5年级数学第1524节托合提萨伊普罕阿卜杜热伊木.docx
- 文档编号:8509258
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:26
- 大小:318.73KB
5年级数学第1524节托合提萨伊普罕阿卜杜热伊木.docx
《5年级数学第1524节托合提萨伊普罕阿卜杜热伊木.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《5年级数学第1524节托合提萨伊普罕阿卜杜热伊木.docx(26页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
5年级数学第1524节托合提萨伊普罕阿卜杜热伊木
第15节
备课人:
备课时间:
2017年月日
授课人:
授课时间:
2017年9月18日
课题:
第14页练习三(9------11)题
教学方式:
电教
教学目标:
1.知识与技能:
使学生知道整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用,能运用乘法的运算定律正确、合理、灵活地进行小数乘法的简便计算。
2.过程与方法:
让学生相互交流、合作并体验成功的喜悦。
3.情感态度与价值观:
培养学生的观察能力、类推能力和灵活运用所学知识解决问题的能力。
4.教学重点:
理解整数乘法的运算定律在小数乘法中同样适用。
5.突破重点方法:
观察猜想,自主探索,小组交流,合作学习,集体总结。
6.教学难点:
运用运算定律进行小数乘法的简便计算。
7.解决难点方法:
亲自动手动脑,小组交流,验证运用,重点讲解,总结
8.教学工具:
课件,电脑,电视机
9.导入新课:
谈话引入:
用简便方法计算下面各题:
4.8×0.251.5×1050.5×2.33×8
教学过程与内容:
一、探究新知
1.教学整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。
师:
谁来说说你们在整数乘法中学过了哪些运算定律,并用字母表示?
生:
乘法交换律:
a·b=b·a;乘法结合律(a·b)·c=a·(b·c);乘法分配律:
(a+b)·c=ac+bc
二、运用知识
1.完成教材第14页练习三第9题。
让学生独立完成,集体订正,并说一说每一道题分别是运用了什么运算定律。
2.02×8.50.8×0.25×0.4×12.5
=(2+0.2)×8.5=(0.8×12.5)×(0.25×0.4)
=2×8.5+0.2×8.5=10×1
17+1.7=10
=18.7
第10题:
先让学生观察图片,然后读题目,互相讨论.分析解决的方法.
用数量关系来解释.
单价:
0.03元数量:
1200双
求:
总价是多少元
用乘法计算。
1200×0.03=36元
巩固练习:
第11题:
先让学生观察图片,然后读题目,互相讨论.分析解决的方法.
30×24.5×31=22785(千克)
三、课堂总结:
师:
同学们,这节课你学了什么知识?
说说你们的收获。
(我知道整数的运算定律在小数中仍然适用。
)
作业设计:
内容:
练习册第页
目的:
运用运算定律进行小数乘法的简便计算
要求:
独立完成.
查查方法:
收集作业本检查,批改,打分,评价,总结。
四、板书设计:
课题:
第一单元小数乘法,第四整数乘法运算定律扩大到小数第14页练习三第9----11
第10题
1200×0.03=36元
第11题
30×24.5×31=22785(千克)
第16节
备课人:
备课时间:
2017年月日
授课人:
授课时间:
2017年9月19日
课题:
第15页,解决问题。
练习四(1------2)题
教学方式:
电教
教学目标:
1.知识与技能:
能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题,从中掌握一些解决问题的途径和方法。
2.过程与方法:
让学生经历用列表的方法整理信息的过程,及运用多种方法解决问题的过程,探索解决问题的有效方法。
3.情感态度与价值观:
让学生感受所学知识的应用价值,提高学习数学的兴趣,增强学生学好数学的信心。
4.教学重点:
灵活运用所学知识解决实际问题。
5.突破重点方法:
观察猜想,自主探索,小组交流,合作学习,集体总结。
6.教学难点:
熟练正确地计算,灵活运用所学知识解决实际问题。
7.解决难点方法:
亲自动手动脑,小组交流,验证运用,重点讲解,总结。
8.教学工具:
课件,电脑,电视机
9.导入新课:
计算下列各式:
0.9×0.9×1O01.25×0.5×8
1.86×3.04+0.14×3.04
教师找三名学生板演,其他学生在稿纸上独立完成,然后集体订正。
师:
刚才同学们完成得都很好!
这三题都是有关小数的乘法计算,今天这节课我们来进一步学习小数乘法在实际问题中的应用。
(板书课题)
教学过程与内容:
一、探究新知
1.在电视机出示教材第15页例8的情境图:
师:
请同学们认真观察情境图,并说说从情境图中能获得哪些信息。
学生观察情境图,然后说说自己的发现。
生1:
图中的这位妈妈买了2袋大米和0.8kg肉,每千克肉26.5元。
生2:
鸡蛋有10元一盒的和20元一盒的。
生3:
图片中的这位妈妈只带了100元。
师:
很好!
为了方便大家更好地解决问题,我们可以将这些信息用表格的形式表示出来。
如下表所示:
(教材第15页表格)
单价
数量
总价
大米
30.6
2
肉
26.5
0.8
鸡蛋
10
1
师:
同学们能将上表中的空格填写完整吗?
学生独立计算,并填写教材第15页表格。
师:
题中的问题是什么呢?
生4:
这位妈妈买完2袋大米和0.8kg的肉,剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋?
够不够买一盒20元的鸡蛋?
师:
那么怎么解决第一个问题呢?
学生先独立思考,然后说说自己的方法。
生1:
我是用计算器算的。
买2袋大米和0.8kg肉所花去的钱是61.2+21.2=82.4(元),100-82.4=17.6(元),17.6>10,所以用剩下的钱够买10元一盒的鸡蛋。
生2:
我是估算的。
1袋大米不到31元,2袋大米不到62元;肉的价钱不到27元;再买一盒10元的鸡蛋,总共不超过62+27+10=99(元),所以用剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋。
师:
剩下的钱够不够买一盒20元的鸡蛋呢?
生3:
我也是用估算的方法解决这个问题的。
1袋大米超过30元,2袋大米超过60元;lkg肉超过25元,0.8kg肉也就超过25×0.8=20(元)。
如果再买20元一盒的鸡蛋,总共就超过了60+20+30=110(元),110>100,所以用剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋。
2.回顾与反思
对比用计算器和估算两种方法,我们很容易发现,有时用估算的方法解决生活中的实际问题比较简单。
比较估算的两种方法,我们发现,第一种方法是把数往大了估,还没有超过100元,说明带100元钱够买这些东西了,第二种方法是把数往小了估,正好等于或大于100元,说明带100元钱不够。
二、应用实践
1.完成教材第17页练习四的第1题。
学生独立完成。
54.9×0.38=20.862,4.05+37.85=41.9
三、课堂总结:
师:
通过这节课的学习,同学们有什么收获?
可以与大家分享一下吗?
学生发言,教师点评。
利用以前学过的数量关系能解决一些简单的应用题。
2.完成教材第17页练习四的第3题。
(在电视机出示)
这个房间地面的面积为:
8.1×5.2=42.12(平方米)。
一块地砖的面积为:
0.6×0.6=0.36(平方米),
100块地砖的面积一共是0.36×100=36(平方米),36<42.12,
所以100块这样的地砖不够铺这个房间的地面。
四、作业设计:
内容:
数学同步练习册第7~8页。
目的:
巩固学过的知识。
要求:
解决问题。
检查方法:
收集作业本检查,批改,打分,评价,总结。
五、板书设计:
课题:
第一单元小数乘法,第五解决问题第15页例8,练习四第1~2题
例8:
62+27+10=99元。
100>99够了。
62+27+20=109109>100.不够
第17页练习四的第1题。
54.9×0.38=20.862,4.05+37.85=41.9
第17节
备课人:
备课时间:
2017年月日
授课人:
授课时间:
2017年9月20日
课题:
第16页,解决问题。
练习四(4------6)题
教学方式:
电教
教学目标:
知识与技能:
1.在解决简单实际问题的过程中,初步体会分段计费问题的相关信息。
2.会用列表的方法整理实际问题中的信息,分析分段计费问题的数量关系,寻找解决问题的有效方法。
过程与方法:
通过独立思考、讨论及动手操作,使学生学会解决分段计费问题的方法。
情感态度与价值观:
培养学生分析问题的能力,使学生进一步体会数学与实际生活的联系,激发学生的学习兴趣。
教学重点:
理解分段计费问题的收费方法,能够正确解答分段计费问题。
教学难点:
熟练正确地计算,灵活运用所学知识解决实际问题。
突破方法:
老师讲解引导,学生小组间交流,练习巩固。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程
一、情境导入
教师:
同学们都坐过什么车?
(学生自由回答,有坐公交、出租车、自家的轿车、骑自行车和走路等)
教师:
同学们应该都有坐出租车的经历吧,有没有人注意过出租车是怎样计费的呢?
二、探索新知
1.由生活实际引出课题:
(出示课件第16页例题)
[板书课题:
解决问题
(2)]
出示:
收费标准:
3km以内7元;超过3km,每千米1.5元(不足1km按1km计算)。
引导学生小组讨论,说说这个标签是什么意思。
(指名学生汇报。
)
(1)出租车3km以内(含3km)收费7元。
(2)单程行驶3km以上部分每千米1.5元。
(3)不足1km按1km计算。
2.出示教材第16页例9。
教师:
题目中的乘客坐了6.3km的路程,你们能帮这个乘客算算共需要付多少钱吗?
学生独立思考,列出算式并得出结果。
同桌相互交流订正。
教师引导:
(1)由于路程总共只有6.3km,但不足1km按1km计算,那共需
要付7km的费用。
(2)收费标准不一样,我们要分段计费,以3km为界限分为两个收费标准。
(3)前面3km应付7元,后面4km按每千米1.5元计算。
指名学生汇报,教师板演。
方法1:
7+1.5×4-7+6=13(元)
方法2:
1.5×7=10.5(元)
前3km少算:
7-1.5×3=2.5(元)应付:
10.5+2.5=13(元)
3.学生完成教材第16页“回顾与反思”的表格。
完成后小组交流讨论,全班集体订正。
行驶的里程/km
1
2
3
4
5
6
7
8
9
出租车费/元
练习四弟4题
学生阅读题目,理解题意。
0.25×15=3.75(千米),所以王老师家离学校3.75千米。
5×0.8=4(千米),4>3.75,所以王老师步行0.8小时能到学校。
完成教材第17页练习四的第5题。
先让学生观察图片,读题目,讨论解决问题的方法.
(38.2+9.6+22.8=70.6元,所以100元够).
巩固练习:
练习四的第6题。
引导学生独立完成.
11×2.5=27.5元
12×2.5=30元
5×3.8=19元,
30+19=49元)
三、课堂总结:
师:
通过这节课的学习,同学们有什么收获?
可以与大家分享一下吗?
学生发言,教师点评。
利用以前学过的数量关系能解决一些简单的应用题。
四、板书设计:
课题:
第16页,解决问题。
练习四(4------6)题
例9:
方法1:
7+1.5×4-7+6=13(元)
方法2:
1.5×7=10.5(元)
前3km少算:
7-1.5×3=2.5(元)应付:
10.5+2.5=13(元)
第六题:
11×2.5=27.5元
12×2.5=30元
5×3.8=19元,
30+19=49元)
五、作业设计:
内容:
数学同步练习册第页。
目的:
巩固学过的知识。
要求:
解决问题。
查法:
收集作业本检查,批改,打分,评价,总结。
第18节
备课人:
备课时间:
2017年月日
授课人:
授课时间:
2017年9月21日
课题:
第16页,解决问题。
练习四(7------9)题
教学方式:
电教
教学目标:
知识与技能:
1.在解决简单实际问题的过程中,初步体会分段计费问题的相关信息。
2.会用列表的方法整理实际问题中的信息,分析分段计费问题的数量关系,寻找解决问题的有效方法。
过程与方法:
通过独立思考、讨论及动手操作,使学生学会解决分段计费问题的方法。
情感态度与价值观:
培养学生分析问题的能力,使学生进一步体会数学与实际生活的联系,激发学生的学习兴趣。
教学重点:
理解分段计费问题的收费方法,能够正确解答分段计费问题。
教学难点:
熟练正确地计算,灵活运用所学知识解决实际问题。
突破方法:
老师讲解引导,学生小组间交流,练习巩固。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程
导入新课:
计算下面各题:
你认为怎样简便就怎样计算.
54.9×0.38
6.1×3.6+3.6×3.9
指导练习
教材第18页练习四第7题。
引导学生讨论解决问题的方法:
然后总结.
35-5=30(张)
30×2.5=75元
75+27.5=102.5元
教材第18页练习四第8题。
组织学生读题,并指明学生进行板演,其余学生练习,再集体订正。
分析:
先求出超出3分钟的收费是多少元,再加上3分钟内的0.22元收费,就是她这一次的通话费用。
解答:
8分29秒按9分计算。
0.11×(9-3)+0.22=0.88(元)
答:
她这一次的通话费用是0.88元。
三、巩固练习
教材第18页练习四第9题。
学生阅读题目,归纳题目所给的已知信息。
分析:
先求出超过100g的部分应付,再加上100g应付,两部分加起来就是一共应付邮费。
(1)135-100=359(g)
35g按100g计算。
5×0.80+1.20=5.2(元)
答:
应付邮费5.2元。
(2)262-100=162(g)
162g按200g计算。
2.00×2+1.20×5=10(元)
答:
应付邮费10元。
(3)答案不唯一,合理即可。
课堂小结
师:
通过这节课的学习,同学们有什么收获?
可以与大家分享一下吗?
学生发言,教师点评。
作业设计:
内容:
练习册第页.
目的:
能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题。
要求:
独立完成
评价方式:
打分总结。
板书设计:
解决问题
第7题:
35-5=30(张)
30×2.5=75元
75+27.5=102.5元
第八题:
解答:
8分29秒按9分计算。
0.11×(9-3)+0.22=0.88(元)
答:
她这一次的通话费用是0.88元。
第19节
备课人:
备课时间:
2017年月日
授课人:
授课时间:
2017年9月21日
教学方式:
电教
课题:
第19页第二单元位置教学例1,做一做第21页练习(五)1,2
教学目标:
知识与技能:
探素表示位置的方法,能用数对来表示末一物体的位置
过程与方法:
经历用数对表示位置的过程,掌握用数对表示位置的方法
情感态度与价值观:
培养学生的空间意识和能力,进一步培养数感。
教学重点:
,探素表示位置的方法,能用数对来表示末一物体的位置
突破方法:
自主探索,合作交流。
教学难点:
用数对的形式来描述物体的具体位置
突破方法:
教师讲解引导学生掌握用数对表示位置的方法。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程
1.导入:
同学们,你们想不想知道其他班级上课的情境是什么样的呢?
今天咱们就去五年级某班看一看。
看,这是张亮班级里的学生,多整齐!
你能告诉老师张亮的位置吗?
在电视机出示教材第19页情境图中张亮那一列同学的座位:
学生可能说:
第3个、从前面数第3个、从后面数第3个等。
教师引导学生分析,要在一列座位中确定一个人的位置只要说清数方向和第几个就行了。
2.揭题:
今天我们就来学习如何用数对来表示物体的位置。
(板书课题:
用数对确定物体的位置)
教学过程与内容:
与内容:
二、探究新知识
(一)认识列,行的含义及表示第几列第几行。
我们班的第一列在哪里?
(请第一列的学生站起来向大家挥挥手)第一行在哪里?
数一数,咱们班一共有几列几行?
师引导:
这么多表示方法有些乱,同学们所说的“排”,在数学上竖排叫“列”横排叫“行”。
数列数的时候是从左往右数,依次为第1列、第2列…
数行数的时候是从前往后数。
依次为第1行、第2行…(板书:
列行)
把教材第19页情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同桌互相指一指。
说明:
通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。
让学生用正确的方法描述张亮的位置。
(第2列、第3行)
2.引导:
你能用刚学习的知识描述一下其他同学的位置吗?
(举例王艳、赵雪位置等)
让学生随便指图上一人,同桌互相说一说他的位置。
(学生练习)
(二)认识数对,会用数对表示自己的位置。
1.引导:
表示位置我们还可以用“数对”来表示。
这就是今天我们要学习的主要内容:
用数对确定位置。
张亮在第2列、第3行的位置,可以用数对(2,3)表示。
2.质疑:
根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?
(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
)
强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列,第二个数表示第几行。
(三)用数对表示位置,根据数对确定位置
1.让学生用数对分别表示图中其他同学的位置。
(王艳、赵雪等)
学生回答:
王艳的位置用数对表示是(3,4),赵雪的位置用数对表示是(4,3)。
2.讨论我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?
(不要把列和行弄颠倒了。
)
(四)应用知识
1.先说一说自己班里,哪是第一列,哪是第一行,并让学生用数对表示自己的位置。
指多名学生回答,加强数对练习。
2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?
说一说,并思考有什么发现。
(1)让学生互相说一说,并讨论。
(2)引导学生明确:
前后邻居数对的第一个数与自己相同,左右邻居数对的第二个数与自己相同。
3.做游戏:
教师说数对,学生根据数对找出相应的同学。
4.找数对:
大家来找一找生活中的数对。
学生自由发言,指名学生说一说,如找座位,找楼座等。
三、巩固练习
完成教材第19页“做一做”。
先让学生分组讨论,然后再说一说。
在电视机出示练习五第1题:
让学生口答每一个水果的位置。
(学生举手回答)
如:
西瓜的位置(2,1),
苹果的位置(4,3)
练习五第2题。
(在计算机出示)
组织学生合作完成。
四、课堂小结
师:
同学们,这节课你们都学会了哪些知识?
(1)学会了怎样用数对表示位置。
(2)知道了数对中第一个数表示列,第二个数表示行。
(3):
除了以上两位同学所说的之外,在用数对表示物体的位置时还要注意,列是从左往右数,行是从前往后数。
练习设计:
内容:
做一做教材第21页练习五的第1题。
目的:
使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义。
要求:
合作完成.
评价方式:
抽查总结
板书设计:
用数对确定物体的位置
所说的“排”,在数学上竖排叫“列”横排叫“行”。
数列数的时候是从左往右数,数行数的时候是从前往后数。
用一个括号表示位置第一个数表示第几列,第二个数表示第几行
第20节
备课人:
备课时间:
2017年月日
授课人:
授课时间:
2017年9月日
教学方式:
电教
课题:
第20页教学例2,第22页练习(五)3,4题
教学目标:
知识与技能:
探素确定位置的方法,说出末一物体的位置,能借助方格图用数对来确定位置
过程与方法:
经历用数对确定位置的过程,掌握用数对确定位置的方法
情感态度与价值观:
培养学生学习数学,应用数学的良好习惯
教学重点:
掌握在方格纸上用数对确定物体的位置。
突破方法:
教师引导,自主探索,合作交流。
教学难点:
正确描述物体所在的位置。
突破方法:
通过讲解引导学生掌握借助方格图用数对表示位置和确定位置的方法。
教学准备:
:
多媒体课件。
教学过程
一、复习引入
1.上节课咱们学习了用数对来表示物体的位置,谁来说一说数对中的第一个数字表示什么,第二个数字表示什么?
(数对中的第一个数字表示“列”,第二个数字表示“行”。
)
2.导入:
(出示课件如下示意图)那么,今天我们继续来学可数对的知识,先来看下面的示意图,你们能用数对分别表示出各场馆的位置吗?
引导学生用数对分别表示出各场馆所在的位置。
指学生回答,并说一说是怎么确定它们的位置的。
二、探究新知识
1.出示教材第20页“动物园示意图”。
熊猫馆
大象馆
海洋馆
猴山
大门
0123456
(1)引导学生观察图,并比较它和刚才的示意图有什么不同。
引导学生理解图意:
横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。
动物园的各场馆都画成一个点,这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
(2)提出问题:
图上的数字表示什么?
引导学生理解:
纵向排列的数字表示行,从下往上数;横向排列的数字表示列,从左往右数。
图上的数字表明行和列的起点均为O。
(3)引导学生观察这幅方格图,问:
你能用数对表示出大门的位置吗?
指生回答:
大门(3,O)。
组织同桌互相说一说其他场馆的位置。
小组互相交流、探讨,教师进行相应的指导。
集体订正,并用多媒体出示各场馆的位置:
大象馆(1,4)猴山(2,2)大门(3,O)熊猫馆(3,5)海洋馆(6,4)
师小结:
表示同一列物体位置的数对,它们的第一个数相同;表示同一行物体位置的数对,它们的第二个数相同。
(4)质疑:
如果用(x,4)表示某场馆的位置,能确定在哪里吗?
小组交流,并指生汇报。
教师引导学生总结:
由于字母表示的数不确定,所以这样的数对只能确定这个场馆在哪一条横线上,但不能确定这个场馆的具体位置,使学生明确必须要有两个数才能确定一个位置。
2.找生活中的数对。
用数对表示位置在生活中有着广泛的应用,你能举出例子吗?
小组讨论交流,如:
地球仪上的经纬网、十字绣、围棋棋谱等。
三、巩固拓展
1.完成教材第20页“做一做”第1题。
先让学生自主完成,然后再说一说你是怎么确定的。
2.完成教材第20页“做一做”第2题。
先把题目的要求读一读,自主完成,然后同桌互说。
四、课堂小结
师:
同学们,这节课你们都学会了哪些知识?
生1:
我学会了在方格图上用数对表示位置。
生2:
我知道表示同一列物体位置的数对,它们的第一个数相同;表示同一行物体位置的数对,它们的第二个数相同。
练习设计:
内容:
做一做教材第21页练习五的第3,4题。
目的:
使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义。
要求:
合作完成.
评价方式:
抽查总结.
板书设计:
在方格纸上用数对确定物体的位置
熊猫馆(3,5)海洋馆(6,4)猴山(2,2)大象馆(1,4)大门(3,O)
表示同一列物体位置的数对,它们的第一个数相同;
表示同一行物体位置的数对,它们的第二个数相同。
第21节
备课人:
备课时间:
2017年月日
授课人:
授课时间:
2017年9月25日
教学方式:
电教
课题:
第22页练习(五)5,6题
教学目标:
知识与技能:
使学生进一步提高用数对确定位置的能力。
过程与方法:
通过练习,进一步提高学生的抽象思维能力,发展学生的空间观念,体验数学与生活的联系。
情感、态度与价值观:
培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
教学重点:
掌握用数对确定位置的方法。
突破方法:
引导启发,自主探索,独立思考,合作交流。
教学难点:
提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
突破方法:
通过讲练结合,让学生熟练运用确定位置的方法,加深学生印象。
教学准
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 年级 数学 1524 节托合提 萨伊 阿卜杜 热伊木
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)