了感动,愿意与老师合作把这种感动读出来吗
师:
你们来读使你感动的地方,我来读剩下的部分。
师:
读完三个好伙伴的故事,我们沉浸在感动中,再读读课文看你还有什么不明白的地方吗
(生再读全文,质疑问难,全班解决)
四、升华理解,扩展再创造
师:
读到这里你是不是对“伙伴”有了更深的理解你能用一句话说说你对“伙伴”的理解吗
五、故事扩展
师:
生活中什么样的伙伴才是真正的好伙伴呢
六、板书设计:
(略)
课题
语文百花园二
教学目标:
1、通过说绕口令的练习继续学说普通话;
2、通过补充完整句理解因果关系的句子,知道因果关系句子间的联系,掌握因果关系句子的特点,发展学生语言;
3、继续培养学生积累语言的习惯和按要求积累词语的能力;
4、通过阅读练习,使学生了解观察日记的格式,发展学生的想象力;
5、通过介绍动物培养学生的口语交际能力和语言表达能力。
教学重难点:
1、通过阅读练习,使学生了解观察日记的格式,发展学生的想象力;
2、通过介绍动物培养学生的口语交际能力和语言表达能力。
教学准备
词语卡片
教学课时
三课时
教学过程:
再次生成
第一课时
一.激情导入:
同学们,你们说过绕口令吗你会说哪个说给大家听一听。
二.练习说绕口令:
1.课件出示绕口令
(一):
2.自由练读,圈出难说的字。
3.课件闪烁难读字:
平、盆。
4.点击分别出示音节进行分析:
“平”是后鼻音,“盆”是前鼻音。
5.自由练读。
重点练习这两个字。
6.指名读、比赛读,看谁读得快,读得清楚。
7.课件出示绕口令
(二),方法同上,注意“拉”“那”“两”“辆”的声母和韵母的发音。
8.引导学生总结发现:
说绕口令有什么好处(纠正普通话、区分易混声母和韵母)
9.激发学生收集和练习绕口令的积极性:
请同学们课余时间去收集和练习说绕口令,准备绕口令比赛。
三.把句子补充完整:
1.课件出示两个句子:
因为,所以我今天没到公园去玩。
因为,所以。
自由读句子,思考:
两个句子有什么共同的地方
“因为”和“所以”是什么关系
2.思考横线上缺少的是哪部分
3.填写缺少的部分。
4.指名读填好的语句,评议对错。
5.引导学生拓展练习:
你还会说这样的语句吗试一试。
四.读读背背:
1.出示古诗《蜂》。
自由读。
2.运用已经掌握的方法,读准字音。
3.练习背诵。
4.同桌互相检查。
落实背诵。
五.我的采集本:
1.课件出示题目中的成语,自由练读。
2.观察思考:
词语中都有什么共同的字
3.圈出表示动物名字的字。
4.熟读词语。
5.课件出示缺少动物名字的词语,指名填空读词。
6.拓展积累:
你还知道那些带有动物名字的词语。
7.布置作业:
通过多种方法(问、查、摘等)积累这样的词语。
第二课时
一.谈话引入:
同学们,你喜欢观察吗对于身边的事物你感兴趣吗你有记录观察到的事物的习惯吗读一读语文天地中的观察日记吧!
二.阅读观察日记:
1.自由读,认识文中的生字,读准字音,不理解的词语可以查字典。
2.整体感知:
日记中写的是小作者观察什么的事
3.指名读短文:
继续整体感受:
你觉得写日记的小朋友是个什么样的孩子
4.引导思考:
小作者都观察到了什么读一读、画一画。
5.出示课后思考题,引导学生读中理解小蚂蚁把比它大得多的米渣儿般回家的过程,培养学生理解语言文字和感悟按事情发生发展经过进行写作的顺序。
提高学生的语言表达能力。
?
第三课时
一.谈话引入:
1.你们一定喜欢动物吧谁能说说,你最喜欢什么动物
?
2.既然喜欢,那你们一定对这些动物有比较多的了解,想不想把你了解到的介绍给同学们听
二.自由介绍喜欢的动物
1.引导思考:
我们可以从哪些方面介绍呢?
2.指名说:
你想介绍动物的什么
板书:
整体(大小、胖瘦、颜色)
外形、
局部(头、身子、四肢、尾巴)
吃乖巧习性、喝性格淘气睡勇敢
3.自由练习介绍。
4.小组交流,互相倾听并提问、解答。
三.笔下生辉——学写观察日记:
1.谈话导入:
刚才我们练习介绍了自己喜欢的动物,还学习了怎样把动物介绍清楚。
能不能把我们平时观察到的动物写出来呢我们也来学习写一篇观察日记吧!
2.分析短文,思考:
观察日记是按照怎样的格式写的呢
根据学生回答板书:
题目、月、日、星期、天气。
引导学生仔细观察每部分位置的安排。
课件演示。
3.课件出示观察与思考题:
仔细观察你喜欢的动物什么样的它喜欢吃什么玩什么
想一想:
你对小动物的哪些方面感兴趣你和小动物之间发生过哪些有趣的事
小组互相交流、评议。
4.学生课堂练笔。
四.布置作业:
完成观察日记。
五.拓展学习:
观察其他动物或植物,养成写观察日记的好习惯。
教学反思:
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