人教课标版第九册第27课《青山处处埋忠骨》教学设计.docx
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人教课标版第九册第27课《青山处处埋忠骨》教学设计
《青山处处埋忠骨》教学设计
[教材内容]:
青山处处埋忠骨
[设计理念]:
在大量的读书声中,让学生在与文本的充分对话中,在教师适当的引导铺垫性语言中使学生在入情入境的朗读声中感悟体会主席在面对爱子岸英牺牲时的极度悲痛的心情和面对艰难抉择时的矛盾与挣扎并最终感悟出主席作为一代伟人的超乎常人的伟人胸怀。
在教学的过程中教师努力为学生创设良好的自主学习情境,例如小组合作学习。
【教学目标】:
1、有感情地朗读课文,了解毛泽东作为普通人的凡人情怀,感受他作为一代领袖的超乎常人的伟人胸怀。
2、了解作者描写人物的方法。
3、激发学生对毛主席的敬仰之情。
【教学重点】
学习描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课时安排】:
1课时。
【教学过程】:
一、导入:
同学们,60年前的朝鲜大地历经了一场战争的浩劫,这次战役,中国也参与其中。
大家知道这场战争叫什么名字?
关于抗美援朝你都了解多少结合课前的资料搜集来谈一谈。
这场战役虽然最终取得了胜利。
但是,为了帮助朝鲜人民保卫家园中华无数的优秀儿女献出了自己宝贵的生命,永远长眠在了朝鲜这片土地上。
大家齐读课题。
“青山处处埋忠骨”
设计理念:
激情导入,从而使学生在缅怀那段历史的过程中增强学生对革命者的崇敬之情。
二、整体感知
下面大家快速默读连接语看看从中你获得了哪些学习要求?
设计意图:
培养学生搜集、处理信息的能力。
引导学生明确文本的两个学习目标即“了解文章大意、体悟重点语句。
”
了解文章大意,感受重点语句是我们学习这篇课文的主要要求。
下面大家快速的默读全文,边读边思考这篇课文主要讲了一件什么事?
这篇课文主要写了一件什么事?
谁起来说一说?
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣殉职后,毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
并最终做出了青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还的伟大决定。
是啊,学习这篇课文不得不提的一个重要人物,他就是毛泽东的爱子毛岸英,(图片展示)牺牲时只有28岁。
对于毛岸英请你结合课本105页彭德怀所拟定的那封电报用简单的一两句话来概括一下毛岸英留给你的印象。
师总结:
是的,毛岸英是一个极其优秀的青年,而今却只能静静地躺在朝鲜那片土地上。
再也回不来了。
大家再来读题读出你对英雄人物的崇敬之情。
同学们,作为痛失爱子的父亲此时此刻毛泽东会是一种怎样的心情?
设计理念:
通过连接语的引领帮助学生明确学习要求,顺势教师引导学生通读全文使学生从整体上感知课文,了解了文章大意,紧接着从中指出重点人物毛岸英再结合电报内容谈一谈自己对岸英的印象然后教师总结深化与升华学生对岸英的感觉后在读课题读出自己内心中的那份崇敬。
这一环节的设计不但从整体上感知了文章大意、感知了人物品质确认了主题,更重要的是为下面毛泽东痛失爱子的悲痛的品读课文学习奠定基础。
三、细读品悟
下面大家仔细默读课文的四五自然段找一找毛泽东都有哪些极度悲痛的表现?
画出有关句子,在重点词句下加上重点符号,多读几遍,你从中体会到了什么?
并在旁边做好批注。
设计理念:
通过布置学生自主的默读留给学生足够的思维空间,进一步体会主席的极度悲痛的心情,在重点词句上加上重点符号训练学生抓关键词的学习方法。
你是从那些字眼读出了主席的悲痛?
请你深情地读出主席的这种悲痛,注意要体现出你刚才所讲的那些关键字眼。
设计意图:
有意识的训练学生抓关键词体悟句子的学习方法。
大家看这是毛岸英生前同父亲在一起促膝长谈的画面,从中你看到了什么?
从中你又能够读懂什么?
所以主席自收到电报,不吃不喝不说话,此时此刻他在想什么?
设计意图:
通过图片的运用引导学生能够最大限度的体会出主席当时的那种追忆儿子的撕心裂肺的痛苦的情境。
师:
是的,岸英的音容笑貌像电影画面般不断的在主席的脑海中盘旋、回荡。
一切的一切都是那么鲜活的呈现在主席的面前。
毛泽东仿佛看到了…仿佛看到了什么?
设计意图:
将学生的那种体悟通过这一问题的预设将它表达出来。
然而,昔日的美好而今再也回不来了,留下的只是一个思念儿子的父亲,一个孤单老人的悲苦身影。
让我们一起深情的朗读。
教师引读
设计理念:
通过读来诠释主席的那种悲痛。
⑴ 从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
在这一段中还有那些语句体现了主席的悲痛?
你是从那些字眼看出来的?
⑵ 那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?
这次怎么会……
是啊,主席是多么希望岸英这次能够像以往那些久别的重逢一样,再次回到自己的身边。
然而,这次怎么会……他想要说什么却悲伤的没有能够说出来
你能补充一下省略号的内容吗?
设计意图:
通过文章的空白来给学生展示自己思维的空间。
师:
极度的悲伤堵截了主席的语言。
还有那些语句?
⑶ “岸英!
岸英!
”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地楠楠着。
师:
你从这些词语中体会到主席这是一种怎样的悲痛?
学生详细的谈自己的独特体会让尽量多的学生起来发言。
从情不自禁中你体会了什么?
师:
同学们,这位纵横疆场数十年,指挥千军万马的伟人此时也难以掩饰住那份丧子之痛啊!
他多么希望这一切都不是真的,他多想唤回自己的爱子,回到自己的身边唠唠家常,千言万语只汇成了对爱子的名字啊让我们和主席一起深情的呼唤…深情的呼唤…
师:
可是,这一次岸英是再也回不来了,千言万语都汇成了这最揪心、最疼痛的一声声轻轻的呼唤,来再一起来读
同学们,面对这一噩耗主席为什么如此的悲痛?
这一切的一切都可以从这段话中找到答案
关于这还有这样一段资料(资料穿插):
毛泽东的目光掠过每一位英雄的面孔,他似乎在寻找一个人,一个第一批加入志愿军的人,这个人就像每一位归国的英雄那样英俊,威武,勇敢。
然而,他永远不会回来了。
二十多年后,毛泽东逝世了。
人们在整理毛泽东遗物时,才发现了叠放的整整齐齐的两件棉衣,一双袜子,一顶军帽和一条毛巾。
这不是主席自己的,而是毛岸英的遗物。
从这段话中你体会到了什么?
所以主席之所以这样的悲痛就是源于他对儿子的那份浓浓的深沉的爱
设计理念:
在学生缺乏生活体验的情况下,资料的穿插加深学生的感悟与理解。
读到这里请你用几个四字词语来概括一下主席此时的心情
柔肠寸断,心如刀割、悲痛欲绝 痛不欲生,欲哭无泪
大家看,文章的描写并没有用到这些词语但是同样表达出了主席这种极度悲痛的心情,课文是运用了怎样的描写表现出来的。
是呀,课文就是这样通过主席的语言、动作、神态、来体现主席悲痛欲绝的心情的。
同样也把主席那种极度悲痛、大悲无声的境遇表现的淋漓尽致,在日后的写作中我们要学会运用这种表现手法。
设计理念:
使学生意识到这些描写的重要性。
过渡:
正当主席痛不欲生的情况下,两封接踵而来的电报却使主席面临一次重大的抉择,通过阅读想想主席面临的抉择是什么?
他最终作出了怎样的决定?
谁来说一下主席面临的抉择是什么?
岸英的遗体到底何去何从?
他最终又做了怎样的决定?
同学们,中国人最讲究“魂归故里”,那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗?
课文中哪些句子具体写出了主席的内心的挣扎与痛苦?
下面大家仔细的默读课文的7-10自然段从中画出相关语句。
(小组合作交流)
利用刚才的学习方法到小组里面去交流、学习
设计理念:
训练学生的自主合作意识。
顺势也将刚才的学习方法加以实践运用。
从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。
眷恋为什么不用思念呢?
无限的眷恋让我们深情地读出来,带着那种体验再读
“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
”
透过这一句话,可以想象,这一夜对主席来说,是一个不眠之夜,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
请你插上想像的翅膀联想一下他会想些什么,做些什么呢?
设计理念:
利用文章的空白拓展学生的思维。
师:
同学们当彭德怀提出请求破格将遗体运回国时主席心中想的是:
小黑板呈现:
儿子活着不能相见就让我见见遗体吧!
齐读
但是当想到金正日的来电又使得主席的意愿很快被打消了他像是自我安慰的说道:
读——单个学生读
一个是主席的声音,一个是父亲的声音从毛泽东的这两种不同的声音你能体会到什么?
其实,主席的内心是非常的矛盾的。
同学们当主席在面对彭德怀的电报所说的这番话的时候他心中想的心里装的只有谁?
这说明主席身为领袖同样有着凡人的情怀
而当他面对金日成首相的电报他心中想的装的又是谁?
这说明主席作为领袖有着不同寻常的伟人胸怀。
两种声音的交着使得主席做出了一个伟大而又平凡的决定——青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还
联系主席的决定再来谈一谈你对这句话的理解。
设计理念:
根据自己的理解在谈一谈自己对这一诗句的认识在有了切身感受的基础上再来谈加深了学生的理解也呼应了文章的主题。
四、整合回归
小结课文,升华情感
师:
同学们,为了中华民族的解放事业,毛主席的亲人已先后离他而去,他们分别是夫人杨开慧、大弟毛泽民、二弟毛泽覃、堂妹毛泽健、侄子毛楚雄,(学生读,音乐起)他在一次次的痛彻心扉中挺了过来,而今面对第六个亲人爱子岸英的离去,这怎能不让他肝肠寸断呢?
他不吃不喝不说话,他在床上辗转翻侧,泪水打湿了枕巾,那一天是主席最锥心彻骨的一天,那一夜是主席最肝肠寸断的一夜,让我们深情的读出主席那悲痛的一天一夜————
设计理念:
通过学生的有感情的朗读贯穿了文章的始终,升华了文本的主题。
同学们,主席之所以如此悲痛是因为他太爱自己的儿子了,身为国家主席他完全有能力把岸英的遗体运回国,而他之所以作出了那样的抉择是因为他不仅爱自己的儿子他还爱着所有的中华儿女,他的这种爱是一种大爱从而也成就了他超乎常人的为人胸怀。
让我们再次深情朗诵主席的批示──
读“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
”
就让我们永远的记住这样一位主席,这样一位父亲。
设计理念:
回应了文章的主题
同学们,通过这一课的学习,我们感受到毛泽东作为一代领袖不但有着伟人的胸怀更有着凡人的情怀。
下面大家快速阅读《毛主席在华山》进一步领略一代伟人的凡人情怀
设计理念:
在学生有了切身感悟的基础上,在学生萌发了兴趣这一最有利的时机引导学生继续的阅读,在使学生进一步领略主席的凡人情怀的同时也培养了学生的读书兴趣。
【教学反思】:
本节课能够将文本中的重点语句引导学生体悟、品读,从而使学生在品悟中领略一代伟人的凡人情怀,通过一些细节化的处理,例如对“主席在极度悲痛时的所思所想的挖掘”来使学生进一步体会主席的那种悲痛。
此外,通过资料的穿插也有效地升华了学生的情感。
但是,一堂课下来我总感觉有一个最重要的一个方面没有处理好,那就是没有把学生的那种入情入境的朗读把握好。
没有将文章的味道通过自身教案的预设发挥出来。
纠其原因是因为:
1.没有留给学生充足的思维空间进而也就缺失了学生与文本的充分对话的过程进而课堂之上就缺少了学生对文本体悟的充分展示。
在日后的课堂上如何处理在有限的时间内把握好学生、教师、文本之间的交织对话关系中的时间分配将是我思考的一个主要问题。
2.语言预设的单一性造成了学生的听觉疲劳。
例如“请你深情的将主席的这种极度悲痛的心情读出来”在课堂上总是重复出现就难以调动学生的读书兴趣。
对于这如果在合适的时候换成“请你深情的将一位思念儿子的父亲的那种悲痛读出来”效果也许会好一些。
3.读书的过程中没有抓住有利的时机
当学生对主席的悲痛有所体悟的时候,此时缺乏一种整合的读,从而错失了学生情感挥发的有利时机。
4.读的形式的单一化
5.自己的语言的过多
教师的语言一多这样不但会压缩学生的展示时间,而且不可避免的容易使教师的语言出现过碎的现象。
从而也使得课堂变成师生一问一答的琐碎形式。
【教学目标】
1、认识9个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
4、进一步学习描写人物的方法。
【教学课时】
1课时。
【教学过程】
一、激导入
同学们,56年前,美国政府派兵入侵朝鲜,并把战火烧到了我国东北边境,严重威胁新中国的安全。
为此,我国政府作出了抗美援朝的决定,在彭德怀的指挥下同朝鲜人民军队并肩作战,并最终取得了胜利。
然而,在这场战争中,我国人民志愿军也付出了巨大的牺牲,约有12万志愿军战士永远地长眠在了朝鲜那块土地,其中,就有我国伟大领袖毛泽东的长子──毛岸英。
今天,我们要学的这篇课文就是同毛岸英牺牲有关的,读题。
二、自读课文
1、打开课本,自由朗读:
要求:
读准字音,读通课文;想想课文讲了一件什么事情?
2、纠正难读的词语:
勋鉴、殉职。
3、通过读课文,说说课文讲了一件什么事情?
4、学生交流,教师小结:
主席在电文稿中的批语是:
“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
”同学们,中国人最讲究“魂归故里”,那么主席是否就这样轻易地放弃了这段父子情吗?
课文中哪些句子具体写出了主席的痛苦?
三、品味语言
1、默读课文,边读边划出具体体现主席痛苦的具体。
2、交流感受:
⑴从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
这是对主席动作的描写,可这里只有一个动作,那就是吸烟。
为什么对桌子上的饭菜也要进行细致的描写?
指导朗读。
⑵那一次次的分离,岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗?
这次怎么会……
你能补充一下省略号的内容吗?
⑶“岸英!
岸英!
”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地楠楠着。
抓住“喃喃”“紧锁眉头”。
这是主席发自内心的对儿子的呼唤,希望他能回来,回到自己的身边。
⑷主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
怎样的叫“强忍”?
他是一位主席,在别人面前,他必须保持冷静,甚至还不能把悲伤的情绪影响别人,从“强忍”这个词我们似乎看到了泪水在他的眼眶里打圈。
眷恋,可以换哪些词,眷恋与这些词有什么不同?
⑸秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,岸英难道真的不在了?
父子真的不能相见了?
主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报稿放在上面。
踌躇什么意思?
(犹豫)他在犹豫什么?
听听主席内心的独白。
“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!
”主席想。
然而,这种想法很快就被打消了。
他像是自我安慰地说道:
“我的儿子死了,我当然很悲痛,可是,战争嘛,总是要死人的。
朝鲜战场上有我们多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?
他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。
”
这是两种不同的想法,指名读。
是的,朝鲜战争中牺牲了那么多的战士,不可能将他们一一回国安葬,主席必须带好这个头,把岸英葬在朝鲜,为老百姓做个榜样,更何况朝鲜人民也将这些志愿军战士当成了自己的亲人,希望他们能埋在朝鲜这块土地,所以,这样做也能增进两国的友谊。
可是,主席那时毕竟已经是一位年近60的老人,他的5位亲人已经为中国的革命事业献出了生命,如今他最心爱的孩子又离他而去,他是多么的不忍心呀。
指导朗读这一段。
难怪,当秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席……引读下文。
主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电报稿放在上面。
“转”、“指”、“示意”,没有任何的话语,三个简简单单的动作,却感受到了主席的黯然神伤。
四、语言运用
读最后一段:
电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
可以想象,这一夜对主席来说,是一个不眠之夜,他会想些什么,做些什么呢?
小练笔、反馈。
五、小结课文,升华情感
师:
同学们,主席是平凡的,失去爱子,他也痛苦,伤心,但是,他又是伟大的,因为他拥有我们常人难有的广博胸襟。
读“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
”
六、课外延伸
向大家推荐一部电影《毛泽东的故事》、一本书《毛岸英在朝鲜战场》。
【教材简析】
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。
作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个片断,反映出人物的崇高境界。
哀莫大于老年丧子,要经得起这莫大的哀痛,需要极大的意志力,读后让人肃然起敬。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索。
选编课文的目的:
一是让我们更进一步的走进伟人的世界,了解伟人和普通人一样有丧子之痛,又有着不同于普通人的宽广胸怀;另一方面进一步学习描写人物的方法,体会人物的思想感情。
【设计理念】
在阅读中必须强调学生的自主性和独立性,让他们在阅读过程中自行发现、自行建构,学会阅读。
本文是一篇略读课文,根据学生对前两篇课文的学习,凭借课文前的“阅读提示”,围绕课文的重难点,引导学生读书,思考、讨论、交流,运用学过的读书方法认真阅读,提高能力。
教师努力为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
以学定教,顺学而导。
培养学生的创新能力和实践能力。
【教学目标】
1、认识9个生字。
2、自学课文内容,有感情地朗读课文。
进一步学习描写人物的方法。
3、了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。
【教学重点】
学习描写人物的方法。
【教学难点】
体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1、搜集有关抗美援朝的相关资料。
2、搜集毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士的资料。
【教学过程】
一、出示资料,导入新课
1、导入:
学习了前面两篇课文,我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。
不过,领袖也是人,他也有普通人的喜、怒、哀、乐,今天就让我们走进伟人的内心,去感受作为普通人的毛泽东的情感世界。
板书课题
27*青山处处埋忠骨
2、在青山的掩映下,让我们有一次记起那场战争。
(课件展示有关抗美援朝的相关资料)我们怎能忘记抗美援朝中为了保家卫国浴血奋战而牺牲了的几十万中华儿女?
这些中华儿女中有普通劳动人民的子女,也有毛泽东同志深爱的长子──毛岸英。
了解课文背景,更好地帮助学生走进文本,创设情景,催发学生的情感。
二、自主阅读,读通全文
1、请同学们轻声读课文,遇到生字拼读一下括号里的拼音,遇到生词查查字典、词典。
2、反馈自学情况:
读字词:
拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋。
读诗句:
青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
3、在四人小组内分段把课文读通顺,读流利,互相帮助,纠正出现的问题。
4、说说这篇课文主要讲了一件什么事:
这篇课文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东听闻这个噩耗后极度悲痛的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。
从整体把握文本,初步感知,了解大意,提高学生的理解和概括能力。
三、个性阅读,自主感知
1、默读课文,把自己深受感动的部分画下来多读几遍,可以把自己的感受批注在文中。
2、学生交流读后感受,教师引导学生重点感知毛主席内心的情感波澜:
⑴ “从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。
桌子上的饭菜已经热了几次,还是原封不动地放在那里。
”
生谈感受,体会毛主席悲痛的心情。
师提示:
接到长子毛岸英牺牲的电报,作为父亲毛泽东他在想什么,你能想象他的神态吗,从中感受到了什么?
⑵ “‘岸英!
岸英!
’主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。
”
岸英从小就颠沛流离,在父亲身边并没有多少时间。
慈父毛泽东此时已是近60岁的老人了,老来痛失爱子,使他悲痛欲绝。
⑶ 当“彭老总请求将遗体运回国”“金日成要求把岸英葬在朝鲜”时,毛主席是什么心情?
从哪里看出的?
① “主席仰起头望着天花板,强忍着心中的悲痛,目光中流露出无限的眷恋。
”从这些语句中你体会到了什么?
这是父亲对儿子很自然的一种感情,毛泽东想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送,作为父亲,谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢?
至此,一个普普通通的父亲形象跃然纸上。
指导学生朗读,评议。
② “朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?
他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
”
引导学生通过交流收集的资料中许多志愿军牺牲在了朝鲜土地上,进而换位思考毛主席作为一名伟大的领袖的想法:
想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见,我又怎能特殊呢?
于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。
这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。
⑷ 当毛主席要在电报记录稿上签字时,他是什么心情?
从哪里看出来的?
① “主席下意识地踌躇了一会儿。
”
② “主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电文稿放在上面。
”
“黯然的目光”,这是经历过悲痛后的自然神情,“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”,这一连串的动作一方面表现他此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。
而一签字,就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了,岸英将永远留在了异国他乡,真是落笔千钧啊!
这一处细节描写进一步表现出毛泽东是伟人,也是凡人。
毛岸英是毛泽东一家为了中国革命胜利而牺牲的六位烈士中的一位,毛主席在做最后的决定时,心底又流露出对亲人的无比眷恋。
⑸ 当毛主席在记录稿上签字时,他是什么心情?
从哪里看出的?
① “第二天早上,秘书来到毛主席的卧室。
毛主席已经出去了,放在枕头上的电文稿写着一行醒目的大字:
青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
”
② “电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
”
“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”,这铮铮的言语下,是毛主席那宽阔的胸怀和那深深的慈父之情。
读中想象,读说结合的方法,让学生充分地读,在读中感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
四、深化感悟、领悟写法
师:
毛主席把一生奉献给了新中国,奉献给了中国的劳苦大众,此前,他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命,此时,这位老人又失去了他挚爱的长子,这是多么剜心的疼痛啊!
他不说一句话、不吃一口饭,他黯然神伤,他泪水涟涟,但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡,他的爱似山般的厚重,他的情如海般的深邃!
他的革命胸怀如海似山!
让我们有感情地朗读全文,再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
1、学生有感情地读文。
2、我们体会了毛主席常人的情感,超人的胸怀。
那么,本课在体现人物的情感世界上有什么值得我们学习之处呢?
(引导学生通过举例说明。
)
⑴ 通过对毛泽东动作、语言、神态的细致刻画来反映毛泽东的内心世界:
如语言描写:
主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子
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- 青山处处埋忠骨 教课 第九 27 青山 处处 忠骨 教学 设计