四上备课教学随笔教学随笔.docx
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四上备课教学随笔教学随笔
许海琴教学随笔(教学反思附于教学设计之后,此处略)
人生没有彩排,设计应在童年
——《人生设计在童年》读后随想
看到《人生设计在童年》纯粹是属于偶然。
那日,心血来潮在学校图书馆挑书,看到这样一个充满诗情画意(人生可以设计吗?
应该如何在童年设计呢?
短短几个字,读来仿佛一句名诗)又充满时间紧迫感的题目(童年是如何短暂啊,如若人生是需要设计的,那么要赶紧地抓住童年这短暂的一段光阴),心里想,借来看看吧!
书还很新,又比较厚,拿来之后,我并没看,有一天我们班级最优秀的女孩子看见我桌上的这本,高兴地叫起来:
老师,我妈妈也有这本书!
这女孩的母亲搞教育是很有眼光的,既然她也阅读这本书,那么,我更应该看看了!
几个机缘凑在一起,我开始了认真细致地阅读旅程。
真是不看不知道,一看忘不掉!
这本书从此在我桌上整整一年,我反复地看了好几遍,只觉得字字珠玑。
《人生设计在童年--哈佛爸爸有话说》写的是华裔女孩成功在哈佛大学又一个典型例子。
作者高燕定从美国教育制度与发展前景分析开来,把孩子的教育放在一个更广阔的背景下进行了较全面的对比剖析。
和《哈佛女孩刘亦婷》相比,后者侧重的是孩子小时候的素质文化教育,感觉只要能把握全方位的儿童教育就可以轻而易举的登上成功的宝座。
而本书却从更现实、更犀利的角度诠释了成功女孩如何在残酷的竞争和艰苦的攀登道路上前进的。
看完书,掩卷深思,想了很多。
个人很喜欢作者的一些观点。
不知道从什么时候起,中国的教育界开始认识到孩子也是一个独立的个体,不能一味地严厉惩罚孩子,于是,“赏识孩子,让孩子获得快乐”的教育理念在家长、教师中广泛地影响开来。
曾经听到这样一个例子,大抵说得是某人教自己的孩子做算术,好象是孩子把诸如8+7算出14,而家长大张旗鼓地表扬:
你真棒!
只差一个就算对了。
这样的教育方式如果是家长孩子一对一的教育还好,偶尔为之也还好。
但是——盲目的赏识在家庭教育、学校教育中渐渐地泛滥成灾!
“孩子,你最聪明了!
”“孩子,你真棒!
”“你是多么优秀!
”“你如果努力,完全能超越班级里所有的孩子!
”是的,赏识并没有错误,但是,要看看是在什么情况下赏识孩子,要看看是怎样的赏识?
家长只有一个孩子,你溺爱式的赏识,培养出的是怎样的孩子?
也许在你的家里,他就是NO1,但是走出家门呢?
老师是要赏识,关键是,那么多的孩子,每一个都如何赏识?
现在,已经有人在感慨,很多孩子比温室里的花朵还要娇嫩,听不起一句批评的话,受不了一点挫折!
过度的“赏识”,盲目的“赏识”给予生命的,不是顺理成章的照顾,而是不负责任的摧残!
有一位到北欧某国做访问学者的人曾经历过这样一件事:
周末,她到当地的一位教授家中做客。
一进门,她就看到了教授5岁的小女儿。
小女孩满头金发,漂亮的蓝眼睛让人觉得特别清新。
她不禁在心里称赞小女孩长得漂亮。
当她把从中国带去的礼物送给小女孩的时候,小女孩微笑着向她道谢。
这时,她禁不住夸奖道:
“你长得这么漂亮,真是可爱极了!
”
这种夸奖是中国父母最喜欢的,但是,那位北欧教授却并不领情。
在小女孩离开后,教授的脸色一下子就阴沉下来,并对中国访问学者说:
“你伤害了我的女儿,你要向她道歉。
”
访问学者非常惊奇,说:
“我只是夸奖了你女儿,并没有伤害她呀?
”但是,教授坚决地摇了摇头,说:
“你是因为她的漂亮而夸奖她。
但漂亮这件事,不是她的功劳,这取决于我和她父亲的遗传基因,与她个人基本上没有关系。
但孩子还很小,不会分辨,你的夸奖就会让她认为这是她的本领。
而且她一旦认为天生的漂亮是值得骄傲的资本,就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子,这就给她造成了误区。
”
“其实,你可以夸奖她的微笑和有礼貌,这是她自己努力的结果。
所以,”教授耸耸肩说,“请你为你刚才的夸奖道歉。
”
中国的访问学者只好很正式地向教授的小女儿道了歉,同时赞扬了她的微笑和礼貌。
这件事让这位访问学者明白了一个道理:
赏识孩子的时候,只能赏识孩子的努力,而不应该赏识孩子的聪明与漂亮。
因为聪明与漂亮是先天的优势,而不是值得炫耀的资本和技能,但努力则不然,它是孩子后天的应该予以肯定。
高燕定也看到了这一点。
本书中有一章叫做《该牺牲时就牺牲》,讲的就是很多家长在“温情”放宽了对孩子的要求,更多的希望孩子能拥有一个快乐、幸福的童年,而不是勤学苦练、少年老成。
作者在本章中强调了人生设计在童年的重要概念,没有理想,人生迷茫,许多孩子从小没有生活和奋斗的人生目标,认定孩子在无止境的学习中也能得到快乐,并且锻炼了社会所需的各种必备素质,所以,牺牲短暂的美好的童年才能收获长长的美好的未来。
作为家长,老师,最为重要的,就是把握好赏识的尺度,真切地让孩子明白,世界上没有哪一个人是不需要努力就能胜利的,做任何一件事情都要付出自己的辛勤的汗水!
相对于电视,电脑游戏而言,学习本来就是一件枯燥的事情,要善于在苦中寻找乐趣,获得成长,为以后的人生铺好道路。
另外,本书还例举的许多提议和案例都对我们中国家长很有启发。
举例如下:
1、订计划,必须是书面的计划,随时带着记事本,记满每天必须完成的事情。
2、每星期至少读一本好的文学书,家长耐心倾听孩子讲读后感。
3、每年外出旅游一次——最好到与平时生活有较大反差的环境中去看看。
4、创造机会接触各种文化、生活背景的成年人——成年人多和别人家的孩子说说话、谈谈事,对孩子的思想成熟有很大的帮助。
5、积极参加夏令营或校际活动,有意识地培养交际能力。
6、不要把眼光仅仅放在学校的考试分数上,3分5分甚至10分20分是分不出高低的,要把眼光放得更高,只有具备广博知识,善于分析思考创新的人才,才能在新时代里愉快的生存。
7、让孩子学习写简历,使其产生巨大内动力。
8、从数学来说,熟练、勤练几乎是在基础数学学习阶段的唯一办法。
(题海战术还是行之有效的。
)
9、多为孩子创造锻炼的机会,从小培养孩子的自学和独立思考能力,家长参与讨论,可以让孩子学得更好。
10、从第一天就开始养成好习惯是很重要的,这比以后再纠正要好得多。
11、那种在“学好数理化,走遍天下都不怕”的理念指导下成长起来的学生,自然无法具备未来社会应具有的发展潜力和竞争力。
中小学生应具备广博的人文科学素养,如历史、法律、文学、社会学、经济学等。
人生,是没有彩排的唯一。
作为人生的起点——童年,为人父母,为人师者,真的应该好好地引领设计。
《呼风唤雨的世纪》细读
一口气读完王崧舟先生的《文本细读,徜徉在语言之途》,又一连看了好几遍他关于《小珊迪》的文本细读,感觉很是过瘾,仿佛是掌握了屠龙之术。
一时之间,找来好几篇文章来研究。
于我眼中的,除却文字还是文字。
哪里有文本的空白?
哪里有文字的缝隙?
于是我翻阅了大良的有关文本细读的文章,发现大家研究的一般都是记叙文,或文字优美,或内涵深刻,或情节曲折……而说明文(科普类文章)被别人细读的机会是少之有少——可能是说明文的叙事特点要求科学性,准确性,概括性决定的吧。
说明文一般来说都是很浅显地说明一个科学事实。
应该说的点到了,文章也就到此为止了。
文章的空白处有,但是探究起来,未免也是语文之外的东西了。
于是想细读说明文。
拿来的是路甬祥先生的《呼风唤雨的世纪》,文章的作者仅用短短的几百字就清楚地仅仅用了五六百字就深入浅出地介绍了一百多年来科学技术的飞速发展,令人信服地说明了二十世纪是一个呼风唤雨的世纪。
介绍了20世纪一百年间的科学技术发展历程,展示了科学技术的飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景。
一、抓课题的空白引导文本的梳理
课题是文章的眼睛。
《呼风唤雨的世纪》课题的吸引力首先在“呼风唤雨”上,“呼风唤雨”这些只在童话故事中、神仙鬼怪故事中有此类人物身上,而如今又用在“人类”身上,生动形象地写出了拥有现代科学知识的人类在操纵控制这个世界是如何的得心应手,读好课题也就为文章的学习打下了良好的情感基调。
其次,这个课题又只是一个短语,有比较大的言语留白。
因此,在初读完课文之后,可以指导学生把课题补充成一个句子。
简单有趣的练习让学生的注意力高度集中,很清楚地概括了文章主要内容,了解了文章的大概。
二、抓古今的生活空白丰厚文本的内涵。
课文中有两处地方描写到人类在20世纪以及更远时候的生活情况,“人类在上百万年的历史中,一直生活在一个依赖自然的农耕社会。
那时没有电灯,没有电视,没有收音机,也没有汽车。
人们只能在神话中用‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙来寄托自己的美好愿望。
”此其一。
惜墨如金的作者在描写以前的生活时却不吝笔墨,用了近百字来进行“渲染”。
反复诵读,人们会关注到没有科学的生活可以用“单调枯燥”、“孤陋寡闻”“愚昧无知”来形容,人们的生活是困苦的,是无助的,是被动的,注意“依赖”这个词:
自然要怎么样,人类就怎么样。
生活何等的拘束!
知识面又是何等的狭窄!
关注到这个,我们还要看到这时间有多么漫长:
“上百万年”!
日复一日,年复一年,人们就在这混沌中花费完他们宝贵的一生!
而由此的一个强烈的对比是——只是短短的一百年左右的时间,科学技术已经把人类带到一个多么幸福和潇洒的境地!
被称之为神话的“千里眼”等,在现代的社会中又是多么普通的一个网络视频、一个电视节目、一个小小的手机、一封在指间游弋的邮件,一次飞机旅行!
这样强烈的深入的解读让学生深深地感受到科学技术是如何伟大!
如何创造奇迹。
另一处:
“人类生活的舒适和方便,是连过去的王公贵族也不敢想的。
”什么是王公贵族?
但是,在现在看来,以前的王公贵族是连一个普通的人都比不上了啊。
难怪作者感叹:
科学在改变着人类的精神文化生活,也在改变着人类的物质生活。
这一感叹藏得更深一些,人类精神文化生活改变得怎样?
物质生活改变得怎样?
需要老师引领学生好好地去感悟,去感觉。
三、抓关键词句进行文本多层次的解读
这篇课文中有一个句子是不能不读,不能不深入的。
那就是全文的难点句:
“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。
这句诗出自唐朝诗人岑参写的《白雪歌送武判官归京》形容纷纷大雪好似梨花开放,现在常常形容美好的事物迅猛成长出现的情景。
短短的诗歌,把雪花的速度之快,数量之多,质量之华美表现得淋漓尽致。
路先生用雪花比喻科学技术的发展,恰当到位。
但是对于小学生来说,仅仅知道这句话的意思还是远远不够的,那么怎样让孩子深入理解呢?
我想到了路先生写的《》,如果设计这样的一个教学环节:
1让学生初步理解诗歌意思。
2、出示20世纪人类第一次飞入太空、潜入深海、因特网等进入人类生活的时间以及带来的成效,让学生体会,科学技术发展得很快,新事物出现很多。
3、把这种日新月异的感觉读出来。
4、拓展21世纪取得的科学成就,再引出课文最后一段中的最后一句话:
在新的世纪里,现代科学技术必将创造一个个奇迹,不断改善我们的生活。
5、由此升华开去,在课堂上安排一个小小的练笔,让学生写写学完本课后的感想。
孙双金教学风格例析
孙双金的语文课,能就一篇篇课文创设出别有洞天的语文境界,并顺当地把学生带进一个个境界,使学生尽得其乐。
他以情感为纽带,把文、道结合得天衣无缝,构成“文——情——道”一个新的教学骨架,使学生在受到情感的熏陶中知文、明道。
有人这样说过:
“听他的课是一种艺术的享受,学生上他的课也是一种学习享受。
”一个大家,必定有很多很多值得我们去研究的东西。
一.情真意切——课堂总是情意浓浓
孙老师在《试谈课堂教学的艺术》一文中,把情感性看成是课堂教学具有艺术性的三个特征之一。
他提出:
“情感是教学艺术的核心,情感是教学艺术的生命。
”教师要“与作者同喜同忧,同欢乐共悲伤,才能用自己的感情感染学生,一起‘披文入情’,一起‘入境’‘悟神’,在教学中共同演奏一首感情奏鸣曲。
”所以,教师必须“要有情感丰富的语言”、“讲到庄严处,学生肃然端坐;讲到豪壮处,学生热血沸腾;讲到义愤处,学生横眉立目;讲到欢快处,学生笑意盈盈。
”如果说,语言精炼是孙双金教学语言的外在表现,那么,情真意切就是他的教学语言的内在表现。
孙双金的情感化的语言,犹如灌溉渠,把课文中含蓄的情感泪泪地流人学生的心田。
他总是把课文中情感化为自己的,再和学生交流,使学生的情感受到熏陶。
教学实例:
《思乡组诗》
师:
介绍作者岑参及写作背景(师配乐读)
一起读一读
师:
看到滚滚的渭河水流向故乡,诗人产生奇特的想象,想寄一样东西回去
生:
思乡的眼泪
师:
为什么不寄信回去,寄泪回去
生:
泪是发自内心的
生:
他面对渭水,流下泪水,让渭水带回去
师:
在西域能遇到寄信的人吗?
只能把自己的思乡情化作两行泪,流进渭水,流向故乡,我们是否联想到诗人泪流成河,自己练习读一读。
谁来试一试,指名读,仿佛自己就是诗人,离自己的家乡越来越远。
师:
什么是思乡情啊,那就是……的细节……那就是……的奇特想象,那就是凭添两行泪……那就是……
再听《月之故乡》师唱,生唱
师:
故乡是什么,故乡就是那白发亲娘,就是小时伙伴,就是小桥流水,就是那绵绵思念,我们的诗人用多少诗来抒发情怀,乡思那就是
举头望明月,低头思故乡
那就是独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲
那就是少小离家老大回,乡音未改鬓毛衰
更希望是海上升明月,天涯共此时
那就是但愿人长久,天涯共婵娟
处处闪现诗意,处处充满灵性,处处涌动激情。
教学中,教师把文本所蕴涵的情感进行了恰到好处的加工、提炼,收到了以情生情、以情促知、知情并育的效果。
可以想见,课虽然结束了,但孩子们在经历了这样一次刻骨铭心的情感体验后,在那颗被点燃、升腾的心灵的深处,一定已经烙上了深深的“乡愁”。
孙双金的教学语言,对学生来说,具有很大的魔力,一句话,把学生带进所要学习的语文境界里去,一个提问,就能激起学生的思绪波澜,进而思潮翻滚;特别难能可贵的是,略一点拨就能点燃学生智慧的火花。
可以说,孙双金的教学语言,孙双金的教学语言,情真意切,每句话都是情感飘溢的,是艺术化了的教学语言。
第二、学情第一——课堂总是扎实高效
孙双金的阅读教学课上得具有艺术性,除了上面说的他有良好的语文素质,使用了对学生具有魔力的教学语言外,还有一个可以说是根本性的原因,就是把自己的全身心都投人到使学生好好地学习语文、把语文实实在在地学好中去,进入了教而无教、教只为学的境界。
在教学进行过程中,完全不想自己的或得或失,而是盯好学生,一心放在学生学得怎么样,怎样才能更好上。
他的施教过程,就是导学过程。
他的施教,完全可以用导学两字来代替。
他坚信,只有教不好语文的教师,没有学不好语文的学生。
所以,对孙双金来说,谈他的教学艺术,不如说是谈他的导学艺术。
综观孙双金的阅读教学,可以用三句话来概括:
导得有方,导得巧妙,导得有效。
《落花生》教学片段:
师:
今天我们学习《落花生》,许地山写的这篇文章。
我想学完之后,刚才的问题就自然而然地解答了,请大家把书打开,自由朗读这篇文章。
(生自读课文)
师:
好,同学们差不多都读完了一遍,要学好一篇课文,首先要把这篇课文读好。
下面我来检查一下同学们把这篇课文读得怎么样?
1、2小节,谁愿意读?
请举手!
(学生纷纷举手)
师:
好,请你来,大家注意听,看她读得怎么样?
(生读完后)
师:
你告诉孙老师你叫什么名字?
生:
我叫徐子慧。
师:
徐子慧,我要表扬她。
第一,她非常勇敢。
第二,口齿特别地清楚,声音很响亮,读得非常地流畅,能够读得这样,真不简单!
下面同学要向她学习!
你们对她刚才读的部分,还有没有其它想法呢?
有想法的可以说说!
生:
我觉得徐子慧同学语速稍快了些。
师:
哦!
其他同学呢?
你有没有发现她有一个字音好像读得不大准?
生:
徐子慧同学她“后园”的“园”读成了“院”。
师;这位男同学听得真仔细!
(板书:
后园)
师:
同学们,这个字是很容易搞错的,读什么?
生(齐):
后园
(板书:
院)
师:
把这个词读一遍!
生(齐):
后院
师:
你知道后园和后院有什么区别吗?
(学生没反应)
师:
这个“园”可以组成什么词?
生1:
可以组成“花园”,还可以组成“公园”。
生2:
可以组成“游园”。
师:
可以组成“菜园”,是不是?
种菜的园子叫菜园,那么这个“院”可以组成什么?
生1:
可以组成“庭院”。
生2:
还可以组成“医院”。
师:
还可以组成大学的、高校的,叫什么?
生(齐):
学院
师:
同学们有的可能会纳闷,我们平时写的都是“后院”,这里为什么写成“后园”呢?
你知道吗?
生1:
也许是后园的花草比较多。
师:
你真会想!
生2:
因为刚才听别人组词“公园”,所以我想后园可能是比较大的。
师:
你看书上写大到什么程度?
生(齐):
半亩空地。
师:
是个很大的地方,我们城里人一家一户的院子比较小的,并且我们读到的,园子里可以种什么?
生(齐):
花生。
师:
可以种花生,像一个菜园子,是不是?
生(齐):
是的。
这里孙老师没有急于告诉学生答案,而是让学生通过组词,联系生活比较不同点,这不仅仅纠正了字音,还会让学生养成读书习作字勘句酌的好习惯。
把准学生的学习难点,通过导学,紧扣学生的学情。
使学生不仅把难点解决掉,而且学到了解疑的方法,提高了学生解疑的能力。
如果我们语文教师善于发现,捕捉学生的智慧闪光点,那不仅学生会有意外的得益,语文水平会有切实的提高,而且会越来越聪明,对语文学习越有兴味。
学到的东西不但更牢固,而且也就成了他的知识财富。
孙双金是深谙其道的。
在课堂上,他对每个学生就课文学习而作的发言,从来不把自己备课时明确的意见作为标准来框学生,一时发现学生的看法、见解和自己不合,甚至是自己没有考虑到的,他总是先把学生的思路弄清,再启发学生自己把思路理顺,把思维引向深人。
三、雄浑大气——教学设计总是独到灵动
孙老师不止一次地说:
“千法万法,钻研教材首先一法。
”他在《在“深入”上下功夫,在“浅出”上做文章》里说,要巧妙地处理教材,就要深入到教材里去,“‘披文’入情入境、‘语语悟其神’,这是我们深入理解课文要达到的境界。
”孙老师把钻研教材贯穿备课全过程。
他在课堂上的每句话,都引导学生咬文嚼字,品味出语言文字内涵的“滋味”。
《我的战友邱少云》教学片段:
师:
为什么把邱少云比作“千斤巨石”呢?
它们有什么相似的地方呢?
生:
石头在烈火中是不动的,邱少云在烈火中也一动不动,所以比作石头。
生:
石头在烈火中是无声的,邱少云在烈火中也没有发出一点声音,所以比作石头。
生:
石头是不怕火烧的,邱少云也像坚硬的石头那样不怕烈火烧身,突出了他坚强的意志,惊人的毅力。
师:
那为什么把邱少云比作“千斤巨石”呢?
这个“千斤”和“巨”各突出了什么呢?
生:
“千斤”突出了邱少云在烈火中稳如泰山,纹丝不动。
“巨”字突出了邱少云在烈火中高大的形象。
师:
到这里我们才真正理解了这句比喻句的含义。
这句话写出了邱少云在烈火中行为的伟大。
孙双金就这一比喻句,开启了学生的智慧之门,学生就其中的文味、情味、道味品得实实在在,文不抽象、情不空泛、道不概念。
这样的语文课,这样的教学语言,我们实在需要很多很多。
教学工作是创造性很强的工作。
教育对象不同,班组基础不同,每一篇课文不同,时代对我们的要求不同……所有这些都要求我们教师发挥自己的聪明才智,走出模仿的圈子,去不断探索、不断改革、不断创新。
”正因为他的课具有独创性,课才上得活。
独创性一消失,教学生命力也就不复存在了。
为什么他节节课都显示出独创性这一特色呢?
透过他的教学行为可以看到独创性的核心所在:
《林冲棒打洪教头》教学片段
师:
好。
今天同学们情绪都很好,孙老师就两节课连着一起上了。
今天这节课我们就重点研究一下课文中的两个人物。
一个是谁?
生(齐答):
林冲。
师板书:
()的林冲我这里黑板上有一个填空,你读了这篇文章之后,你觉得林冲是怎样一个林冲?
前面加一个什么词语?
加词的理由是什么?
你从课文哪些句子当中找出这些理由?
先不要举手,把手放下,同位先讨论讨论。
别急,还有一个要求,待会我让你起来讲的时候,不仅要讲出你认为林冲是一个怎样的林冲,还要讲出你的同桌——他认为林冲是怎样一个林冲。
就是要把同桌的话、同桌的语言原原本本说给大家听,就是要学会倾听同桌的发言。
知道了吗?
《林冲棒打洪教头》是为我们大家提供了长课文短教的一个很好的思路。
就用这两个小小的填空引导学生完成这样的练习,具有独创性。
在独创性方面,孙双金不仅在教学实践中作了积极的努力,而且在总结经验、上升为理论方面,也作了认真的探讨。
他著文立说已在刊物上发表的,有《试谈课堂教学的艺术》、《试谈“教学空白”》、《试谈教学评价语言的特点》等计有十数篇之多,不仅对他自己在教学上的独创性作了扼要的归纳、概括,而且这些文章本身也可看成他教学中有独创性的表现。
无独到之见,何以为文?
研究名师,希望得以管中窥豹,使自己不断上升,希望自己的课堂也能像孙老师那样,那样,学生便有福了。
让学生徜徉在语言文字间
——学生家庭“阅读批注”作业设计案例研究与反思
温州市实验小学许海琴
[作业设计背景]
在我们学校,“来学来玩来创造”的教育念深入人心。
几乎每个老师都把大量的时间留给孩子进行阅读。
但是,学生的阅读效果怎么样呢?
常常有家长跟我反映,说孩子平常看很多很多书啊,怎么作文还是不会写呢?
确实,一些平常看很多书的孩子,他们的阅读面是广了,但是,无论是作文,还是课堂上的发言,在表达的清晰度、流畅度上,在内容的深度、广度上,在语言文字的精彩度上很多孩子都没有显现得比其他没有怎么阅读的孩子好。
这是为什么呢?
引起了我深深的思考。
孔庆东教授说,要想使孩子学会语文,最直接的方法就是让其每天写100字左右的小作文,要求不多一字,不少一字,要切中针砭,要简明扼要,又要吸引读者。
当然,关于字数的要求,孔教授只是给我们一个提示:
就是说,孩子必须从表象中能快速地提炼出思想,生动地运用语句表达自己的思想。
这是语文的硬工夫。
这样的一种教学方法让我忽然感悟到,孩子们之所以不能把阅读化为自己内在的积累,就在于,他们所谓的阅读是“有口无心”,或者说是“走马观花”,因此,引导孩子认真细致地看,或从感悟到文字表达的美好,或觉察到结构的别巨匠心,或赞叹语言。
看书是只不过是,没有很细致地去看。
这是语文的内功。
要养成这个内功,我想到我参加的由陈雪华老师主持的课题小组所研究的“关于培养学生阅读批注能力”这一研究实践。
于是,从本学期一开学,我就确立了我的本学期“特色”工作,决心必须要在“批注”上下工夫。
所以,我花了三节课的时间教孩子如何做批注,然后让学生把方法一直贯穿到课文的预习初点评、课内的即兴小点评、课外的阅读批注中。
[作业文本]
1.作业内容
阅读批注是本学期的一个常规作业,大概每周2—3次,每次1—2篇文章。
时间控制在10—20分钟。
每次作业,如果有预习课文的任务,那么,就做预习前的“初读感知小点评”作业。
学生根据自己的阅读理解,先行对课文进行学习,初步把握文章内容。
如:
《颐和园》预习批注
一篇课文学习完毕之后,学生就可以结合《千纸鹤》中相关的文章进行选读,然后选择其中的一篇(有时候也由老师确定),对文章进行点评。
如《雾中情》
特别好的文章,还会有摘录1—3段并点评的作业。
如《碧水丹山话武夷》
2.作业评价
作业评价则显得比较有意思。
只要有一些批注,老师都会给“A”,(字写得好的加“+”,下同),完成得很好得3A,如果写得“超级好”,就加一颗或者三颗“震撼☆”,表示孩子的点评有“专家级”水平,“震撼”了老师。
3.学生作业文本(见附件)
(1)《颐和园》预习批注
优秀作业两份
(2)《雾中情》
优秀作业片段5份,中等作业两份,较次作业两份
(3)《碧水丹山话武夷》
优秀作业3份,中等作业2份,较次作业1份
[教师反思]
朱永新教授说:
“一个人的精神发育史,就是其阅读史
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