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反思
初中物理是一门非常重要的学科,但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。
所以从初二的物理教学开始,首先要正确的引导,让学生顺利打开初中物理的大门,其次是要让学生掌握良好的物理基础知识,然后根据学生的具体情况进行拔高1、对教学目标的反思首先,三维教学目标的全面落实。
对基础知识的讲解要透彻,分析要细腻,否则直接导致学生的基础知识不扎实,并为以后的继续学习埋下祸根。
所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学,正确认识学生地内部条件,采用良好地教学方法,重视学生的观察、实验、思维等实践活动,实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。
其次,对重点、难点要把握准确。
教学重点、难点是教学活动的依据,是教学活动中所采取的教学方式方法的依据,也是教学活动的中心和方向。
在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确,但具体落实到课堂教学中,往往出现对重点的知识没有重点的讲,或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。
这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后,对一些知识,教师不要自以为很容易,或者是满以为自己讲解的清晰到位,没有随时观察学生的反映,从而一笔带过。
但学生的认知是需要一个过程的,并不是马上就能接受。
所以我们要随时获取学生反馈的信息,调整教学方式和思路,准确流畅地将知识传授给学生,达到共识。
2、对教学方法的反思
第一,面向全体学生,兼顾两头。
班级授课是面向全体学生的,能照顾到绝大多数同学的因“班”施教,课后还要因人施教,对学习能力强的同学要提优,对学习有困难的学生,加强课后辅导。
教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。
第二,注重学法指导。
中学阶段形成物理概念,一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的;其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。
所以,在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者的角色,应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。
而在教学过程中,要想改变以往那种以教师为中心的传统观念就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。
要注重科学探究,多让学生参与探究,经历探究过程,体验获得探究结论的喜悦。
第三,教学方式形式多样,恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。
科技的发展,为新时代的教育提供了现代化的教学平台,为“一支粉笔,一张嘴,一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了新鲜的血液。
在新形势下,教师也要对自身提出更高的要求,提高教师的科学素养和教学技能,提高自己的计算机水平,特别是加强一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。
最后,在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用研究方法。
例如理想实验法、控制变量法、转换法等。
学生如果对物理问题的研究方法有了一定的了解,将对物理知识领会的更加深刻,同时也学到了一些研究物理问题的思维方法,增强了学习物理的能力。
新课改下的初中物理教学反思
一、新课程下物理的教学反思对于物理教学具有很大的促进作用。
在新课程标准下,对于教师的教学提出了更高的要求;一个称职的初中物理教师,必须改变过去的教学模式,更新教学理念,在教学中不断反思,在反思中不断提高,与时俱进,才能够适应新课程标准的要求。
只有这样才能培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及让学生养成探究式学习的习惯。
在过去的教学中我为了教好物理课,经常通过多讲定理、多做习题,借此来提高学生的成绩,不注重能力培养,事实证明由于学生理解不深刻,不能真正的掌握,想提要成绩是很困难的。
通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。
于是我按照新课改的要求,放心大胆的让学生去自主探究学习中遇到的问题,让他们在探究过程中掌握知识,提高能力,学会合作交流,体验学习的快乐。
学生的学习成绩有了很大的提高。
二、如何在物理教学中进行反思呢?
首先要反思的是自己的教学理念。
我过去上课一切以我为中心,认为只要自己把该讲的都给学生讲了学生就掌握了;学生在学习中可能遇到的问题事先都给他们讲讲就算尽到作教师的责任了。
从不考虑学生的感受,结果事与愿违,有些问题讲了很多遍学生还是掌握不了。
通过新课改的学习和我自己的深刻反思我意识到物理教学要想教好就必须树立以人为本的教学理念,这个人是学生而不是教师,一切以学生为中心,以学生的长远发展为中心。
在教学中充分发挥学生的主体作用,使他们在学习活动中自主的发展自己的各种能力,为学生今后的发展打下一个良好的基础。
其次,要反思自己的教学方法。
虽说教学有法,但教无定法。
针对不同的课题要采用不同的教学方法,对于研究性课题要大胆的让学生去探究去发现,教师仅仅是学生学习的参与者,指导者。
例如在探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关?
”时学生积极动手,团结合作,不怕失败,大胆猜想。
有一组学生猜测:
电磁铁磁性强弱与导线的长短有关?
而有一组学生猜测:
电磁铁磁性强弱与线圈的匝数有关?
通过实验他们都得出了结论且都认为自己的结论没有问题对方的结论是错误的。
大家争论不休,让我来判断,我并没有直接说哪个对而是告诉大家你们说的都不错,让他们自己找出差别和原因,同学们也感觉很奇怪,立即查资料,看书找出其中的原因,经过他们的交流讨论最终得出了正确结论;同时也加深了对电磁铁的理解。
而对于学生自主阅读的内容,也不能放任自流,主动设计学生感兴趣的问题,提高学生学习的兴趣。
总之,有教学就有问题,有问题就要反思出现问题的原因和解决的办法,学而不思则罔,只有这样才能在反思中不断的提高自己的教学艺术水平。
做一个合格的新时代的物理教师。
初三物理复习课的教学反思
一、问题提出:
老师们为物理复习课辛勤劳累,有时候得不到应有的收效?
原因在哪里?
经过这个问题的思考,我觉得主要在于以下两个方面:
1、在涉及“基本知识”的复习课中,老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识,梳理知识方法,这种做法,往往表现为老师津津乐道,学生感到枯燥乏味,漫不又经心,没精打彩,无法激发学生的兴趣。
但一当老师提出一些创设性的问题,则学生精神振奋,精力集中地思考问题,这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。
问题是物理的心脏,把问题作为教学的出发点,道理就在这里,因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中,以往教学往往是阐述一种方法后,立即出示一个或几个相应的例题或练习,学生只管按老师传授的方法套用即可,这样,学生就省略了方法的思考和被揭示的过程,即选择判断的过程,同时也限制了学生的思维,长此以住,也就形成了学生上课听得懂,课后或考试不会思考、不会做题的现象。
在解答问题上,学生就会束手无策,无从下手,这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
二、解决途径:
那么,怎样才能提高物理复习课的质量,使师生辛勤劳作,换得丰富的硕果?
我认为,要想让学生听懂学会,就必须为学生创造和安排练习的机会。
例如在复习力的平衡问题时,可以根据解答平衡问题的几种方法,设计一组可将有关溶于其中的小题目,让学生做,这样就把主动权交给了学生,学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识,解决物理问题,使学生在分析问题、解决问题的探索过程中,回顾所学的方法并作出相应的选择判断,从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高,最后,老师可以再进行归纳解答相关几种解法。
为此,我认为用这种方法进行物理复习教学,是解决当前物理复习教学效率低,质量不高的有效方法。
三、方案设计:
课前针对复习课的教学目标,设计出几组题目,将有关物理基础知识,基本技能,基本方法与物理思想溶于其中,换言之,即以题目为骨架编拟课时教案,在具体教学中,以题目开路(先出现题目,再出现其它),然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。
教师借题发挥,画龙点睛,使学生在积极主动地探索研究中,在解答题目的过程中巩固所学的知识,发现规律性的东西,并使学生智力与能力得到训练与提高,变“讲练讲”为“练讲练”,变“一法一题”为“见题想法”。
四、方案实施:
1、选题时,各题组要紧紧围绕课时复习目标,使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律,重复出现,螺旋式递进,这符合学生的认识规律,有助于学生掌握问题的来龙去脉,加速从模仿到灵活运用的过程,能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲,以教本为本,应具有典型性和代表性,能起到示范作用。
3、一组题目解完后,带领学生回过来反思,本题复习了哪里基础知识?
利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法?
体现了哪些基本技能,重温了哪些物理方法?
体现了哪些物理思想?
哪道题可以推广,引申变式?
哪些题还有哪些解法(一题多解)?
把后两个疑问交给学生,使他们不断地反思,在反思中巩固、深化、提高,使他们的知识由点到面,由面到体,形成合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学信息,随时调节教学。
因为能让学生当场了解解题过程,知道正误,及时反馈,教师由此也能立即获得学生方面的信息。
纠正或强化,随时解决,不烧夹生饭,这样教与学的针对性都强,教师及时了解学生掌握了什么?
还未掌握什么?
哪些学生掌握了?
哪些学生还未掌握?
等等。
初三物理教学反思
廉州一中
回顾初三物理上学期这段时间,在教学上有很多感触和想法,具体反思如下:
一、利用课堂教学,打好学生基本功
研究教材,研究学生,研究教法,充分利用课堂教学。
利用多媒体提高教学效率,提高学生学习兴趣,从初三学生学习物理的实际情况出发,着重把握好“预习指导--导入新课--讲授新课--小结--评阅作业”几个有机的环节,结合实验精讲概念、定理、定律,做到让学生在轻松、愉快气氛当中掌握、消化所学知识,力争精心设计好每一堂课,扎扎实实上好每一堂课,认认真真巩固好每一堂课,使物理教学真正落到实处。
在讲授新课当中,做到突出重点,抓住关键,突破难点,精选精讲例题、习题,由浅入深,循序渐进,在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让本来很有趣味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。
二、加强实验教学,增强学生实践能力
由于做实验麻烦,很多老师不愿做实验,然而,物理本身是建立在实验基础上的学科。
教学中,应遵循物理教学规律和物理学科的特点,以实验启动物理概念、定理、定律的教学。
在演示实验中,引导学生有目的的观察,启发积极思维,提示物理现象的本质。
组织好学生实验,充分发挥学生的主动性,培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。
三、研究学生,因材施教,提高学生素质
学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性,在教学的过程中注意兼顾全体学生,难易有度,激励先进学生,鼓励后进生。
一期来,在培养好尖子生的同时,还利用课余时间辅导、帮助、鼓励基础差的学生赶上先进生,让差生在老师的激励、关心下不断取得进步。
、
四、重视德育渗透,培养科学态度
在物理教学过程中,不断地向学生渗透辩证唯物主义教育、交通安全教育、道德品质教育和科学态度教育。
介绍科学家的事迹,介绍历史上和现代科技成就,大大增强了学生学习物理的兴趣,培养了其严肃认真、实事求是、团结协作的作风。
五、积极探求教学改革
着眼于素质教育,为达到最终培养学生能力的目的,针对传统封闭、固定化的教学模式的弊端,寻求、思考新的更好的教学方法。
该期尝试了培养学生自学能力的教学程式,和谐地展开双边活动,教学实践表明,此教学模式较常规教学更易增强学生的自主自学能力,调动学生学习的积极性,发挥学生的主动性和主体性。
该教法的特点是强调教师的指导,学生自主的学习。
学生的状态特别的好--上课的指导思想
廉州一中
我一直在思考这样一个问题:
老师天天给学生在上课,都在上些什么?
上完课学生有什么收获?
平常所说的提高能力又指的是什么呢?
最近,看着班内孩子积极主动讲题的神情,我忽然有了对上述想法的解答:
第一,教师在课堂上要传递积极的信号,让学生倍受鼓舞,这一点可以称得上是精神教学。
课堂是学生成长的一部分,作为教师,必须让学生在课堂上受到积极因素的影响,让学生感到学习的乐趣,因此,教师要创造各种让学生积极成长的机会,如讲题成功了、受到表扬了等成功案例。
第二,教师要利用好知识这个载体,让学生积极参与到生活。
初中阶段的物理知识从来不是枯燥的,但前提看这位老师能不能把生活搬进课堂,让学生的思路飞出课堂。
第三,教师要重视思路教学,对物理来说,思路教学包括两方面:
学习思路和解题思路。
教师首先要提教给学生学习思路,具体来说如新课、复习思路等。
以2009河北中考物理试题为例,甚至是初中阶段的物理学习为例,每年的类型题特别的固定。
如果能引导学生认识到在考试前把相关的问题如巧测密度、力学综合题等相关问题巩固住,不仅学生的考试成绩会大大提升,学生的能力将会有惊人的改变。
另一点是解题思路。
从某种意义上讲,解题思路关系到学生的前进距离,关系到学生成绩的高低,对物理来说每天的解题训练就是能力提升的一个方面。
在现阶段授课过程中,如果要提升学生的解题能力必须做到以下三个步骤:
所用的基本概念和规律是什么?
怎样在试题中找到相关的规律?
怎样在计算中巩固这相关规律。
比如在考察杠杆平衡条件时,教师应该帮助学生从基本的概念出发,帮助学生认识到哪个是动力、动力臂、阻力、阻力臂。
实现了这一点,学生对待相关的物理问题就显得透彻了很多。
类似的例子还包括电学综合题中的电路分析、根据电流比找电阻比等。
提升后进生兴趣---复习课有感
廉州一中杨士方
第二节课在6班讲的是功和能和机械效率的相关例题,自己采用“建筑材料”做滑梯这一话题引入的。
通过讲解这个现象,班里的很多孩子都有特别浓的兴趣,跟着我回答出重力势能与动能的相关概念,自己也趁着学生的热乎劲给他们讲解了什么叫能的转化,他们听的还是比较认真的。
在讲解机械效率概念时,也是采用先讲相关概念,再进行试题练习的方式,大部分学生能够听进去,仅有个别学生出现了走神现象。
这一结果证明了自己对成绩较低孩子的授课策略“采用身边典型的物理事例调动兴趣,让学生在高高兴兴的状态中学习”是有效的,在下次授课时应该尽可能的寻找这类素材。
虽然自己在本节授课中尝试了这种方法,但是一些孩子在课堂上还是出现了乱说话和走神的现象。
如何看待这个现象,我觉得还是自己的授课没有引起这部分孩子的兴趣,或者说自己准备的素材与这部分孩子的水平不太适应,或者难了,或者容易了。
又该如何处理这件事,我觉得必须对这类学生摸一摸底(拿名单问问班主任,或者底下与这类孩子私下里谈一下),看一看他们的具体水平,以便进行有针对性的调整。
相信通过这些努力之后,这部分学生的能力将会有大幅度提升
该停就停、表扬、检测---物理复习的一点体会
看着讲台下的孩子“艰难”的写着力学考试题,我忽然发现自己正在犯一个错误:
净忙着给学生讲题,却没有给他们提供更多的消化时间。
这种“舍不得时间”的做法直接导致学生解题速度变慢了。
当别的老师正在一个劲的往前冲的时候,我忽然有一种想法,是不是可以稍微停顿一下,让学生把他们出现的错题真正的想明白呢?
比如功率练习中与简单机械结合的部分,在讲解这部分知识时,如果能踏踏实实帮助学生把相关的原理分析清楚,肯定会有利于后续的教学。
对于这个方案,自己准备进行实施。
在考试前,自己想给学生15分钟的自己复习时间,但是临时又想说点什么,于是就给学生讲相关的错题了,在讲的时候匆匆忙忙,语言飞快,也没能给学生讲出什么,纯粹就是给学生“对答案”。
下次再遇到这种情况时索性提前给学生定位,让学生了解到自己在做什么:
对答案或讲题,或者干脆把时间都给学生自己支配。
这样做之后,肯定不会出现囫囵吞枣现象。
在看着学生复习时,很多孩子的基本概念出现了错误,出现这个现象的主要原因就是学生回到家不积极记忆基本概念造成的(当然也包括教师课堂对概念的讲解)。
针对学生不复习的特点,结合学生手中练习册比较富裕的实际,自己必须在最近的复习课上对学生的基本题进行检测,帮助学生逐渐养成提前复习的习惯。
当然,使用这种办法促进学生学习仅是下策,如果能把学生内心的动力激发出来才是上策。
这一点提醒自己还要注意对学生进行适当的表扬,让学生真的行动起来去学习。
利用浮力巧测密度---几点遗憾
廉州一中
今天给学生讲解的内容是巧用浮力测密度,虽然有去年的课件可以参考,但是由于时间比较紧,没能够把课件上的内容调整成适合学生思考的思路,所以就放弃了使用课件。
在这节课上,自己遵从这样的思路:
以测量物体的密度原理公式引出测量,如果缺少相关天平和量筒,我们还能测量物体密度么?
提示浮力知识与物体密度联系紧密,能不能利用浮力知识测一下物体的密度呢?
这时就给学生引入相关试题了。
在第一班上完课后,感觉学生的思路还可以,反应比较及时迅速,课堂比较流畅。
思考课堂流畅的原因,我觉得主要是试题中有相关的提示,学生的思考难度比较小,他们接受起来比较容易。
但当自己翻开学生的试题笔记,对比自己的课堂,觉得有些地方让人感到遗憾:
首先,今天写的板书实在是太差,图画的有点歪,字写的不好,这样做可能难登大雅之堂。
第二,自己只是帮助学生讲解了一点试题,并没有给学生进行相关的总结提升,所以担心这样做是不是会降低学生的思考水平。
第三,这些试题大部分没有提前让学生思考,所以又觉得可能会影响学生的接受水平。
第四,通过翻看学生的笔记,发现孩子只是记了一些基本的结论,并没有记录相关的图形或分析过程,这又提示自己必须对学生笔记内容有所强调。
2010初三物理期末考试带来的思考
廉州一中
这次期末考试成绩不是很理想,思考一下原因,觉得应该有以下几个原因:
第一,授课过程中效率不高,给学生讲的试题比较少。
回想本学期的授课,自己每节课都落下一些内容,最后一算总帐,丢下了不少东西。
在下学期的授课过程中,必须要对所讲内容进行精简,只要是自己讲解的内容,学生必须做到听会。
第二,有一些学生在教师讲课过程中听讲并不是很认真,出现了低头脱离教师讲解的现象,这样的孩子一般成绩都下降了。
针对这一问题,自己在下学期授课的时候必须要求学生认真听讲,只要自己讲课的时候,学生必须要认真抬头看教师,而且要形成固定的听讲习惯。
第三,对一些成绩比较低的孩子没有具体的帮扶措施。
在教学过程中,自己早就发现一些孩子理解水平极其的低下,也发现个别孩子在课堂上迷迷糊糊,根本就听不下去讲。
面对这些严重问题,自己没有采取有效措施进行纠正,比如单独给这些孩子打印一些作业,代替统一留下的作业,或者对这些孩子的笔记记忆情况进行检查等。
第四,自己不能保证班级孩子的作业独立认真完成。
每次自己进入班级里的时候,都会发现一些孩子在匆匆忙忙的抄着作业。
自己应该思考一下怎样对这个不良现象进行纠正。
第五,自己在教学中投入也不够,有一些分神的现象与做法。
正是由于这些原因,学生出现了分神现象。
回顾此期这班的物理教学,主要表现如下:
1、 利用课堂教学,打好学生基本功
充分利用课堂教学,利用多媒体提高教学效率,提高学生学习兴趣,研究教材,研究学生,从初三学生学习物理的实际情况出发,着重把握好"预习指导--导入新课--讲受新课--小结--评阅作业---章节复习--考核"几个有机的环节,结合实验精讲概念、定理、定律,做到让学生在轻松、愉快气氛当中当堂或在考核过程中掌握、消化所学知识,力争精心设计好每一堂课,扎扎实实上好每一堂课,认认真真巩固好每一堂课,使物理教学真正落到实处。
在讲授新课当中,做到突出重点,抓住关键,突破难点,精选精讲例题、习题,由浅入深,循序渐进,在课堂上充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,让本来很有趣味的物理课堂真正成为学生学习的乐园。
2、加强实验教学,增强学生实践能力
遵循物理教学规律和物理学科的特点,以实验启动物理概念、定理、定律的教学。
在演示实验中,引导学生有目的的观察,启发积极思维,提示物理现象的本质。
组织好学生实验,充分发挥学生的主动性,培养学生独立操作的能力、团结协作的精神和学生自主创新的能力。
此期除做完、做好教学所要求的实验外,还利用电化教学设备和多媒体教学手段及远程教学设备开展物理实验的教学。
经过一个学期的努力,大部分学生能从实验现象中分析出实验目的、本质,初步具备了物理的思维品质和独立操作的能力,50%的学生能独立完成此期书本所要求的实验,6%的学生能创造性地运用实验设备设计实验解决实际问题。
3、研究学生,因材施教,整体性提高学生素质
学生智力、素质的参差必然导致教学的不统一性,在教学的过程中注意兼顾全体学生,难易有度,激励先进学生,鼓励后进生。
一期来,在培养好尖子生的同时,还利用课余时间辅导、帮助、鼓励基础差的学生赶上先进生,让差生在老师的激励、关心下不断取得进步。
一学期下来,好几个同学都在最后有了明显提高。
4、重视德育渗透,培养科学态度
在物理教学过程中,不断地向学生渗透辩证唯物主义教育、交通安全教育、道德品质教育和科学态度教育。
着重介绍了我国科学家热爱祖国的事迹,介绍了我国历史上和现代科技成就,大大增强了学生学习物理的兴趣,培养了其严肃认真、实事求是、团结协作的作风。
5、大胆、稳妥探求教学改革
着眼于素质教育,为达到最终培养学生能力的目的,针对传统封闭、固定化的教学模式的弊端,寻求、思考新的更好的教学方法。
该期尝试了"教师设疑--学生阅读--归纳整理--探求发现--查找准备----讨论辩论--专题讲座--课外实践--心得体会"的教学程式,还结合愉快教学法、陶治情感法、强化训练法,和谐地展开双边活动,此法不仅能赐其以鱼,还赐其以网,授之以渔。
教学实践表明,此教学模式较常规教学更易增强学生的自主自学能力,调动学生学习的积极性,发挥学生的主动性和主体性。
该教法的特点是强调教师的指导,学生自主的学习。
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